我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究論文

第頁共頁我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究論文我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究論文【摘要】：^p：本文總結(jié)了近年來我國國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，指出了該領(lǐng)域現(xiàn)有研究的局限性，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究方法三個角度對該研究領(lǐng)域的研究趨勢做了科學(xué)預(yù)測。旨在探尋該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，為進(jìn)一步的研究探明道路，助推高校探究激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維開發(fā)的新型教學(xué)體系，深化高等教育綜合改革?！娟P(guān)鍵詞】：^p：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；教學(xué)改革形式；教學(xué)技術(shù)和方法；理論性教學(xué)；人才培養(yǎng)形式一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀在黨中央、國務(wù)院高度重視和地方政府相關(guān)政策不斷推動下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革獲得了積極進(jìn)展，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從2023年起呈現(xiàn)逐年上升趨勢。但在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革整體成果逐年凸顯同時，國內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)程度參差不平，不同程度地表現(xiàn)出教學(xué)理念陳舊、師資創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和才能欠缺、人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)、理論平臺建立和理論指導(dǎo)不到位等問題。針對這一現(xiàn)狀，國內(nèi)各界學(xué)者立足高校視野，積極進(jìn)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革形式研究。縱觀目前國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革研究成果，主要可以分為以下四個類別：其一，從教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法角度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)提供建議與技術(shù)支持。例如開展信息化教學(xué)理論方法、在線開放課程形式、PBL教學(xué)法及電子商務(wù)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)法的研究應(yīng)用等。其二，以詳細(xì)學(xué)科為依托，將專業(yè)學(xué)科教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育改革相交融。例如將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理、市場營銷、財務(wù)管理、服裝設(shè)計國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)課程的理論教學(xué)改革相結(jié)合，高職類學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教學(xué)與應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合。其三，以理論性教學(xué)改革為打破口，結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、眾創(chuàng)空間等形式加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的理論教育，力圖破除該類課程“教”“學(xué)”脫離的傳統(tǒng)桎梏。例如，華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院通過校外導(dǎo)師選聘、多元理論平臺建立等舉措，積極進(jìn)展課程理論性教學(xué)改革探究；合肥學(xué)院結(jié)合學(xué)生的年級因素，搭建創(chuàng)新效勞平臺，并結(jié)合會員等級管理方法，實現(xiàn)“應(yīng)用型專業(yè)的愛好者學(xué)生群體—俱樂部核心成員—大學(xué)生創(chuàng)客空間團(tuán)隊”的逐級沉淀；某些高職類學(xué)校和民辦類高校通過組建工程工作室，引入創(chuàng)業(yè)工程，進(jìn)展基于詳細(xì)理論工程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)改革。其四，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革形式為切入點立足全局視角，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)展形式探究和途徑探析。該類研究又詳細(xì)分為兩類：一方面，緊跟人才培養(yǎng)形式改革步伐，進(jìn)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建立的探究與理論。該類研究主要著眼點為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)和理論才能相結(jié)合的橋梁，進(jìn)步課程的實效性。另一方面，立足高校全局視野，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建合適本校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和理論的體系，進(jìn)展特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革形式探究和途徑探析。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)結(jié)合院校特色，創(chuàng)立出“一杯一節(jié)一賽一班一理論”的創(chuàng)業(yè)理論改革形式，通過建立創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)運(yùn)機(jī)制、探究創(chuàng)業(yè)理論工程化管理形式、施行“三級”互動創(chuàng)業(yè)方案競賽等舉措，充分?jǐn)U展教育受眾面，有效提升學(xué)生才能，并在各級大賽中獲得優(yōu)異成績。二、現(xiàn)有研究局限從該領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果來看，我國現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的研究還停留于定性研究的階段。這導(dǎo)致了現(xiàn)階段研究的兩大局限：其一，未形成實證分析^p的工作方法。這直接導(dǎo)致高校各項教學(xué)相關(guān)政策的'執(zhí)行缺乏前期的實證調(diào)研和科學(xué)預(yù)估，在政策的推進(jìn)過程中對出現(xiàn)的問題不能及早做出調(diào)整，這樣往往會嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)。其二，未形成系統(tǒng)性的解決思路。這使得現(xiàn)有的研究出現(xiàn)了極端化格局，要么局限于大的政策層面的探究，要么集中于某一項細(xì)分領(lǐng)域內(nèi)的完善，缺乏系統(tǒng)化架構(gòu)。并且對于教學(xué)相關(guān)舉措成效性也未進(jìn)展科學(xué)論證，不利于高校整合有限資，完善自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。三、研究趨勢分析^p從2023年教育部將9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校以來，國家也緊跟變化趨勢，積極尋找新的形式，支持高校進(jìn)一步探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，以打破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育改革舉措執(zhí)行效果的角度，將來該領(lǐng)域的研究將向改革執(zhí)行效果的實證分析^p方向開展。例如，近年來推行的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成效尤為顯著，尤其是“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，因?qū)W生的參與度高、創(chuàng)業(yè)理論性強(qiáng)等特點成為了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)。一些國內(nèi)高校，已在嘗試依托其拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)形式。例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)立了校級、省級、國家級三級互動創(chuàng)業(yè)方案競賽培訓(xùn)機(jī)制，定制特色培訓(xùn)課程，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的有效補(bǔ)充。因此，深化研究各項舉措的實效性，可以為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革提供思路。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式角度，將來該領(lǐng)域的研究將進(jìn)一步探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系的延伸形式及其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革驅(qū)動作用的實效評估。例如，將眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的有效延伸。但是，如何正確發(fā)揮這些新形式課堂的作用，防止學(xué)生矯枉過正，也成為了高校管理者和各界學(xué)者關(guān)注的問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究方法角度，該領(lǐng)域的研究勢必會擴(kuò)及到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行形式及作用機(jī)制的研究當(dāng)中，系統(tǒng)化思維和定量研究工具必將會被越來越多的學(xué)者采用。如何借鑒更為先進(jìn)的定量分析^p工具來探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)行形式及作用機(jī)制，以有效提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的研究成效，必將成為國內(nèi)學(xué)者高度關(guān)注的命題?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]饒靜.《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》課程信息化教學(xué)設(shè)計理論與考慮———以全國職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計賽項獲獎作品為例[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2023,30(2):76-78.[2]孟曉媛,劉繼東.運(yùn)用PBL教學(xué)法創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究[J].科教文匯,2023,(3下):33-34.[3]陳甦,黃瑞.融入創(chuàng)業(yè)教育的“市場營銷”課程教學(xué)改革[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2023,(3):-103.[4]彭虹.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下應(yīng)用型高校理論教學(xué)體系構(gòu)建與施行———以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2023,19(4):1-4.[5]王侃,超.創(chuàng)