心理學在教學中的應用

1心理學在教學中的應用2短時記憶的容量有多大——7±2法則19世紀中葉，愛爾蘭哲學家威廉.漢密爾頓(William

Hamilton)通過觀察得出：在一個無序的、隨機的材料中[如隨機的數(shù)字、字母]，一般人看后最多能回憶出9個，最少能回憶出5個。這就是7±2法則。要突破這個法則，只有通過不斷的訓練，讓學生學會把材料分組和塊，來提高記憶的容量和效率。3虎頭豹尾——首因效應和近因效應首因效應就是指信息呈現(xiàn)的順序影響了對人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。首因效應也叫做第一印象效應。近因效應就是指新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。在教與學中，我們可以得到如下啟示：1）

教育者要盡量避免因首因效應和近因效應的影響而對學生產(chǎn)生偏見，要全面了解學生。2）在與學生初次接觸時，力爭給學生一個好的第一印象，以便為以后實施有效教育奠定基礎(chǔ)。3）

在教學中，設置好課堂導入和課堂小結(jié)，力圖為學生留下深刻的印象。4）

注意溝通的藝術(shù)。注意安排語句的先后順序，盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應，消極的近因效應。4首因—近因效應在教學中具有重要意義，新的信息和技巧應該在高效期授予，因為在這一時間最容易記憶。另一個首因—近因效應的奇妙特征是高效期和低沉期隨著教學情景的長短變化而變化。隨著課時長度的增加，低沉期增長的百分率大于高效期；隨著學習時間的縮短，低沉期的下降快于高效期。將學習時間縮短至20分鐘，低沉期為2分鐘，為總課時的20%；而40分鐘的課程，低沉期為10分鐘，為總課時的25%。所以兩個20分鐘的課程比一個40分鐘的課程的高效期多20%，但值得注意的是少于20分鐘的學習不能給學習者充足的時間去確定這種范式和組織新的學習，因此這樣做并無益處。5運用首因—近因效應應在高效期首先使用新教材；避免開始偏離主題，用高效期進行課堂管理；用低沉期讓學生進行新學習內(nèi)容練習；在第二高效期做總結(jié)；將課程目標打包分段（把40分鐘課程安排為兩個20分鐘課程）。6不要等墻倒塌再來造墻——遺忘曲線

德國著名的心理學家艾賓浩斯（HermannEbbinghaus）得出了著名的遺忘曲線。要解決遺忘問題，就是要及時地復習，要求先短后長。7給學生留點空白——超限效應

當一個人一而再、再而三地嘮叨個不停，就會讓人心生厭煩，這種心理稱為超限效應。在教與學中，我們可以得到如下啟示：1）在教師批評學生時，出現(xiàn)了“頂牛”的情況，應該停下來緩沖一下。2）

學生犯一次錯誤，只能批評一次。3）

教師在任何方面都應該注意“度”，“過度”就會產(chǎn)生超限效應，要“恰倒好處”，避免“物極必反”、“過猶不及”的超限效應。4）在教學中要特別注意超限效應，理論上講：一堂的教學內(nèi)容越明確，量要適中，目標越具體，教學效果就越好。不要想一堂課要解決很多問題，提高學生很多能力，都是不現(xiàn)實的。5）

不要把下課時間作為增大課堂容量的方法，不要拖堂。8邁好眼前的一小步——高原現(xiàn)象

有關(guān)研究表明：當英語的詞匯量達到3500-4500的時候，就會出現(xiàn)第一次高原現(xiàn)象，平均滯留時間為8個月左右；達到6500-7500時，會出現(xiàn)第二次高原現(xiàn)象，平均滯留時間為12個月左右；達到9500-10500時，第三次高原現(xiàn)象就出現(xiàn)了，平均滯留時間為18個月左右。

造成高原現(xiàn)象的原因很多，在學習方法方面一成不變；在個人意志方面必須在高原期要堅持不懈，要只問耕耘，不問收獲，需要的是耐心；在個人知識方面，知識基礎(chǔ)不牢的學生越容易出現(xiàn)高原現(xiàn)象

9柳暗花明又一村——思維定勢思維定勢是指人們從事某項活動的一種預先準備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動的趨勢、程度和方式。構(gòu)成思維定勢的因素，主要是認知的固定傾向。例如：籃子里有四個蘋果，由四個小孩子平均分，到最后，籃子里還有一個蘋果。請問：他們是怎樣分的？這個問題的答案只能是：四個小孩一人一個。這個答案，許多人可能不服氣：不是說四個孩子平均分四個蘋果嗎?那籃子里剩下的一個怎么解釋呢?首先，題目中并沒有“剩下”的字眼；其次，那三個小孩子拿了應得的一份，最后一份當然是最后一個孩子的。至于他把蘋果留在籃子里或者拿在手上，這并沒有什么區(qū)別。在教與學中，我們可以得到如下啟示：在教學過程中，教師應當創(chuàng)設能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵學生從不同角度進行思考，突破思維定勢的影響。10文章不如我，造化不如他——歸因偏差現(xiàn)象在生活中，每個人都是科學家，既有探究事情原因的傾向。而且，在歸因時，每個人都有一種自我防御傾向。如果自己成功了，總愛找主觀原因，特別是特質(zhì)方面的原因；如果自己失敗了，總愛找客觀原因，特別是情境方面的原因[如運氣不好、環(huán)境不好等]。而對于他人的成功，總愛找客觀原因[諸如他的運氣好、機會佳等]，對于他人的失敗，總愛找其主觀原因[理由就是大家都在同一環(huán)境中，你為什么會失敗呢？]。解決這個問題的方法就是換位思考，站在別人的角度去想一想，結(jié)論可能大不一樣。在學校中，教師也主要存在兩種歸因偏差：第一是教師容易把學生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學生自身的因素，而不是教師方面的因素。

第二種是教師對優(yōu)秀生和后進生的歸因不一樣。部分教師把優(yōu)秀生的優(yōu)和差生的差都歸因于主觀原因，把優(yōu)秀生的差和差生的優(yōu)都歸因于情境方面的原因，這對學生的傷害是很大的。11要一個，還是要兩個？——沉錨效應

故事：兩個相鄰的粥店，生意都不錯，但左邊的每天的營業(yè)額總比右邊的多一百元左右。原來是左邊的小店在每個客人進來的時候都會問一句：本店的煎蛋味道很好，您是要一個還是兩個？結(jié)果是愛吃的要了兩個，不太愛吃的也要了一個。而右邊的小店則是說：本店的煎蛋味道很好，您要不要嘗一嘗？結(jié)果是要和不要人各占一半。這種受到第一信息的影響就是我們常說的“先入為主”，即沉錨效應。在教學中我們也經(jīng)常遇到這種沉錨效應。如在課堂練習和課后作業(yè)中，學生往往就只用當天學習的知識來解決問題；在課堂提問中，教師的引導[包括語氣、表情等]就決定了學生的思維方式。12小步子，大目標——連鎖塑造

連鎖塑造是指通過小步驟反饋來達到學習目標，也就是說，首先要把目標分成幾個小目標，每完成一個小目標就要進行反饋或強化，最終達到最后的大目標。連鎖效應就是我們常說的“跳一跳，摘果子”，即教學中的最近發(fā)展區(qū)，就是分解學習目標，通過設計小的步驟，讓學生一個一個的實現(xiàn)小的目標，這樣就可以實現(xiàn)大的目標

13小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應

詹森是一名運動員，平時訓練成績很好，實力雄厚，但在體育賽場上卻總是連連失利。人們就把這種因為心理素質(zhì)不好而導致不能正常發(fā)揮的現(xiàn)象叫做詹森效應。如何使學生避免詹森效應：第一，摒棄心中的非理性觀念。在平時就要注意矯正學生一些對待考試不正確的想法，讓他們養(yǎng)成良好的心態(tài)對待考試。第二，加強綜合訓練，提高考試策略。多對大考進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，找準對策，及時解決。所以對于每次考試的質(zhì)量分析很重要，特別是對那些具有明顯詹森效應的同學，要實行個別的單獨輔導。

第三，教師和家長都要保持平常心。不要因為教師和家長過高的期望值而給學生帶來過大的壓力，要注意鼓勵同學的方法和技巧。14要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理

利用學生喜歡的活動來強化學生不喜歡的活動，從而促進學生的成長。這一原理就叫普雷馬克原理。普雷馬克原理運用的具體過程：先觀察學生在有機會選擇時究竟會選擇什么樣的活動，然后按照選擇的可能性大小把這些項目排序[注意，順序不是一成不變的，可能隨著學生的發(fā)展在不斷的變化]，再用他們喜歡的來刺激他們不喜歡的。當然在使用普雷馬克原理的時候要注意提高學生的綜合素質(zhì)，不斷糾正學生的錯誤行為。15三個臭皮匠，頂個諸葛亮——頭腦風暴效應

頭腦風暴法就是將不同的人集中在一起，讓他們根據(jù)問題互提設想，相互撞擊，以求得新創(chuàng)造、新構(gòu)想的方法。頭腦風暴法適合于教學過程中，但首先要注意問題的設置[那種認知類、記憶類、評價類、解釋類的問題就沒有必要用頭腦風暴法]，要求問題一定要具有開發(fā)性，能引發(fā)學生探究興趣，有利于發(fā)散思維的問題。其次是要求在過程中不許評價，鼓勵異想天開，觀點要重量而不要重質(zhì)，鼓勵大家都積極參與。第三是要有群隊氛圍，認識在10-12人為宜16你聽到了你要聽的——雞尾酒會效應

在人聲嘈雜的雞尾酒會上，如果你正專注于和一個富有魅力的小姐交談，即使周圍的噪聲很大，你也聽清楚她的輕言細語，如果某個角落有人叫你的名字，你也會馬上警覺起來。這就是雞尾酒會效應。在教和學的過程中，就要求我們做到：

1）講課注意生動性、直觀性、語言的抑揚頓挫和身體語言的豐富，這樣才能長時間吸引學生的注意力，使自己成為學生的注意對象。也就是說，如果自己在滔滔不絕的講，而學生在各行其事，其教學效果肯定是不好的。

2）教師要了解每個學生的個性，熟悉與他們有關(guān)的事物，成為學生的朋友，成為他們息息相關(guān)的人，這樣才能產(chǎn)生雞尾酒會效應，達到良好的教育效果。

3）教師應該記住學生名字，那是學生最敏感的信號。

17一時遭蛇咬，十年怕井繩——厭惡實驗

學多學生對待學習的厭惡態(tài)度正是他們經(jīng)歷了厭惡的學習，學生總是喜歡學習自己擅長的學科，極力回避自己不喜歡的學科。心理學家通過實驗表明：通過撤消厭惡的刺激，建立愉快的聯(lián)結(jié)，竟能達到治愈的效果。要解決學生對待學習的厭惡和避免一些不良學生行為，可以采取下列方法：成功鼓勵法。就是給學生厭惡的學科設置合理的目標，讓學生感受到學習的成功，因為成功是成功之母。通過厭惡的刺激。如可以讓學生談上課不認真的后果來糾正學生上課不認真的現(xiàn)狀；可以讓學生觀看暴力后果糾正學生打架的問題；可以通過學生不良習慣的暴光來糾正學生的不良行為等18弄假成真的謊言——認知失調(diào)著名美國社會心理學家費斯廷提出認知失調(diào)理論，即當兩種想法不一致或想法與行為不協(xié)調(diào)時，就會感到不舒服。為了緩解不協(xié)調(diào)，就必須作出調(diào)整，只有人的認知平衡時，才不緊張。解決認知不協(xié)調(diào)有三中途徑：

第一，改變行為，使行為符合想法。如有些班主任喜歡讓一些紀律習慣不好的學生當紀律委員，讓這些孩子的行為與其角色認知不協(xié)調(diào)，從而達到讓這些孩子糾正自己的不良習慣的目的。第二，改變想法，使其符合行為。如一個學生認為自己笨，但考試得了第一，他就會改變自己原先對自己的消極評價，認為自己不差，可以激發(fā)他的學習動機。第三，引進新的想法，改變不協(xié)調(diào)的狀況。如一個學生認為自己很聰明，但考試成績平平，這就是認知的不協(xié)調(diào)。但如果因此他認為自己就只是一個表現(xiàn)平平的學生，雖然認知協(xié)調(diào)了，但對他的成長是不利的。如果他還是認為自己聰明，考試成績不好只是沒有努力，那他就會努力改變自己，達到一個符合他自己發(fā)展的認知協(xié)調(diào)。所以，教師在教育中要講究策略，讓學生不斷地打破舊的、不良的認知協(xié)調(diào)，產(chǎn)生認知失調(diào)，通過調(diào)整失調(diào)，讓他們達成新的、良好的認知協(xié)調(diào)。19為何工作？——德西效應心理學家德西曾做過一個著名的實驗：讓兩組學生解答相同的智力難題，其中一組給予一定的獎勵，另外一組沒有任何獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有獎勵的一組在解決智力難題的時間遠遠低于沒有獎勵的一組。德西效應說明：在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生的學習主動性，反而有可能弄巧成拙。如