詩性文化視閾下漢語教材編寫理念的思考-基于小學語文教材與漢語教材中詩詞的調(diào)研

詩性文化視閾下漢語教材編寫理念的思考——基于小學語文教材與漢語教材中詩詞的調(diào)研摘要：中國是一個充滿詩性文化的國度，傳統(tǒng)詩詞是中國詩性文化的結晶，在中國文學藝術發(fā)展過程中，詩性文化影響力非同凡響。而詩詞學習無論對國內(nèi)學生還是國外漢語學習者而言都是感受中國詩性文化進而了解中國傳統(tǒng)文化的重要途經(jīng)，充分體現(xiàn)出詩詞教育的使命和深遠意義。鑒于此，在漢語教材編寫中，應當樹立詩詞教育的理念，弘揚中華詩教傳統(tǒng)；由淺入深逐級增加詩詞數(shù)量，提高詩詞感性認知能力；以史為綱，循序漸進，培養(yǎng)學生詩史意識；重視跨文化特點，與時俱進，適當增加海外風情主題的傳統(tǒng)詩詞；同時配備詩詞相關視頻、音頻材料，培養(yǎng)漢語詩性感悟理解能力。關鍵詞：詩性文化；小學語文教材；漢語教材；編寫理念中國是一個充滿詩性文化的國度。從“詩三百”“楚辭”到樂府詩，從“唐詩’“宋詞”到“元曲”，這種抒情體式，是中國詩性文化最直觀的物化形態(tài)和重要載體。傳統(tǒng)詩詞作為詩性文化的經(jīng)典，語言凝練，極富韻味與美感，具有非常高的文學價值和審美價值。對于小學語文教學和國際漢語教學來說，兩者雖各具側重點，但也有一定的共通性，充分體現(xiàn)出了詩詞教育的使命和深遠意義。一、小學語文教材中詩詞調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析（一）各年級教材詩詞數(shù)量統(tǒng)計在統(tǒng)一使用人教版新教材之前，全國使用的小學語文教材共有十多個版本。本文選取2016至2017學年使用范圍比較廣泛、具有代表性的北師大版E、人教版［21（蘇教版⑶這三個版本的小學教材，對其中的詩詞進行具體統(tǒng)計，包括作者、時代、體裁、對應的教材、年級、數(shù)量等。北師大版小學語文教材的詩詞統(tǒng)計從收錄詩詞的體裁來看，有詩67首、詞4首、民歌4首，共收錄75首。從各個年級的詩詞量來看，一年級13首，二年級11首，三年級12首，四年級14首，五年級12首，六年級13首。各年級詩詞數(shù)量分布比較均勻，平均每個年級有12.5首。從詩詞的朝代看，古代有7個朝代以及現(xiàn)當代的詩詞。從詩詞的作者來看，一共有40位詩人；有5位的作品選了4首以上。選擇最多的詩詞是李白的作品，有7首；其次是杜甫和王維的作品，各有5首；接著是白居易、蘇軾的作品，各有4首；最后是《樂府民歌》中的作品，有3首。人教版小學語文教材中的詩詞統(tǒng)計從收錄詩詞的體裁來看，有詩53首、詞9首、民歌2首、散曲1首，共收錄65首。從各個年級的詩詞量來看，一年級8首，二年級9首，三年級10首，四年級11首，五年級9首，六年級18首。各年級詩詞數(shù)量分布不太均勻，平均每個年級有10.8首。從詩詞的朝代看，古代有8個朝代以及現(xiàn)當代的詩詞。從詩詞的作者來看，一共有39位。其中，有5位詩人的作品選了3首以上。選擇最多的詩詞是李白的作品，有6首；其次是杜甫、王維、蘇軾的作品，各有4首；最后是王安石的作品，有3首。蘇教版小學語文教材中的詩詞統(tǒng)計從收錄詩歌體裁看，有詩53首、詞4首、民歌2首，共收錄59首。從各個年級的詩詞量來看，一年級9首，二年級8首，三年級11首，四年級9首，五年級11首，六年級11首。各年級詩詞數(shù)量分布相對均勻，平均每個年級9.8首。從詩詞的朝代看，古代有6個朝代以及現(xiàn)當代的詩詞。從詩詞的作者來看，一共有39位。其中，有5位詩人的作品選了3首以上。選擇最多的詩詞是李白的作品，有5首；其次是杜甫、白居易、杜牧、王安石的作品，各有3首。（二）小學語文教材收錄詩詞特點分析北師大版、人教版、蘇教版，這三個版本的小學語文教材在詩詞的收錄方面有相似點，但也各具特色。收錄詩詞朝代：詩詞基本兼顧各個朝代，以詩詞成就高的唐、宋兩朝為主北師大版收錄唐代的詩詞有44首，宋代的有17首；人教版唐代的有35首，宋代的有18首；蘇教版唐代的有28首，宋代有19首。這和詩詞的發(fā)展規(guī)律與特點有直接關系，唐、宋兩代是我國詩歌史上的巔峰時期，代表著中國古典詩詞的最高成就。每個版本的詩詞收錄基本上兼顧各個朝代，能夠反映出詩詞發(fā)展的特點，而且突出了詩詞成就高的朝代的作品，如《詩經(jīng)》、楚辭、漢樂府民歌、文人五言詩、唐詩、宋詞、元曲、明清詩歌。這些詩詞承載了從西周至清代三千多年的詩史，充分體現(xiàn)出中華詩詞悠久的歷史、廣闊的傳播范圍和超強的影響力。詩詞作者的特點：作者眾多，兼顧不同風格，而每個版本的作品收錄3首以上者不超過5位收錄詩詞作者眾多，且兼顧不同風格，其中李白和杜甫的作品收錄最多，突出了"李杜"在中國詩歌史中的地位，作為中國詩歌史上兩座并峙的高峰，李白的詩能表現(xiàn)出盛唐文人意氣風發(fā)、積極進取的精神風貌，而杜甫的詩更能反映民生疾苦的社會現(xiàn)實。兩位詩人無論是繼往還是開來，在中國詩壇上都具有里程碑式的意義。收錄詩詞的體裁特點：絕句的收錄呈現(xiàn)絕對優(yōu)勢不管是哪個版本的課本均以絕句為主，這種選擇和絕句本身的特點有關系。絕句按字數(shù)分為五言和七言，按格律分為古絕和律絕。五言絕句每首四句，每句五字，整首共二十字；七言絕句每首四句，每句七字，整首共二十八個字。絕句整體短小精悍，語言自然、平易，符合小學生的認知、心理發(fā)展特點?！毒拍炅x務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中第一次明確規(guī)定背誦篇數(shù)“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文），并在大綱后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首"[4]）在不同版本的小學語文詩詞的收錄中，占絕大部分的絕句收錄就非常符合小學生的認知水平。二、漢語教材中詩詞調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析國際漢語教材詩詞情況，除專門的詩詞教材外，本文選擇了60本教材進行統(tǒng)計，其中有22本初級教材，23本中級教材，15本高級教材。（一）漢語教材中詩詞數(shù)量統(tǒng)計初級漢語教材收錄詩詞統(tǒng)計按照HSK等級考試標準，HSK1-2級是初級水平。初級漢語教材一共選擇了22本，這些教材類型包括口語、聽力、交際、綜合、文化、寫作、閱讀、HSK教程。其中只有5本收錄了詩詞，教材類型是綜合、閱讀，分別是《跟我學漢語》（英語版）（第1冊）和（第2冊、《快樂漢語》（第1冊）和（第2冊、《漢語系列閱讀》（初級）。中級和高級漢語教材收錄詩詞統(tǒng)計按照HSK等級考試標準，HSK3-4級是中級水平。中級教材選擇了23本，其中10本收錄了詩詞，8888教材類型是閱讀、綜合、寫作，分別是《成長漢語》（第3冊、《博雅漢語?準中級加速篇（》《寫作教程》（第4冊、《綜合教程》（第4冊、《跟我學漢語》（英語版）（第3冊）（第4冊、《快樂漢語》（第3冊、《漢語樂園（3）》（英語版、《中文讀本》（第1冊、《漢語系列閱讀（中級）》。按照HSK等級考試標準，HSK5-6級是高級水平。高級教材選擇了15本，其中5本收錄了詩詞，教材類型是閱讀、HSK模擬試題，分別是《發(fā)展?jié)h語高級閱讀（I）》《漢語水平考試（HSK）模擬試題集（高等》《閱讀教程》（第5冊）（第6冊）、《中文讀本》（第3冊）。（二）漢語教材收錄詩詞特點分析詩詞是以課后拓展的形式而不是以課文的形式收錄《跟我學漢語》四冊書是常用綜合教材中收錄詩詞最多的教材，四冊書一共收錄完整詩詞不足30首，以課后拓展發(fā)音練習的形式出現(xiàn)《成長漢語》第3冊中收錄了2首王維的完整詩歌《九月九日憶山東兄弟》和《山居秋暝》，這兩首詩的收錄是因為在課文中出現(xiàn)了詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，所以在后面完整地寫出了這首詩；并在課文的拓展部分展示了王維的另一首詩《山居秋暝》，要求學生欣賞并背誦。以詩句而不是以一首完整詩歌的形式收錄絕大多數(shù)收錄詩詞的教材，詩詞基本上零零散散，更多的是以詩句的形式出現(xiàn)于教材中。從體裁上來看，詩詞收錄較雜，除收錄詩詞，還收錄古文的選句、選段?？傮w而言，收錄詩詞的漢語教材不多，漢語教材中詩詞的收錄量也較少，呈零星分布。從漢語級別來看，收錄詩詞主要集中在中級教材，只有少部分的初級、高級教材收錄了詩詞。從教材類型來看，聽力教材沒有收錄詩詞。三、小學語文教材和漢語教材中詩詞的對比分析不同版本的小學語文教材、各個階段漢語教材收錄詩詞特點的對比分析，對小學語文教學、國際漢語教學以及教材編寫，均具有一定的參考價值和意義。（一） 詩詞數(shù)量的對比分析從總量來看，三個版本的小學語文教材收錄的詩詞數(shù)量較多，北師大版收錄75首詩詞，人教版收錄65首，蘇教版收錄59首，并且收錄的均是完整的詩詞。而收錄詩詞的漢語教材不多，漢語教材中詩詞的收錄更少，且大多呈零星分布，較少有完整詩詞的收錄。從不同階段的詩詞數(shù)量來看：小學語文可分為第一學段（1~2年級）、第二學段（3~4年級）、第三學段（5~6年級），在三個不同版本的小學語文教材中，不同學段收錄的詩詞數(shù)量相差較小，并且各年級詩詞數(shù)量分布相對均勻。漢語教材可分為初級、中級、高級，不同階段的詩詞數(shù)量差異較大。初級教材只有很少一部分收錄詩詞，詩詞收錄主要在中級和高級。60本樣本中，僅20本收錄有詩詞，占比為33.3%;而這20本教材中，初級教材5本，占比為25%;中級教材10本,占比為50%;高級教材5本，占比為25%。所收錄詩詞在各級教材中分布不均衡。（二） 詩詞內(nèi)容對比分析從詩詞的內(nèi)容來看，小學語文教材收錄的詩詞內(nèi)容相對多樣，如愛國詩《聞官軍收河南河北》《示兒》、詠物言志詩《墨梅》《馬詩》、民生詩《憫農(nóng)》、寫景詩《鳥鳴澗》、送別詩《贈汪倫》《別董大》、思鄉(xiāng)詩《九月九日憶山東兄弟》等。再從體裁來看,不同版本收錄的絕句雖然呈現(xiàn)優(yōu)勢，但是也不乏樂府詩、民歌、詞、律詩、散曲等。漢語教材收錄的詩詞從內(nèi)容看有思鄉(xiāng)詩《九月九日憶山東兄弟》、山水詩《山居秋暝》、記游詩《游山西村》、說理詩《觀書有感》、詞《水調(diào)歌頭》等。從體裁上看有樂府詩、古詩、絕句、律詩、詞。由于收錄的詩詞數(shù)量本來比較少，而且收錄較雜，除了收錄詩詞，還收錄古文的選句、選段，所以詩詞在內(nèi)容和體裁方面沒有小學語文教材中的豐富多樣。小學語文教材中收錄詩詞的作者眾多，而漢語教材由于收錄的詩詞較少，涉及的作者相對也較少，很多教材中詩詞的選擇缺乏典型性（二）由淺入深逐級增加詩詞數(shù)量，提通過以上對比分析，可以看出小學語文教材中的詩詞收錄更加科學和規(guī)范，漢語教材中詩詞的收錄不僅在數(shù)量上比較少，而且在內(nèi)容和體裁方面也沒有小學語文教材的豐富多樣，沒有突出中國詩詞發(fā)展的特點，更缺乏對中國詩詞代表人物和優(yōu)秀作品的介紹。盡管此次調(diào)研受到筆者所查閱教材范圍和數(shù)量的局限，所作調(diào)研不能完全說明問題，但也能部分地反映出漢語教材編寫中詩詞收錄方面的普遍現(xiàn)狀。自2017年9月起，小學開始使用教育部統(tǒng)一組織編寫的人民教育出版社出版的義務教育語文教材。其中詩詞的變化最大，整個小學6個年級12冊共選有古詩文129篇［5］，其中古詩詞112首。在2016-2017學年小學語文教材中詩詞平均66首，與之相比，新版統(tǒng)編教材增加了46首，平均每個年級18-19首左右。詩詞在國內(nèi)小學語文教材中的比重也是逐漸增加的。四、詩性文化視閾下漢語教材編寫理念的幾點思考與建議（一）樹立詩詞教育的理念，弘揚中華詩教傳統(tǒng)詩教是中國傳統(tǒng)教育的重要方式?？鬃诱砭幱喌摹霸娙佟本褪墙淌陂T徒的教材之一，不僅要求熟讀背誦，還要能用于政治活動?！墩撜Z》記載“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”回到六朝時期，貴族子弟從小學詩，讀詩、寫詩蔚然成風。南朝梁蕭統(tǒng)編的《文選》就包括賦、詩、文三種文學樣式。到了唐宋時期，科舉制度興盛，賦詩填詞是其中的一項重要內(nèi)容，也是當時入仕和日常交流的重要手段，這一時期也涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的詩人詞家《唐詩三百首》是清人孫洙專門為教學而編的唐詩選集，其序云“因專就唐詩中膾炙人口之作、擇其尤要者、每體得數(shù)十首、共三百余首、錄成一編、為家塾課本、俾童而習之、白首亦莫能廢、較千家詩不遠勝耶從中可見中華詩教傳統(tǒng)的悠久歷史。高詩詞感性認知能力初、中、高級三個階段的漢語教材編寫中均應適當有序地增加中國傳統(tǒng)詩詞數(shù)量。根據(jù)《國際漢語教學通用課程大綱》（修訂版）國，對于初級漢語教材，一級目標的字詞標準是掌握150個左右常用漢字，初步掌握約150個與日常生活、學校生活有關的最基本的詞語；二級目標是掌握300個左右常用漢字，學習約300個與日常生活、學校生活有關的基本詞語。與《義務教育語文課程標準》&規(guī)定第一學段會寫800個漢字相比，漢語二級水平300字的識字目標量比母語學習者的少了許多，因而古詩文的學習有一定的難度，在初級階段可收錄10首左右淺顯易懂的詩詞。中級階段，三級目標是掌握600個左右常用漢字，學會約600個與日常生活、學習、工作有關的詞語。四級目標是掌握1000個左右常用漢字，學會拓展使用約1200個與社會、生活、工作、學習等相關的常用詞語?！读x務教育語文課程標準》規(guī)定第二學段會寫1600個漢字，顯然漢語四級水平1000字的識字目標量比母語學習者的少了許多，但比初級階段識字量還是增加了，因而中級階段漢語教材可收錄15首詩詞。高級階段，五級目標是掌握1500個左右常用漢字，了解漢語詞匯的詞義變化及日常生活中出現(xiàn)的詞匯，能使用約2500個常用詞語。六級目標是掌握2500個左右常用漢字，能使用約5000個常用詞匯?！读x務教育語文課程標準》規(guī)定的第三學段會寫2500個漢字，與漢語六級水平的識字量相當。在高級階段，漢語學習者的水平相對較高，高級教材中收錄20首詩詞是比較合理的。初、中、高級漢語教材編寫中適當有序地增加一些中國傳統(tǒng)詩詞，既符合漢語學習者的認知水平，又能夠激發(fā)學習興趣，增加對中國傳統(tǒng)詩詞文化的了解，感受中國傳統(tǒng)詩詞的魅力。（三）以史為綱，循序漸進，培養(yǎng)漢語學習者的詩史意識詩詞選取應遵循學習規(guī)律和詩詞發(fā)展的特點，通過掌握不同級別漢語學者的學習規(guī)律，按照中國詩歌發(fā)展史的演變進程和特點，循序漸進地收錄詩詞作品。初級階段收錄的詩詞難度低，數(shù)量較少，符合學生學習規(guī)律和認知規(guī)律。參照不同版本小學語文課本詩詞收錄情況，漢語教材中的詩詞收錄可兼顧各個朝代，符合詩詞發(fā)展的特點，以詩詞成就高的時代為主，收錄以絕句為主，突出對代表詩人及其作品的學習，逐漸培養(yǎng)詩史意識。（四） 重視跨文化特點，與時俱進，適當增加海外風情主題的傳統(tǒng)詩詞漢語教學跨文化特點鮮明，應根據(jù)不同國家的文化特點，對比學習，突出差異，實現(xiàn)跨文化之間的交流。適當增加海外風情主題的傳統(tǒng)詩詞，在文化差異中引起學生的興趣。如針對英國學生，可以選擇有“比較文學之父”美譽的詩人吳宓的有關英國風土人情主題的傳統(tǒng)詩詞，或者對中英同一主題的詩詞進行對比學習，引起學習者的共鳴。其次也應做到與時俱進，選取描寫現(xiàn)當代生活的詩