《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施過程中遇到的問題

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的意見和建議4月1日召集一實小、二實小、恒濤雙語的六位骨干老師，立足教學(xué)實際，針對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)和實施建議，結(jié)合在教學(xué)過程中遇到的一些問題進(jìn)行了研究和討論。認(rèn)為以下幾個方面值得商榷。一、識字與寫字1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求漢語拼音中的聲母、韻母只認(rèn)識不默寫。只認(rèn)識不默寫，看似減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實際上導(dǎo)致學(xué)生對拼音掌握不牢。以后閱讀時，遇到不認(rèn)識的字拼讀速度慢，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。由于拼音掌握不扎實，讀音和寫法都極易和英文字母混淆，不僅拼讀時出現(xiàn)錯誤的讀音，如：“蕾”的讀音應(yīng)該寫作，不少學(xué)生做練習(xí)時寫成:la，把漢語拼音ei的讀音和英語字母a的讀音混淆；而且拼寫音節(jié)時把拼音寫成英文手寫體的情況也屢見不鮮。2、第二學(xué)段（3-4年級）識字與寫字中要求：用毛筆臨摹正楷字帖，第三學(xué)段（5-6年級）識字與寫字中要求：能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。“學(xué)寫毛筆字”由于條件所限，很多學(xué)校難以落實。原因：一是大部分語文教師寫毛筆字的水平尚難達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的高度；二是學(xué)生缺少練毛筆書法的場所。很少有學(xué)校設(shè)有專門的書法教室，若讓學(xué)生在教室里練習(xí)，不可避免地會把墨汁弄到書本上、課桌上、地上等，毛筆、硯臺的清洗也是個問題，影響二、閱讀1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀中標(biāo)點的使用與把握：第一學(xué)段（1-2年級）：認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。了解冒號、引號的一般用法。第三學(xué)段（5-6年級）：在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。能否把第二學(xué)段體會句號和逗號的不同用法。提到第一學(xué)段中；把第三學(xué)段體會頓號與逗號的不同用法提到第二學(xué)段。原因：第一學(xué)段的課文中，句號和逗號出現(xiàn)的次數(shù)很多，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時已經(jīng)體會到了句號和逗號的不同用法，再放到第二學(xué)段去體會就有些滯后了；第二學(xué)段時，課文中出現(xiàn)頓號，老師就在指導(dǎo)朗讀時，教學(xué)生體會區(qū)分頓號與逗號的不同用法了，再者學(xué)生在寫作文的時候也會用到頓號，老師已把頓號的用法教給了學(xué)生。等到第三學(xué)段再去學(xué)，同樣也是滯后了。第三學(xué)段應(yīng)加上體會省略號的用法，因為在高年級課文中經(jīng)常出現(xiàn)這個標(biāo)點符號。2、在第二學(xué)段閱讀第2條增添初步學(xué)會預(yù)習(xí)，在第三學(xué)段中的閱讀中增添養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)入手。三、習(xí)作第一學(xué)段（1--2年級）：“寫自己想說的話，寫想像中的事物”界定不明確，教師在指導(dǎo)時把握不準(zhǔn)?！皩懗鲎约簩χ車澜绲恼J(rèn)識和感想?！边@個要求對低年級學(xué)生來說有點過高。四、囗語交際第二學(xué)段（3--4年級）要求：能具體生動地講述故事，努力用語言打動別人。第三學(xué)段（5--6年級）要求：能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。以上兩點在教學(xué)實踐中落實難度較大，目標(biāo)達(dá)成只限于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生（囗頭表達(dá)能力強）。原因：學(xué)生之所以隨著年級段的增長囗語表達(dá)的欲望和能力卻越來越弱，究其原因就在于我們平時就忽略了對這方面的訓(xùn)練，而把教學(xué)重點放在了寫字、閱讀和寫作等部分，兼之評價標(biāo)準(zhǔn)的不明確，考試又考不到，所以沒有引起高度的重視。四、實施建議《教學(xué)建議》部分小學(xué)與初中能否分開制定，最好能像階段目標(biāo)一樣分學(xué)段指導(dǎo)，少一些學(xué)術(shù)概念和術(shù)語，語言能夠通俗易懂、具體化有可操作性，對平時指導(dǎo)教師的教學(xué)更有針對性。五、附錄《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求背誦的優(yōu)秀詩文推薦篇目大部分與課本中的古詩重復(fù)。小學(xué)階段是記憶與積累的黃金時期，為了增加學(xué)生古典詩文的積淀，建議規(guī)定的必背篇目不要和課本中的古詩重復(fù)，還可適當(dāng)收錄一些宋詞和優(yōu)秀現(xiàn)代詩，也可從《論語》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《增廣賢文》等國學(xué)經(jīng)典里面適量選取部分內(nèi)容作為添加。附件１：觀點一：能力和知識附件２：觀點二：口語交際應(yīng)放在首位附件３：觀點三：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)重構(gòu)附件４：２００４教育部對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改意見觀點一：能力和知識“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！比齻€維度之一的“知識和能力”維度應(yīng)將“知識”和“能力”的順序做一個調(diào)換，即為“能力和知識”。一、傳統(tǒng)語文教學(xué)重知識、輕能力的弊端警示我們，在當(dāng)今知識社會時代，獲得學(xué)習(xí)知識的能力遠(yuǎn)比背記相應(yīng)的知識重要。二、課程標(biāo)準(zhǔn)較教學(xué)大綱之最大不同，就在于其與時俱進(jìn)之特點，而仍將知識放置于能力之前，不能與時代之要求相適應(yīng)。我們的教育要求培養(yǎng)具有獲取知識能力的人，而不是將人培養(yǎng)成為知識的容器。三、將能力置于知識之前，是告訴每一位教師、學(xué)生，學(xué)得獲取知識的能力遠(yuǎn)比擁有這些知識更要，讓每一位教師能真正從注重知識傳授走向注重能力培養(yǎng)。三個維度的排列順序也不符合認(rèn)知規(guī)律，“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”屬于終結(jié)性目標(biāo)，而“過程和方法”屬于形成性目標(biāo)，將兩個終結(jié)性目標(biāo)之間放置形成性目標(biāo)，極容易引起人的識知偏差，形成對“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的忽視。我們知道，這次課程改革之重要內(nèi)容便是關(guān)注個性的全面發(fā)展，關(guān)注創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)注人的自尊、自信等方面，所以“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)不應(yīng)受到排列的不公正對待，而應(yīng)成為首要目標(biāo)。因此，三個維度之排列順序應(yīng)為“情感態(tài)度和價值觀”、“能力和知識”、“過程和方法”。選自《中學(xué)語文》：吳云（湖北）觀點二：口語交際應(yīng)放在首位為什么傳統(tǒng)語文教學(xué)培養(yǎng)出來那么多的“不善言談”、“不愿發(fā)表個人意見”的書呆子，原因就在于考試不考，“口語交際”沒有引起高度重視。在階段目標(biāo)之中，應(yīng)做如下的調(diào)整：一是將“識字與寫字”目標(biāo)分解到“閱讀”、“寫作”、“口語交際”之中。這樣做才是尊重語用學(xué)的科學(xué)行為。“識字”本應(yīng)在“閱讀”中加以解決，階段目標(biāo)卻將其單列，使之成為脫離文本教學(xué)的理由，進(jìn)而讓部分教師錯誤的理解用教材教之首要任務(wù)是“解決生字詞”，而不讓學(xué)生去感悟文本之意義。二是根據(jù)語用學(xué)的觀點，結(jié)合人類社會語用行為的表現(xiàn)側(cè)重，我們知道，均包含于“口語交際”之中，我們應(yīng)將“口語交際”置于“閱讀”、“寫作”之前，使之成為首要的階段目標(biāo)。選自《中學(xué)語文》：吳云（湖北）觀點三：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)重構(gòu)學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)，以期做到對每一學(xué)段的具體要求了如指掌，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)表述不利于老師們尤其是年輕教師把握每一個階段目標(biāo)在總目標(biāo)框架下的位置。應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)中有著內(nèi)在聯(lián)系目標(biāo)重新整合，使老師們對小學(xué)語文到底要教什么和教到什么程度有清醒的認(rèn)識，不至于低段做了高段的事，高段做了低段的事。識字與寫字1、興趣與識字能力1-2年級：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。3-4年級：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。5-6年級：有較強的獨立識字能力。2、掌握常用漢字?jǐn)?shù)量1-2年級：1600-1800，其中800-1000會寫。3-4年級：2500，其中2000左右會寫。5-6年級：3000，其中2500個左右會寫。3、運用漢字基本規(guī)律掌握漢字的方法1-2年級：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。3-4年級：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。5-6年級：綜合運用前學(xué)段方法，提高識字能力。4、關(guān)于漢字書寫的要求3-4年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。5-6年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。閱讀1、關(guān)于閱讀興趣1-2年級：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。3-6年級：培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀能力。2、關(guān)于讀的幾種方式（1）關(guān)于朗讀1-2年級：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3-4年級：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。5-6年級：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）關(guān)于默讀：1-2年級：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。3-4年級：初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。5-6年級：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（3）關(guān)于略讀與瀏覽：1-2年級：沒有要求。3-4年級：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。5-6年級：學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。附讀的幾種方式的運用：語感積累靠朗讀，思考提問要默讀，掌握大意用略讀，捕捉信息勤瀏覽。寫話與習(xí)作1、興趣與信心1-2年級：對寫話有興趣。3-4年級：留心觀察事物，樂于表達(dá)，增強信心。5-6年級：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2、關(guān)于習(xí)作內(nèi)容：1-2年級：無明確界定。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。3-4年級：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。5-6年級：能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。3、關(guān)于習(xí)作中詞句素材的運用：1-2年級：在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3-4年級：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5-6年級：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?？谡Z交際1、關(guān)于普通話：1-2年級：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。3-4年級：能用普通話交流。5-6年級：無明確要求。2、關(guān)于傾聽：1-2年級：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3-4年級：在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。5-6年級：聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。綜合性學(xué)習(xí)1、提出問題：1-2年級：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。3-4年級：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。5-6年級：對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。2、活動表達(dá)：1-2年級：用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3-4年級：書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。5-6年級：策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。2004年教育部對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改意見2004年，基教司對義教課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實施情況進(jìn)行了規(guī)模調(diào)研。統(tǒng)數(shù)學(xué)課標(biāo)滿意度為96.1%。新課程已經(jīng)從實驗階段進(jìn)入推廣階段課程標(biāo)準(zhǔn)總的是好的，但也存在一些問題。朱慕菊副司長歸納為以下四個方面：1．基本理念和總目標(biāo)的表述尚存在公式化和形式化的傾向；2．標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的選擇與組織，有待進(jìn)一步合理化和精致化，部分內(nèi)容仍存在“繁、難”的現(xiàn)象；3．評價建議可操作性和針對性尚待加強。這一部分認(rèn)同度不是很高。4．標(biāo)準(zhǔn)中部分術(shù)語、概念晦澀，不好理解，甚至容易發(fā)生歧義。修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的原則：求真務(wù)實，精益求精，建設(shè)性地修訂和完善。處理好五個方面的關(guān)系：1．掌握雙基（是發(fā)展的，不是一成不變的）與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的關(guān)系；2．學(xué)科邏輯與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)系；3．接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。4．學(xué)科的個性與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性的關(guān)系；5．農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的關(guān)系。修改原則是完善，是錦上添花，提出不要作傷筋動骨的修改。具體到語文課程標(biāo)準(zhǔn)，主要有以下修改（修改點不會有大的出入，文字以公布的為準(zhǔn)）。1．“前言”第二段末，增加“弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力”。前者是全國中小學(xué)德育工作會議精神，后者是新時期教育改革的基本追求。2．“課程的基本理念”在（一）“發(fā)展思維“之后，增加“擴大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。旨在表明對方法、習(xí)慣的重視，二者是語文素養(yǎng)的重要組成部分。在（四）的開頭，改為：“語文課程應(yīng)繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來“，以體現(xiàn)繼承和發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系。第二段在“盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求”的前面，加上“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注現(xiàn)實生活、社會進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展”，強調(diào)語文課程應(yīng)加強與生活、與社會、與學(xué)生的聯(lián)系，使語文課程變得開放而富有活力。3．“階段目標(biāo)”最大的變化調(diào)整了要求認(rèn)識的字和要求會寫的字的分布。其中1~2年級，認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3~4年級，累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。5~6年級，累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。4．“教材編寫建議”。增加：“10.教材編寫應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編寫語言準(zhǔn)確、規(guī)范，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的特色?！?．“課程資源的開發(fā)與利用”其中“2”改為：“各地區(qū)、學(xué)校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。”一是強調(diào)各地區(qū)、各學(xué)校都有課程資源，要充分利用；二是要積極開發(fā)潛在資源，如人的資源，在課程實施中不斷生成的資源。6．“教學(xué)建議”在（一）的第二段“尊重學(xué)生的個體差異”之后，增加“自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)相輔相成”一句，下接“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，避免在教學(xué)上的片面性和絕對化。在第三段“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識”之后，增加“認(rèn)真鉆研教材，精神設(shè)計教學(xué)方案”，強調(diào)備課的重要性。在（三）“……形成正確地價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”之后，增加“與語文知識和能力的提高，與語文學(xué)習(xí)過程和方