《幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育中創(chuàng)意美術(shù)的重要作用》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育中創(chuàng)意美術(shù)的重要作用摘要：隨著近幾年的教育改革，從幼兒園到小學(xué)、初中等等，所有的教學(xué)模式、教學(xué)理念都發(fā)生了迅速的變化，孩子的美術(shù)教學(xué)也在這股改革大潮中得到顯著的改善和提升。當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，通過(guò)對(duì)幼兒園進(jìn)行觀察和了解，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的問(wèn)題主要存在：教師偏重繪畫教育，對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)單一、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容匱乏，形式單一。針對(duì)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析找出問(wèn)題的原因，同時(shí)，提出解決策略，如：為幼兒提供良好的榜樣示范，幼兒園重視創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)設(shè)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略的方法，發(fā)展幼兒想象力，重視幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：幼兒園，藝術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)意美術(shù)，重要作用

引言：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園美術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)要注重幼兒在藝術(shù)中的審美情趣和情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和規(guī)范化的要求[1]。如今的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，我們依然可以看到這樣的現(xiàn)象：部分教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒以模仿學(xué)習(xí)為主，注重技能技巧的訓(xùn)練，忽視幼兒的自由探索與自主表達(dá)，導(dǎo)致幼兒所創(chuàng)作出的作品千篇一律，缺乏創(chuàng)造性和自我情感的表達(dá)；或者部分教師習(xí)慣以“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份主導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)，以成年人的思維方式指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，導(dǎo)致幼兒很多新奇古怪的想法無(wú)法表達(dá)在其作品之中。除此之外，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容與組織形式單一，評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題都在一定程度上阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)作潛能的發(fā)揮，美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施也就失去了其獨(dú)特的價(jià)值。一、幼兒園開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)的意義創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，利用生活的廢棄物品以及大自然中的材料，豐富了美術(shù)活動(dòng)的材料，不僅能夠激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也可培養(yǎng)他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美[2]。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)自然、感受生活，讓幼兒可以初步感知、欣賞生活，發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)環(huán)境之美，有利于拓展幼兒的審美眼界。利用創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工（紙工、自制玩教具、泥工等）、綜合創(chuàng)意活動(dòng)類型，將課堂交給孩子自己，遠(yuǎn)比技巧的傳授更具有效果。幼兒的特殊性，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面能力較差，因此繪畫、手工等可更好表達(dá)出他們對(duì)事物的感受與審美，往往要比語(yǔ)言更豐富，刺激他們的右腦開(kāi)發(fā)。例如：筆者在的中班設(shè)計(jì)了以紙杯為主的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，在實(shí)際開(kāi)展中幼兒不知道該如何利用廢舊紙杯來(lái)創(chuàng)造作品，這是因?yàn)樗麄冞€不了解廢舊材料的再利用價(jià)值。遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒依據(jù)紙杯的特點(diǎn)進(jìn)行分析：“紙杯的形狀像什么呢？”“將它剪開(kāi)，可以變成什么形狀呢？”以此引導(dǎo)孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選先從物品的特點(diǎn)分析，明白材料能夠做什么、怎么做，再鼓勵(lì)他們互相討論、幫助，以增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)他們先思考，再動(dòng)手，有利于培養(yǎng)幼兒手、腦、眼的協(xié)調(diào)發(fā)展，并可以提升幼兒的節(jié)約意識(shí)以及環(huán)保意識(shí)。二、創(chuàng)意美術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題 1.創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容缺乏趣味性

通過(guò)對(duì)幼兒園日常美術(shù)活動(dòng)的觀察，幼兒園教師在創(chuàng)意美術(shù)內(nèi)容的選擇上較為局限，大部分教師都是將已有教參上的教案拿來(lái)直接用，很少自己設(shè)計(jì)或主動(dòng)創(chuàng)新的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容選擇方式只會(huì)使得活動(dòng)過(guò)程越來(lái)越無(wú)趣，越來(lái)越死板，幼兒也會(huì)對(duì)創(chuàng)意美術(shù)漸漸失去興趣，這就偏離了幼兒園開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的初衷。例如：教師在開(kāi)展體現(xiàn)“創(chuàng)意”的時(shí)候，整個(gè)活動(dòng)中教師準(zhǔn)備好所有的的材料，教師說(shuō)一步幼兒做要不。教師過(guò)多的引導(dǎo)會(huì)失去活動(dòng)展開(kāi)的目的，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都是教師在組織活動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間完成粘貼畫，幼兒只是關(guān)注完成的時(shí)間而體會(huì)不了該活動(dòng)意義。 2.幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)單一

現(xiàn)實(shí)幼兒園中，很多幼兒教師對(duì)這種藝術(shù)形式并不了解，更何況對(duì)它完全陌生。對(duì)于孩子的藝術(shù)創(chuàng)作，他們只能簡(jiǎn)單地要求孩子畫出一個(gè)特定的圖案，學(xué)生很難通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)性的教學(xué)形成創(chuàng)造性思維。比如在指導(dǎo)學(xué)生畫畫時(shí)，很多老師要求孩子畫紅花藍(lán)天，這樣會(huì)讓孩子形成思維模式，使他們形成對(duì)事物認(rèn)知的固定框架，約束他們的想象力。學(xué)齡前兒童的想象力非常豐富，表現(xiàn)力因人而異。幼兒教師要鼓勵(lì)孩子打破常規(guī)，發(fā)揮想象力，大膽畫畫，把自己心中的世界畫得五彩斑斕、美不勝收。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中選擇合適的主題，不僅可以提高孩子的審美能力，還有助于培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)。 3.教師偏重繪畫教育

在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，主要包含三方面活動(dòng)內(nèi)容，即繪畫、手工和欣賞[3]。在當(dāng)前很多幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒園展示的幼兒美術(shù)作品中，主要就是繪畫作品，其中手工作品較少。一些幼兒園簡(jiǎn)單認(rèn)為美術(shù)教育活動(dòng)就是上繪畫課，而兒童繪畫教育活動(dòng)需要教師引導(dǎo)幼兒應(yīng)用多種材料，包括各種筆、紙等材料，利用多種藝術(shù)語(yǔ)言如線條、造型和色彩等創(chuàng)造視覺(jué)現(xiàn)象，利用美術(shù)創(chuàng)造表達(dá)幼兒思想和情感。部分幼兒園美術(shù)老師為了幫助幼兒作畫，會(huì)手把手教導(dǎo)，甚至幫助一些水平不是很好的幼兒作畫，主要就是展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)成果。如作品畫的像不像、整體構(gòu)圖的邏輯和色彩是否符合事物特征22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選等，來(lái)迎合家長(zhǎng)心理。三、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)存在的問(wèn)題原因分析 1.幼兒園不重視創(chuàng)意美術(shù)

現(xiàn)如今的幼兒園雖已嘗試借用豐富的美術(shù)材料，如油畫棒、彩紙、素描紙、顏料等常用的、幼兒可操控的美術(shù)工具，但創(chuàng)作形式仍舊以畫為主，在教學(xué)活動(dòng)中，仍以圖片實(shí)物進(jìn)行示范，讓幼兒根據(jù)示范從而臨摹[4]。雖然通過(guò)不斷地練習(xí)，幼兒的美術(shù)繪畫雖然會(huì)提高，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這是一種機(jī)械性、無(wú)主動(dòng)的創(chuàng)作模式。幼兒的想象力得不到很好的培養(yǎng)。一些教師為了完成班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃和領(lǐng)導(dǎo)小組的教學(xué)任務(wù)，將創(chuàng)意美術(shù)的開(kāi)展流于形式化。教師在實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要么過(guò)于復(fù)雜，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至部分教師偏向于選擇較容易實(shí)施的內(nèi)容，采用單一的形式開(kāi)展，毫無(wú)創(chuàng)新可言，對(duì)幼兒自身的能力發(fā)展和活動(dòng)的進(jìn)行起到阻礙作用。教師常常更在乎幼兒學(xué)會(huì)了畫什么，了解了多少繪畫技巧，關(guān)注幼兒的最終作品完成的像不像，極少去關(guān)注幼兒創(chuàng)作過(guò)程中內(nèi)心情感的表達(dá)。導(dǎo)致創(chuàng)意美術(shù)失去了美術(shù)教育的初衷，且影響幼兒各方面知識(shí)能力的提升。 2.教師角色定位不準(zhǔn)

幼兒教師在美術(shù)活動(dòng)中占據(jù)著權(quán)威地位，使得幼兒無(wú)法充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和自身主觀情感的體驗(yàn)。幼兒園很多老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為傳授藝術(shù)課程是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，僅僅通過(guò)口述是向?qū)W生展示自己需要傳授的知識(shí)與技能，通過(guò)口述教育展示知識(shí)和技能，無(wú)法很好的進(jìn)行教育教學(xué)，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)缺乏創(chuàng)造性。部分教師以旁觀者和權(quán)威者的身份指導(dǎo)幼兒，在觀察一些具體的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)活動(dòng)全程把控，先自己按步驟做出示范，再讓幼兒模仿一遍，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒只是純粹地模仿，最終呈現(xiàn)的作品千篇一律，毫無(wú)新意。這樣的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)完全體現(xiàn)不出幼兒的主體性，忽視幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。四、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)中的實(shí)施策略1.為幼兒提供良好的榜樣示范

幼兒園的孩子由于年齡尚淺，往往因?yàn)椴粔蜃孕?，參與的信心不足，只愿意看別人32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選表現(xiàn)而不肯動(dòng)手參與[5]。在美術(shù)活動(dòng)中需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)和示范作用，減弱幼兒的畏難情緒，并鼓勵(lì)他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下大膽發(fā)揮想象力。教師可以在美術(shù)活動(dòng)中展示各種各樣的剪紙、版畫、小制作、泥塑等作品，供幼兒觀察欣賞，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。筆者會(huì)采用示范法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓幼兒了解美工作品的創(chuàng)作材料、工具及方法，并采取師幼或集體共同完成一幅作品的方法，即讓幼兒在教師作品的周圍增添小的對(duì)象，來(lái)誘導(dǎo)幼兒嘗試學(xué)習(xí)。例如：筆者以《海底世界》為題，先用一張大的吹塑紙當(dāng)?shù)装?，并用鉛筆在上面畫出一條大鯨魚(yú)和一條條彎彎曲曲的海水，然后再用刷子刷上顏色，最后將繪制的底板翻印在一張與黑板大小相同的白色畫紙上，畫紙上立刻出現(xiàn)了物體、色彩與白色相間的效果，孩子們都被這種從未見(jiàn)過(guò)的美術(shù)形式所吸引，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)，我就鼓勵(lì)幼兒用我剛剛的方法繪制一條版畫小魚(yú)，我提示他們，要畫出自己喜歡的小魚(yú)，并刷上好看的色彩，翻印在大魚(yú)的周圍。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)之下都開(kāi)始動(dòng)手并非常認(rèn)真地去做，不一會(huì)兒，大家的面前便出現(xiàn)了一幅藍(lán)藍(lán)的大海中五彩繽紛的魚(yú)群在嬉戲的美麗畫面。孩子們驚喜極了，就連以往不喜歡動(dòng)手操作的幼兒也主動(dòng)地參與了活動(dòng)，且興奮不已。 2.幼兒園重視創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)設(shè)

（1）園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一個(gè)溫馨的環(huán)境能夠有效的促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，幼兒園為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)意的、寬松自由的環(huán)境，從而培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的能力。幼兒園的美術(shù)室設(shè)計(jì)要符合幼兒，如：燈光設(shè)計(jì)可以為幼兒園美術(shù)室的繪畫創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)而適宜的氛圍。幼兒園各功能區(qū)的照明都有詳細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，微黃色的燈光更適合藝術(shù)室給人的感覺(jué)，這樣的燈光效果可以給孩子帶來(lái)溫暖和舒適，幫助他們?nèi)谌胝w環(huán)境。幼兒園美術(shù)室的設(shè)計(jì)突出了色彩混搭的美感，自由自在地呈現(xiàn)效果，讓整個(gè)空間更加舒適愜意。各種色彩的組合并沒(méi)有降低空間的美感，無(wú)序感和視覺(jué)疲勞感完全沒(méi)有，空氣中充滿了濃郁的藝術(shù)氣息，讓人不自覺(jué)地投入到這樣的場(chǎng)景中。通過(guò)環(huán)境的影響，孩子可以提高對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的理解，對(duì)色彩搭配形成的藝術(shù)感有更深刻的理解。 （2）優(yōu)化材料投放

投放豐富的操作材料，同時(shí)應(yīng)注意材料的層次性，以滿足幼兒對(duì)材料的不同需求和幼兒的個(gè)體差異。投放材料時(shí)應(yīng)以幼兒的興趣愛(ài)好為主，貼近幼兒的實(shí)際生活來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如教師可以給幼兒一個(gè)紙盤，讓幼兒依照自己的想法對(duì)其進(jìn)行裝飾或改造，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選從而更好地激發(fā)幼兒的動(dòng)手操作能力和想象力。這樣不僅給了幼兒充足的想象空間，而且能夠真實(shí)了解到幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法。 （3）開(kāi)展有趣的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

幼兒對(duì)繪畫、手工的活動(dòng)的喜愛(ài)，如同對(duì)游戲的喜愛(ài)，在美術(shù)活動(dòng)中兒童的想象力、創(chuàng)造力豐富。因此應(yīng)注重營(yíng)造自由的氛圍，使幼兒能夠自由創(chuàng)作，用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自身，激發(fā)其創(chuàng)作潛能、審美能力。具體在氛圍營(yíng)造中，可以從以下幾方面進(jìn)行：一方面，可以在教室設(shè)置作品展示欄、展示角等，在上面展示幼兒作品，為其提供思想交流的平臺(tái)。另一方面，可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)靈感，讓家長(zhǎng)也參與其中，每學(xué)期親子合作活動(dòng)，提出比賽的要求，比如需使用廢舊材料等，每班設(shè)置展示平臺(tái)陳列作品，孩子們能夠在與家長(zhǎng)互動(dòng)中進(jìn)一步獲得啟迪。 3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略

幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不能僅限于教師的評(píng)價(jià)，幼兒不僅僅作為評(píng)價(jià)的客體，應(yīng)該讓其作為評(píng)價(jià)主體積極參與，引導(dǎo)幼兒之間互評(píng)，充分尊重幼兒表達(dá)意愿。教師在其中注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人作品優(yōu)點(diǎn)和自身不足，從而不斷改善自身作品[6]。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)以鼓勵(lì)為主、尊重幼兒的想法，根據(jù)其創(chuàng)作意圖、認(rèn)知水平進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，為幼兒留下自由創(chuàng)作和改進(jìn)的空間。同時(shí)引導(dǎo)其正確的價(jià)值觀、積極向上生活的情感。教師評(píng)價(jià)工作應(yīng)伴隨整個(gè)教育過(guò)程，幼兒在美術(shù)創(chuàng)意中遇到困難，教師需及時(shí)指導(dǎo)幫助。比如可以從幼兒的興趣、主動(dòng)性、注意力、創(chuàng)造力和毅力等方面評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)注意在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)那些情感豐富的作品予以鼓勵(lì)，因人而異給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。除此之外，傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動(dòng)通常以教師評(píng)價(jià)為主，幼兒只能“被動(dòng)”的等待評(píng)價(jià)。通過(guò)多維度評(píng)價(jià)幼兒作品會(huì)激發(fā)他們更多的潛力，幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己與同伴的優(yōu)點(diǎn)，有利于更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，對(duì)幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)所開(kāi)展的基本情況和實(shí)踐過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查和研究，可以找出幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在組織和實(shí)施過(guò)程中存在的基本情況和問(wèn)題。因此給兒童一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一種能激起其創(chuàng)作欲望的藝術(shù)空間，讓兒童能用自己喜歡的美術(shù)方式表達(dá)情緒和認(rèn)識(shí)，兒童的創(chuàng)造潛能、審美表現(xiàn)愿望和能力、創(chuàng)造型人格是可以在美術(shù)活動(dòng)中得以充分挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)的。教師在這個(gè)過(guò)程中52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選要準(zhǔn)確把握指導(dǎo)的“合適尺度”，就能更好地了解幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為幼兒的奇特想象插上飛翔的翅膀。參考文