幼兒教師專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)論文

第頁共頁幼兒老師專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)論文幼兒老師專業(yè)理念與師德的培養(yǎng)論文當前，初入職的幼兒老師的專業(yè)理念與師德程度不能獲得較高的社會滿意度，其中一個重要原因是幼師院校對學前教育專業(yè)學生的養(yǎng)成教育不夠重視。在教育部公布的《幼兒園老師專業(yè)標準〔試行〕》〔以下簡稱《專業(yè)標準》〕中，“專業(yè)理念與師德”是幼兒老師專業(yè)素質的核心組成局部，它包含“職業(yè)的理解與認同、對幼兒的態(tài)度與行為、對幼兒教育和保育的認識與表現(xiàn)、職業(yè)修養(yǎng)與品質”四領域、二十項根本要求，本質是從幼兒老師的職業(yè)觀、兒童觀、保教觀與個人修養(yǎng)觀等方面作出詳細的規(guī)定，這是對幼兒老師職業(yè)的特殊要求。大局部學生初次選擇學前教育專業(yè)時動機不明確，明顯缺乏職業(yè)理想，幼師院校作為培養(yǎng)老師的搖籃，必須以《專業(yè)標準》為主要根據，從頭抓起，加強對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)理念與師德的職前培養(yǎng)，使他們正確認識幼兒老師職業(yè)，逐步形成專業(yè)認同感，這將有助于老師的專業(yè)成長和幼兒園教育質量的提升。一、幼兒老師專業(yè)理念與師德的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析^p〔一〕定位偏向，課程缺失從學前教育專業(yè)課程設置來看，包括通識課程、專業(yè)根底課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課等四大模塊。除了必須開設的思政、計算機等通識課程外，為保證學生畢業(yè)后能勝任幼兒園的教育教學工作，學校的課程設置中，專業(yè)課程和藝體技能課程比重很大，學生也愿意花大量時間學習這些學科。學校一般不開設老師職業(yè)道德教育這樣的課程。另外，當前的社會評價和人們的關注點均在老師的教育技能和教學程度上，幼師院校無暇顧及與專業(yè)知識和才能同步開展的專業(yè)理念和師德課程，致使專業(yè)理念與師德課程不受重視，缺乏較深化的開發(fā)和研討。這反映出幼師教育對這類課程定位的偏向。〔二〕理論與理論脫節(jié)，知行不一重視老師職業(yè)道德的理性熏陶，無視教育理論對師德教育的獨特價值，可以說是師德教育缺失的突出表現(xiàn)。長期以來，幼兒園老師專業(yè)理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過課堂講授和筆試來進展，老師也會列舉一些師德模范的例子來進步教學的生動性，然而重理論輕理論的問題非常嚴重。學生往往能掌握一些相關的師德標準，但是在幼兒園理論中卻沒有真正付諸理論，知行不一。主要表如今學生在幼兒園中的理論主要是傳統(tǒng)的“課堂教學”和“班級管理”，而對專業(yè)理念與師德方面的理論重視不夠。例如學生在幼兒園中的理論存在重教輕保的傾向，許多學生缺少幼兒保育的意識，認為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規(guī)行為”時態(tài)度粗暴、方式簡單，甚至會出現(xiàn)變相體罰幼兒的行為。由于在見習或實習過程中沒有將對專業(yè)理念與師德的認識與理論相結合，學生并不能完全體會老師專業(yè)理念與師德的內涵，導致職業(yè)道德的理論效果不佳?！踩硯煹碌浞妒痉恫粔驅I(yè)老師和幼兒園指導老師對學生的理論指導并不充分，其作為“典范”的示范性影響未能有效發(fā)揮出來。由于高校擴招使學生人數(shù)增多，老師的教學任務加重，有的學生反映“老師上課來，下課走”，師生關系有一定程度的疏離。而有些老師的不良行為也在學生的心里留下陰影，從而影響學生的職業(yè)觀和道德觀。幼兒園指導老師對實習生更多的是“功利性指導”，以學生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學才能等為考察標準，在專業(yè)理念與師德方面的示范不夠?！菜摹彻噍斀逃緩絾我辉S多幼師院校將專業(yè)理念與師德教育只作為品德教育的一個局部，經常是合班或者是大班集中授課，其主要教學方法為灌輸教育，缺乏其他的教學渠道和途徑，沒有針對性，學生學習的效果不理想，使學生缺乏職業(yè)標準。單方的灌輸教育，無視了學生的情感體驗，不利于學生專業(yè)理念與師德的形成與開展，最終導致他們在進入老師崗位后，對自身的道德責任處于“無知”或者“不自覺”的狀態(tài)，對工作中的各種關系和矛盾缺乏深化的理解，在處理老師專業(yè)生活中的各種問題時暴露出缺乏老師專業(yè)道德素養(yǎng)的問題。二、加強幼兒老師專業(yè)理念與師德職前培養(yǎng)的途徑幼兒老師的專業(yè)理念與師德不是一蹴而就的，需要較長時期的培養(yǎng)，可以通過理論學習、理論反思、合作研究、典范模擬等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開展學生的專業(yè)理念與師德教育。〔一〕加強專業(yè)理念與師德教育，讓專業(yè)理念與師德在理論引領下生成1.充實師德教育的相關課程為使學生找準將來所要從事職業(yè)的定位，更好地完成從學生到老師的職業(yè)轉換，樹立起正確的職業(yè)道德觀，需要加強教育理論和老師專業(yè)倫理標準的學習。為此，學前教育專業(yè)要專門開設老師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒老師職業(yè)規(guī)劃等師德教育的相關課程，引導學生理解自己所學專業(yè)的前景，認識自己將來所要從事的老師職業(yè)應該具備什么樣的道德，理解職業(yè)道德的內涵、原那么和根本內容等。一方面，要客觀地將學前教育行業(yè)在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發(fā)學生投身學前教育事業(yè)的熱情；另一方面，要將學前教育的專業(yè)性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業(yè)的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業(yè)認知。通過對學生的職業(yè)引導和相關政策宣傳，改變學生對幼兒老師原有的認識和開展預期，從單純關注經濟收入過渡到自我職業(yè)開展，不僅僅把幼兒老師職業(yè)當作一種謀生手段，而是當作一種事業(yè)來經營，使其對幼兒老師專業(yè)開展有正確期望，增強職業(yè)認同感和職業(yè)自信心。2.加強專業(yè)課程中的專業(yè)理念與師德浸透專業(yè)課程能幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的根本理論，以理論指導理論。必須重新梳理專業(yè)課程教學內容，加強兒童觀、保教觀的教育，在專業(yè)課程中浸透專業(yè)理念與師德教育。《專業(yè)標準》中對兒童觀、保教觀的要求分別是“關愛幼兒、尊重幼兒、注重生活對幼兒成長的價值”以及“堅持保教結合、遵循幼兒的學____點、重視環(huán)境和游戲與實現(xiàn)家園共育”。各門專業(yè)課程要著重達成上述要求，如通過“學前衛(wèi)生學”使學生明了兒童生理開展特點及其保健，通過“兒童開展心理學”讓學生理解兒童的心理特點、知道兒童的需要，通過“學前教育學”使學生明確如何才能使兒童有一個幸福的如今和將來。通過五大領域教學法、幼兒園游戲等專業(yè)技能課程，學生如何以兒童可以理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學活動設計的根底和起點，使學生將對兒童的認識從“概念化、形式化兒童”轉變?yōu)椤霸敿毣€性化兒童”。專業(yè)老師應結合各科知識的特點，在課堂教學中有意識地向學生強調幼兒保育的意義和價值，應把充分“關注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念浸透到這些課程每一章內容的教學中，每章節(jié)知識點的學習最終都要以怎樣促進幼兒的安康為最終目的，使學生在思想上接納并重視起來?！捕潮ＷC反思性教學理論的質量，讓專業(yè)理念與師德在理論體悟中生成幼師院校要強化教育理論環(huán)節(jié)，保證反思性教學理論的`時間和質量，引導學生在教育理論中體悟、生成專業(yè)理念和師德。教育理論活動要貫穿學生在校學習的所有時間：第一階段，學生入學之初開展入門教育，重點是職業(yè)感受活動，帶著學生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經歷，浸透職業(yè)道德教育；配合“學前衛(wèi)生學”“兒童心理學”“學前教育學”等教育類根底學科的學習，組織學生到幼兒園與兒童交朋友，理解兒童的特點，當老師的助手，全面理解幼兒園老師生活的各個方面，幫助學生盡早熟悉學前教育職業(yè)環(huán)境，體驗職業(yè)情感，領略職業(yè)精神。第二階段，在五大領域教學法、游戲學習的根底上，進展備課、制訂教案、試教、說課、見習、調查等活動，到幼兒園進展聽課觀摩、評課，并嘗試自己獨立帶班一次，組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗老師角色，增強理論情感和理論觀念。在見習和實習中，把保育工作作為一項重要工作來抓，如指導學生怎樣照料幼兒進餐、組織幼兒入睡、護理生病的幼兒等。第三階段，集中實習。集中實習安排在理論基地園，時間一般是5周，實習生、學校專業(yè)老師和幼兒園指導老師組成“理論共同體”?！袄碚摴餐w”中的老師通過實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內容示范，提供一些詳細方法幫助學生進展反思，如對教育理論中的一些價值性問題進展反思：“我認為的學前教育是什么樣子？”“我采取這種行動的原因是什么？”“作為一名老師，我的根本職責是什么?”“我是否有權利這么做？”等，這些價值性問題常常關系到幼兒老師對學前教育的整體看法，涉及的是老師對學前教育的根本態(tài)度，這些都屬于幼兒老師根本的專業(yè)理念與師德范疇。第四階段，頂崗實習。頂崗實習可由學生自主聯(lián)絡有就業(yè)意向的幼兒園。通過實習激發(fā)學生的“四心”：愛心、耐心、細心和責任心，學會自己調節(jié)情緒和心態(tài)，做到保教合一、為人師表，讓學生在理論中進一步體會老師專業(yè)理念及師德的內涵。學校和幼兒園要根據《專業(yè)標準》的相關要求，對學生的專業(yè)理念和師德進展檢查、考核與評價，催促這些將來的老師在反思性教學理論中注重自身師德的養(yǎng)成和專業(yè)理念的生成。〔三〕發(fā)揮師德典范的示范作用，讓專業(yè)理念與師德在體察習得中生成學生時期所遇到的重要人物和關鍵事件都會在入職前對老師專業(yè)認同的形成產生重要影響。幼師院校老師和幼兒園老師的言傳身教，有助于學生在模擬、體察習得中生成專業(yè)理念與師德。一方面，要發(fā)揮幼師院校老師的典范示范作用。作為培養(yǎng)幼兒老師的老師，除了需要具備一般大學老師必備的素質外，還需擁有學前教育專業(yè)老師的特色，如熱愛幼教事業(yè)、擁有愛心與耐心、開朗樂觀、富有表現(xiàn)力等，這會對學生立志從教產生潛移默化的影響。學生從老師的言行中能看到老師職業(yè)內在的尊嚴和價值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發(fā)揮學前教育名師的典范示范作用。學前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神鼓勵了一代又一代的幼教人；二是全國知名的幼教專家，如上海的應彩云，是許多學生和新手老師的崇拜對象；三是學生身邊接觸到的幼兒園老師，她們真實可感。事實證明，幼教名師通過行動引領學生，可以激發(fā)他們對幼教職業(yè)和事業(yè)的熱愛，使他們自覺自愿地進步職業(yè)道德素質及專業(yè)才能?！菜摹炒蛟煨@文化氣氛，讓專業(yè)理念與師德在潛移默化中生成專業(yè)理念與師德的教育方式和途徑多種多樣，可把學生的專業(yè)理念與師德教育從課堂中擴展到校園文化活動中，使學生在實在感受到幼兒老師職業(yè)樂趣的同時，又鍛煉了理論才能，以便走上工作崗位后能更快地進入幼兒老師角色。在這種校園環(huán)境中成長起來的學生，其職業(yè)認同感必定較高。詳細建議如下：第一，學校可邀請優(yōu)秀在職幼兒老師為學生做講座；組織學習優(yōu)秀幼兒老師校友的事跡；各年級學生