例談教學(xué)成果申報中的文本提煉與表達優(yōu)秀獲獎科研論文

例談教學(xué)成果申報中的文本提煉與表達優(yōu)秀獲獎科研論文[摘

要]教學(xué)成果獎是國家科教領(lǐng)域的重大獎項。其中，基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎帶動了省、市、縣三級的教學(xué)成果申報與評選。教學(xué)成果是一種有特定要求的成果形態(tài)，其申報與文本表達都需要符合一定的規(guī)范。文章以福建省廈門五緣第二實驗學(xué)校申報參評教學(xué)成果獎為例，對教學(xué)成果申報與文本的提煉表達進行深入探討。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)成果;申報;文本提煉;表達

自首屆國家級教學(xué)成果獎發(fā)布以來，各地普遍開啟了教學(xué)成果的評選。申報成果涉及成果報告、申報表的撰寫，需要申報者對平時做的諸多探索和實踐進行深入梳理與提煉，像編寫產(chǎn)品說明書一樣，說明其用途、創(chuàng)新之處、研究過程、如何應(yīng)用及效果，力求寫得簡練、精準，符合國家對教學(xué)成果評選的要求。

一、教學(xué)成果的內(nèi)涵與外延

首屆基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果獎的評選，從成果征集到公布歷經(jīng)了四年時間，充分說明了該獎項設(shè)立和評選的來之不易。我國從1988年起，設(shè)立了高等教育國家級教學(xué)成果獎;在1994年發(fā)布的《教學(xué)成果獎勵條例》中，明確了國家教學(xué)成果獎應(yīng)面向各級各類教育，之后各地逐步啟動基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的評選。國家級教學(xué)成果獎與國家自然科學(xué)獎等三項科技獎并稱我國四大國家級獎勵，其中的三項科技獎都是每年評選一次，國家級教學(xué)成果獎每四年評一次，獲獎成果可反映一個地區(qū)的教學(xué)研究水平、實踐水平及在全國的競爭力。2018年，第二屆評選候選項目共1382項，其中特等獎只有2項（0.14%得獎率），由國務(wù)院批準;一等獎50項（3.6%得獎率），二等獎400項（28.9%得獎率），由教育部批準。福建省共推薦參評39項，沒有特等獎和一等獎項目，二等獎有21項，得獎率53.85%，位列全國第五名，綜合排名列全國第十二。從獲獎的分布來看，特等獎2項分別由上海和重慶奪得，一等獎50項主要被京津和江浙滬獲得，與我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平相匹配。

《教學(xué)成果獎勵條例》中將“教學(xué)成果”定義為：反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性和實用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案[1]。即一項教學(xué)成果需要具備理論、實踐、效果三個要素，但最重要的是效果，這個概念一直沿用至今，且外延不斷與時俱進。在2014年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審中首次提出：基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果的內(nèi)容包括課程、教學(xué)、評價、資源建設(shè)等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側(cè)重[2];必須圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實際問題，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過實踐檢驗，對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量效果顯著[3]，這是在國家層面對于教學(xué)成果外延的表述。2018年，教學(xué)成果的外延又增加了“立德樹人”“未來挑戰(zhàn)”的要求。可以看出，富有時代特征的教學(xué)成果內(nèi)涵為全社會所公認，其外延與當前的教育工作，特別是熱點、難點問題緊密相連。

二、教學(xué)成果的提煉與表達

把成果的主要內(nèi)容及其探索過程進行梳理、歸納、濃縮、提純，形成符合申報要求的成果形態(tài)的書面材料，這一過程就是成果的提煉與表達。申報教學(xué)成果的文本包括成果報告和申報表。

1.成果報告

以廈門五緣第二實驗學(xué)校為例。該校創(chuàng)辦于2015年，是廈門市屬的九年一貫制公辦校。學(xué)校創(chuàng)辦伊始，就把提升教師深度融合信息技術(shù)能力列為重點工作和一項品牌建設(shè)，與時俱進地開展應(yīng)用研究。學(xué)校的“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師信息素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提升實踐探索”成為教育部子課題，結(jié)題報告入選了教育部優(yōu)秀案例，并有五篇論文發(fā)表在國家級刊物上。這個案例就具備了教學(xué)成果“理論、實踐和效果”的基本條件，即：有反映成果的總結(jié)和論文;有五年的實踐檢測期;有提高教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的大量統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。2020年6月，學(xué)校以這一案例為基礎(chǔ)，申報了市級教學(xué)成果。在撰寫成果報告時，有的教師提出直接把這個科研項目的結(jié)題報告拿來用，簡單改頭換面后作為教學(xué)成果報告。因為教師在多年的教學(xué)研究工作中，對于做結(jié)題報告經(jīng)驗豐富。學(xué)校邀請了在教學(xué)成果申報中有豐富經(jīng)驗的專家到校開辦講座，這才讓參加成果申報工作的教師懂得了教學(xué)成果的報告與一般的課題報告是不一樣的。結(jié)題報告關(guān)注選擇課題的原因、怎樣進行研究、取得了哪些成果。而教學(xué)成果報告的重點則有以下四個方面。

一是問題的提出。即在工作中遇到了什么困難、挑戰(zhàn)，闡明這項成果針對什么問題、問題從何而來以及為什么對這個問題進行改革與探索，針對一線教育教學(xué)實踐中的問題，重點分析所在學(xué)校和地區(qū)的特殊表現(xiàn)是什么、癥結(jié)在哪里，而不是從宏觀政策出發(fā)、從流行口號出發(fā)、從各種本本出發(fā)提出的問題。比如，有人提出教師的信息素養(yǎng)不高是主要問題，但這屬于比較寬泛的問題，當與教學(xué)成果結(jié)合在一起的時候，一定是在知識、技能、能力和素養(yǎng)方面的具體問題。

二是解決問題的過程與方法。即針對提出的問題，采取了哪些步驟，怎么做？要把這些做法進行全面的提煉，梳理出解決問題的辦法、途徑、策略、機制、經(jīng)驗，并用簡練的語言表述出來，作為小標題呈現(xiàn)（可使用構(gòu)建、積累、探索、建立、研發(fā)等關(guān)鍵詞）。

三是成果的主要內(nèi)容。教學(xué)成果的衡量標準一定是與問題的解決成效相對應(yīng)的。原來的問題是怎樣的，形成了怎樣的問題解決方案，實施方案后取得了怎樣的教育教學(xué)效果，要對標到問題上，構(gòu)成閉環(huán)，能夠自圓其說。在效果的呈現(xiàn)上，有數(shù)據(jù)的要用數(shù)據(jù)說話，也可制作成圖表。在成果的文本提煉中，許多教師認識到平時在實踐中應(yīng)注意積累數(shù)據(jù)，這樣就能形成前后數(shù)據(jù)的分析對比，從而更容易呈現(xiàn)出成果，比單純的文字描述更有說服力。

四是效果與反思。要說明取得了怎樣的實踐效果，列出有待深入探討的問題，指出成果中存在爭議的地方、受研