試論統(tǒng)編本一年級語文教材的知識選擇

試論統(tǒng)編本一年級語文教材的知識選擇摘要：統(tǒng)編本一年級語文教材的知識選擇內(nèi)涵豐富，特征鮮明，具有國家性、全面性、銜接性、建構(gòu)性#較“一綱多本”下的教材，統(tǒng)編本語文教材有些許新變化，一是完善了知識類型，表現(xiàn)為增設(shè)中國和中華民族風(fēng)格知識、國家和民族基本價值觀知識，減少識字、寫字量，增加閱讀量，有利于樹立學(xué)生的價值導(dǎo)向，建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到“澆花澆根，育人育心”的效果&二是重構(gòu)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為調(diào)整漢語拼音、識字順序，增設(shè)“快樂讀書吧％“和大人一起讀％欄目，有利于降低幼小銜接坡度，促進(jìn)家校共育，實現(xiàn)學(xué)科育人#同時，教材的統(tǒng)編統(tǒng)用給家庭及學(xué)校帶來新的育人機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這需要兩個場域重審關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，建立與新教材使用相適應(yīng)的型構(gòu)#關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本語文教材&知識選擇&家庭教育場域；學(xué)校教育場域本文的研究重點不是統(tǒng)編本一年級語文教材的編寫，而是它所涉及的知識選擇#2017年國家教材委員會成立，統(tǒng)籌指導(dǎo)管理教材工作，強(qiáng)調(diào)要按照中央決策部署抓緊編好中小學(xué)三科教材，實行國家統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用同年，義務(wù)教育統(tǒng)編本語文教材以試用身份走入全國中小學(xué)，“一綱多本”逐漸退隱#經(jīng)過三年的局部試用、需要評估和價值考量，于2019年秋季學(xué)期起我國實現(xiàn)了義務(wù)教育語文統(tǒng)編本教材在所有年級的全覆蓋。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，有關(guān)其內(nèi)容的載體）一教材的知識選擇是教師、家長最為關(guān)注的問題，筆者對比發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本一年級教材的知識內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。實際上，教材的知識選擇折射了學(xué)科性與時代性之間的關(guān)系，如何處理好二者之間的關(guān)系影響著統(tǒng)編本語文教材的編寫、使用#-、統(tǒng)編本一年級語文教材知識選擇的內(nèi)涵與特征（-）統(tǒng)編本一年級語文教材知識選擇的內(nèi)涵教材是一個使用廣泛的術(shù)語，對于不同領(lǐng)域、情境的人，對教材的內(nèi)涵和外延認(rèn)識可能會有很大的差異#事實上，每一種教材定義都隱含著特定的價值取向#本文中，統(tǒng)編本語文教材是指由教育部組織統(tǒng)一編寫的、用于義務(wù)教育階段學(xué)校教育教學(xué)的語文教科書#教材作為知識的具化載體，知識選擇是其編審的核心議題#知識選擇是指從人類總體知識中選擇有價值的知識，對其進(jìn)行組織、實施及評價的過程#什么知識最有價值？我們并不能用“二者擇一”思維去評判，它是特定時代的特定產(chǎn)物，而每一種知識選擇取向在時代的演進(jìn)中漸次更迭而又一脈相承，其背后有著明晰的邏輯關(guān)系#所以，就統(tǒng)編本一年級語文教材知識選擇的內(nèi)涵而言，簡言概之，是指從人類知識中選擇有價值的知識進(jìn)入統(tǒng)編本一年級語文教材，并對其進(jìn)行組織、實施和評價的過程#統(tǒng)編本一年級語文教材知識選擇作為一種有目的有計劃有組織的活動，整個過程既要考慮學(xué)科性、科學(xué)性，也要考慮現(xiàn)實性，主要涉及以下五個要素：（1）選擇的目的；（2）選擇的主體-（3）選擇的標(biāo)準(zhǔn)與原則；（4）選擇的內(nèi)容-（5）選擇的過程#概言之，就是為什么選、誰來選、選什么、怎么選的問題#（二）統(tǒng)編本一年級語文教材知識選擇的主要特征統(tǒng)編本語文教材以“貫徹中央重大決策部署、落實立德樹人根本任務(wù)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展新要求、協(xié)同推進(jìn)綜合改革”為編寫背景，以“堅持正確方向、堅持以學(xué)生為本、堅持繼承創(chuàng)新、堅持綜合協(xié)同”為編寫原則，以“研制大綱一編寫樣章一編寫教材一試教試用一修改完善”為編寫流程溫儒敏指出，統(tǒng)編本語文教材知識選擇主要堅持四個基本理念：（1）強(qiáng)調(diào)立德樹人；（2）接地氣；（3）守正創(chuàng)新；（4）貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”舟*下面逐一闡釋統(tǒng)編本一年級語文教材的四個基本特征:一是國家性。統(tǒng)編本一年級語文教材知識選擇充分體現(xiàn)了導(dǎo)向性，即貫徹黨的教育方針，落實社會主義核心價值觀，服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育的首要問題是“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人$的問題，教育目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化"，“使出生時不適應(yīng)社會的個體我成為嶄新的社會我"[4]（教材作為教育意識的具化物，“它不是一般的工程，它折射出的是精神價值、思想價值，體現(xiàn)出的是人才培養(yǎng)、發(fā)展的國家要求"）（*（統(tǒng)編本一年級語文教材的知識選擇充分體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，重在使學(xué)生擁有中國心、具有中國情，達(dá)到“澆花澆根，育人育心"的效果。二是全面性。全面性體現(xiàn)為知識選擇主體的多元性、知識選擇內(nèi)容的豐富性及知識選擇流程的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一，選擇的主體主要包括學(xué)科專家、作家、優(yōu)秀教研員、一線教師和編輯等。第二，內(nèi)容的選擇以“一綱多本"教材為基礎(chǔ)支撐，并對其進(jìn)行完善，增加文質(zhì)優(yōu)美、深淺適中的文本，其中總體突出五類知識：體現(xiàn)馬克思主義中國化要求的知識，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格的知識，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求的知識，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀的知識，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)造成果的知識。第三，選擇的過程包括組織編寫組、研制大綱、編寫樣張、編寫教材、試教試用和修改完善，同時在教材使用過程中，國家教材委員會通過全面建立跟蹤機(jī)制、培訓(xùn)任課教師和聽取各方建議，不斷對教材進(jìn)行修訂。三是銜接性。統(tǒng)編本一年級語文教材的知識選擇關(guān)涉學(xué)科的橫向連結(jié)及縱向銜接，需要遵循有序前進(jìn)、螺旋上升的原則。一方面，語文教材的編寫要與其他學(xué)科教材建立良好的橫向連結(jié)關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人。語文作為學(xué)校教育的重要學(xué)科，與其他學(xué)科內(nèi)容相調(diào)和，有利于學(xué)生基于多學(xué)科尋找經(jīng)驗“靠掛點"。另一方面，語文教材知識選擇與幼兒園語言領(lǐng)域知識相關(guān)涉，能實現(xiàn)幼小協(xié)同育人。統(tǒng)編本一年級語文教材的知識選擇遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)生較快地融入語文課堂。四是建構(gòu)性。統(tǒng)編本一年級語文教材是教學(xué)載體非教學(xué)藍(lán)本，具有靜、動雙重屬性。靜，即統(tǒng)編本一年級語文教材是知識承載的具化物。它集“一綱多本"教材優(yōu)點于一體，含括了學(xué)科育人應(yīng)需的基礎(chǔ)知識。動，即知識的選擇以需要評估為驅(qū)動力，統(tǒng)編本一年級語文教材始終在不斷地完善發(fā)展之中。此外，統(tǒng)編本一年級語文教材有助于促進(jìn)課堂生成，主要表現(xiàn)為兩點：一是課堂場域的開拓，“快樂讀書吧"“和大人一起讀"欄目的設(shè)計，使學(xué)習(xí)場域不再局限于學(xué)校，而是延伸到家庭、社區(qū)；二是知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，“常用偏旁名稱表"的加入，多元識字理念的融入，使學(xué)習(xí)基于教材而非止于教材。場域邊界的延伸、知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，利于活生生的個體共同創(chuàng)生、孕育知識。二、統(tǒng)編本一年級語文教材知識選擇的內(nèi)容分析統(tǒng)編本一年級語文教材的編制遵循“一個堅持、五個體現(xiàn)"的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于“一綱多本"并取長補(bǔ)短，選擇最有價值的知識，其較人教版語文教材的知識內(nèi)容來看，主要存在以下幾點新變。（-）教材知識內(nèi)容新變一是中國和中華民族風(fēng)格知識的擴(kuò)容。統(tǒng)編本一年級上冊語文教材與人教版語文教材相比，入學(xué)教育的篇目由《歡迎新同學(xué)》更改為《我是中國人》《我是小學(xué)生》?！段沂侵袊恕芬詧D片的形式呈現(xiàn)，嬉笑的56個民族適齡兒童在北京天安門的輝映下構(gòu)成了你中有我、我中有你的“美美與共"的和諧圖景。澆花要澆根，統(tǒng)編本語文教材從萌芽階段為學(xué)生“潤物細(xì)無聲"地滲透了中華民族共同體意識及中華民族多元一體的大格局意識。這一新變，有利于兒童之間形成“一種協(xié)調(diào)關(guān)系、行為準(zhǔn)則以及共享的觀念、情操、價值觀念"）6*。二是國家和民族基本價值觀知識的有機(jī)融入。一方面，統(tǒng)編本語文教材增設(shè)了社會主義核心價值觀之愛國方面的文章?！渡龂臁肪幦虢y(tǒng)編本一年級語文教材上冊識字的第二部分，“中國"“國旗"“五星紅旗"三個關(guān)鍵詞映入眼簾。這一改編體現(xiàn)了“澆花澆根，育人育心"的教育理念。另一方面，統(tǒng)編本一年級語文教材增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的文章"統(tǒng)編本一年級語文教材的古詩文和傳統(tǒng)文學(xué)節(jié)選文章較人教版語文教材增加了55.6%,教材下冊已設(shè)有《三字經(jīng)》選段“人之初……，不知義”、《論語》選段“敏而好學(xué)，不恥下問”以及《端午粽》等。這些知識內(nèi)容有利于學(xué)生感知古詩詞的美和中華語言文字的獨特魅力。三是學(xué)科育人理念得到加強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。首先，識字、寫字?jǐn)?shù)量減少。人教版語文教材上冊要求識字?jǐn)?shù)量與寫字?jǐn)?shù)量分別為400字、100字,下冊要求識字?jǐn)?shù)量和寫字?jǐn)?shù)量分別為550字、250字,即要求一年級學(xué)生識字量為950字、寫字量為350字°統(tǒng)編本教材上冊要求識字量與寫字量分別為300字、100字,下冊要求識字量和寫字量分別為400字、200字，即要求一年級學(xué)生識字量與寫字量分別為700字、300字?？傮w而言，統(tǒng)編本一年級語文教材較人教版語文教材，識字?jǐn)?shù)量、寫字?jǐn)?shù)量分別減少250字、50字。識字量、寫字量的減少一方面迎合了教育規(guī)律和語文學(xué)科的去工具性要求，另一方面減小了幼小銜接的坡度。其次，增設(shè)常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表。這一新變凸顯了歸類識字、字理識字的識字意識及從漢字音、形、義的關(guān)系入手進(jìn)行識字教學(xué)的理念。最后，“語文園地”閱讀量增大。人教版一年級語文教材上下冊“語文園地（入選文章13篇，統(tǒng)編本語文教材上下冊“語文園地”入選文章26篇。從發(fā)展語文素養(yǎng)要求來看，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)頻率較高的素養(yǎng)依次為“語言素養(yǎng)（46.9%）、學(xué)習(xí)素養(yǎng)（25.1%）、溝通與交流能力素養(yǎng)（11.4%）（[7]o因此，識字量、寫字量及其課時量的減少和閱讀量的增加，體現(xiàn)了以識字為工具、語文素養(yǎng)形成為目標(biāo)的語文學(xué)科育人理念的轉(zhuǎn)變。（二）教材知識結(jié)構(gòu)新變單元間結(jié)構(gòu)的改變。一是先識字，再學(xué)拼音。人教版語文教材的知識組織理念為先學(xué)拼音后識字，統(tǒng)編本語文教材則為先識字后學(xué)拼音、識字拼音同步學(xué)習(xí)。知識組織順序的改變體現(xiàn)了什么教育理念呢？本文從以下兩個方面做簡要剖析。一是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，降低幼小銜接坡度，培養(yǎng)兒童語文學(xué)習(xí)興趣。教材中知識的組織必須符合學(xué)生個體的發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)的本質(zhì)。小學(xué)一年級語文學(xué)科內(nèi)容與學(xué)前教育語言領(lǐng)域知識應(yīng)相關(guān)涉，即小學(xué)教育所學(xué)應(yīng)涉及學(xué)前教育所教。但在學(xué)前教育去小學(xué)化的政策導(dǎo)向及語言領(lǐng)域目標(biāo)（聽懂、會說普通話，能聽故事、看圖書，能講話禮貌、清楚表達(dá)自己所想）的影響與指引下，一年級學(xué)生的漢語拼音認(rèn)知與話語建構(gòu)程度逐步降低。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計考慮學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，即“知識的選擇要遵循'逐漸分化''整合協(xié)調(diào)'的原則，否則只求教材編寫自成體系，不考慮與兒童已有知識之間的聯(lián)系，這樣即便符合了教材的邏輯，卻違背了兒童認(rèn)知的規(guī)律（[8]°一年級教材知識選擇應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)前教育階段所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新的知識與學(xué)生已有的知識相聯(lián)合，并在學(xué)前教育語言活動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識教育的螺旋上升。在訪談中，不少語文教師認(rèn)為“從簡單的識字開始，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度會降低”，也有很多語文教師認(rèn)為“如果先學(xué)拼音后識字，學(xué)生在學(xué)的時候體會不到拼音到底什么用，會失去學(xué)習(xí)的興趣，感到枯燥。相反，如果先識字后學(xué)拼音，可以使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)拼音的作用，即幫助認(rèn)識更多的字，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性從一線教師對“先識字，后學(xué)拼音”的認(rèn)識來看，這一改變不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也符合赫爾巴特的“觀念聯(lián)合”課程設(shè)計理念，這一理念強(qiáng)調(diào)教材的排列和教學(xué)的程序必須遵循“觀念聯(lián)合”的原則，即“教育要提供適當(dāng)?shù)闹R來'充實心智'，新概念必須與舊概念相互聯(lián)合，才能使新舊觀念相類化（[9]°另一方面，通過減少學(xué)科間的橫向混淆，降低學(xué)教壓力，增強(qiáng)學(xué)教同頻共振°“先識字，再學(xué)拼音”的知識組織理念有利于提高一年級師生拼音教學(xué)的工具意識，有利于減少一年級學(xué)生對漢語拼音與英文字母的認(rèn)知混淆，有利于增強(qiáng)師生的對話?？偠灾?，師生相吸、學(xué)教共振是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必要條件。二是增設(shè)“快樂讀書吧（欄目°統(tǒng)編本語文教材分別在上下冊“語文園地一”后添加“快樂讀書吧”欄目，從知識的內(nèi)容來看，上冊主要涉及四個方面：（1）親子讀書；（2）小組協(xié)同讀書；（3）個人書店讀書；（4）拼音工具意識養(yǎng)成°下冊主要涉及兩種閱讀類型：（1）童謠；（2）兒歌°總的來說，每學(xué)期安排一次“快樂讀書吧”課程，能使學(xué)生了解書目類型、閱讀類型和不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生想讀、會讀、樂讀的意識以及進(jìn)行實踐性、探究性學(xué)習(xí)的能力°單元內(nèi)結(jié)構(gòu)的改變°這主要表現(xiàn)為增設(shè)“和大人一起讀”欄目°統(tǒng)編本語文教材在每一“語文園地”內(nèi)增設(shè)“和大人一起讀#欄目，在這一欄目中選擇不同類型的文學(xué)作品&這一知識內(nèi)容的選擇與組織體現(xiàn)了對以下幾點的重視：（1）幼小銜接&從幼兒園的“親子閱讀”到小學(xué)的“和大人一起讀”，統(tǒng)編本語文教材填補(bǔ)了教育溝壑，實現(xiàn)了學(xué)生童年生活的自然延伸和過渡，使學(xué)生能順利地進(jìn)入小學(xué)生活&（2）家校共育&家庭教育是學(xué)生成長的“根”，學(xué)生步入小學(xué)并不意味著家長教育責(zé)任的減弱，而是階段性轉(zhuǎn)變&家長作為學(xué)生的第一任“老師”，理應(yīng)作為學(xué)生成長路上的傾聽者、陪伴者和鼓勵者&學(xué)校教育在學(xué)生成長中起到主導(dǎo)作用，教師是這一場域中的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者&家長與教師步調(diào)一致，通力合作，才能培育更好的學(xué)生&“和大人一起讀”的參與主體為學(xué)生、家長、教師，這一欄目旨在通過家校合作，建構(gòu)弦調(diào)相合的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者的合作意識，實現(xiàn)家校共育，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣&三、家庭教育場域與學(xué)校教育場域的審視統(tǒng)編本一年級語文教材的使用給家庭教育與學(xué)校教育帶來了不同的影響&下面筆者從家庭教育場域和學(xué)校教育場域逐一闡釋&（—）家庭教育場域與學(xué)校教育場域場域是一種特殊的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或一個型構(gòu)&）1"*家庭教育場域與學(xué)校教育場域有其自身的形成邏輯、運(yùn)轉(zhuǎn)法則及存在價值，因而它有穩(wěn)定性，但由于發(fā)展的不間斷性及與外界其他場域的聯(lián)系，因而其不是靜態(tài)的型構(gòu)而是動態(tài)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)&在場域內(nèi)，不同位置的行動者擁有不同資本或者權(quán)利，同時建構(gòu)著各異的慣習(xí)&家庭教育場域內(nèi)主要有三類行動者：老人、父母、兒童，三類行動者的“默契共識”推動家庭教育場域的運(yùn)行發(fā)展&學(xué)校教育場域內(nèi)主要有三類核心利益相關(guān)者：校長、教師、學(xué)生&兩個場域以育人為目的、以學(xué)生（兒童）為紐帶形成密切聯(lián)系，相互影響和制約。（二）對家庭教育場域的審視家庭教育從地域上有城市和農(nóng)村之分&統(tǒng)編本語文教材給城市家庭教育帶來更多的機(jī)遇，對農(nóng)村家庭教育而言則帶來更多的挑戰(zhàn)&1.城市家庭教育場域的外部機(jī)遇從統(tǒng)編本語文教材試用到統(tǒng)用的整個過程來看，城市地區(qū)的教師及家長大多數(shù)為其投出贊同、滿意票&一些教師表示，統(tǒng)編本語文教材的使用有利于幼兒園語言活動的開展與小學(xué)語文教育的銜接&如一些大班幼兒教師認(rèn)為，先識字后學(xué)拼音的教材體例設(shè)計一定程度上迎合了大班幼兒園語言活動重閱讀和語言表達(dá)的教學(xué)需求以及家長對兒童語言發(fā)展的期望，消解和退隱了硬生生的拼音字母背誦對大班兒童語言發(fā)展的影響以及家長為了使兒童更好適應(yīng)小學(xué)生活而迫使兒童寫作業(yè)的情形&同時，很多教師表示，城市的孩子在未升入小學(xué)前，其具有的一定的識字量和閱讀基礎(chǔ)，有利于統(tǒng)編本語文教材的使用及教學(xué)活動的開展&從家長平常的微信動態(tài)及互動消息來看，家長很注意利用零碎的時間培養(yǎng)兒童的閱讀能力和識字能力。從教師所提供的數(shù)據(jù)來看，城市家庭教育場域內(nèi)行動者的位置、資本及慣習(xí)一定程度上與統(tǒng)編本語文教材的編寫理念和思路具有同向性&一方面，城市家庭教育中行動者自身具有較高的資本及良好的慣習(xí)，其本身具有一定的時代化教育理念和文化水平;另一方面，行動者在位置安排上相對合理，如年輕家長負(fù)責(zé)孩子的知識素養(yǎng)教育，年長家長負(fù)責(zé)孩子的身體保育等?？偠灾?，統(tǒng)編本語文教材的使用加強(qiáng)了城市家庭教育場域的穩(wěn)固性，但是我們應(yīng)注意外界的影響，適時做出動態(tài)的策略性調(diào)整&2.農(nóng)村家庭教育場域的外部挑戰(zhàn)統(tǒng)編本一年級語文教材的投入使用觸動農(nóng)村家庭教育場域中行動者的位置、資本及慣習(xí)&從2016年的部分投入到2019年的全覆蓋，不同地區(qū)的一線教師有不同的聲音，其中部分農(nóng)村教師的聲音應(yīng)倍加值得傾聽與思考&如一位一年級村小語文教師表示：“統(tǒng)編本語文教材給我們的感覺就是難度太大&城里的孩子家庭條件較好，父母比較關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，老師讓孩子閱讀，家長能夠配合老師，督促孩子閱讀課外讀物，再加上城里父母文化程度較高，一般能夠輔導(dǎo)孩子，所以統(tǒng)編本語文教材對于城市里的孩子來說能夠接受。但對農(nóng)村的孩子來說，他們見識少平時又很少讀書，大部分字都不認(rèn)識，回家后由于大部分孩子都是由爺爺奶奶照顧，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不能及時得到鞏固，而僅依靠課堂上的時間很難記住生字&隨著生字的學(xué)習(xí)，孩子該掌握又沒有掌握的字越來越多，負(fù)擔(dān)也越來越重，所以農(nóng)村的孩子學(xué)好統(tǒng)編本語文教材的難度較大&”這一聲音的發(fā)出與農(nóng)村家庭教育場域中的位置關(guān)系、資本及慣習(xí)有很大的關(guān)系&一方面，農(nóng)村家庭場域中的行動者位置關(guān)系及慣習(xí)制約兒童對新教材的接受能力"農(nóng)村家庭教育場域主要涉及三類行動者：老人、父母、孩子"老人的任務(wù)為照看孩子的吃、住、行，父母的任務(wù)為掙錢，學(xué)齡段孩子的任務(wù)為學(xué)習(xí)，即老人把孩子看好，父母把錢財備好，孩子把學(xué)習(xí)搞好。他們雖各居其位、各司其職，但卻忽略了育人的科學(xué)性"老人作為祖輩，其認(rèn)識儲備對孩子的心智發(fā)展起不到太多的促進(jìn)作用"多數(shù)父母在家庭教育中擺不正自己的位置，認(rèn)為自己的職責(zé)為掙錢養(yǎng)家，忽略了對新生一代身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識及其教育"父母的慣習(xí)影響了學(xué)齡段兒童的發(fā)展"不可否認(rèn)，生計資源在家庭的維系與發(fā)展中處于基礎(chǔ)性地位，但兒童的發(fā)展具有階段性、順序性，父母的認(rèn)知、陪伴、慣習(xí)對兒童的發(fā)展具有重要影影響，特別是學(xué)齡前和義務(wù)教育階段的孩子"農(nóng)村有句老話說“再窮不能窮孩子”，多數(shù)父母認(rèn)為“不窮孩子”指“不窮其身”，而忽略了“其心'中國還有句老話“再窮不能窮教育”，多數(shù)農(nóng)村父母對教育的認(rèn)知局限于學(xué)校教育，一心尋找名校、名師。另一方面，農(nóng)村家庭教育場域的經(jīng)濟(jì)資本制約兒童的語言發(fā)展"研究調(diào)查表明：家庭社會經(jīng)濟(jì)地位是兒