魚游到了紙上教案(7篇)

魚游到了紙上教案（7篇）一、緊扣課題，激趣導(dǎo)入

首先我從課題入手，上課開頭我就設(shè)計問題：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進(jìn)展探究。

二、品嘗語句、體會人物品質(zhì)。

我在教學(xué)過程中能把握文章重點，表達(dá)語言文字的訓(xùn)練，特殊是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)導(dǎo)語，精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程表達(dá)了語言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚異、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，悄悄地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睆摹袄鲜?、呆呆地、悄悄地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在悄悄地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學(xué)生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。

在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的協(xié)作比擬默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹(jǐn)，沒能到達(dá)更好的活而和諧的境地。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思篇二

這是“九年義務(wù)訓(xùn)練”教材第八冊第七單元的其次篇講讀課文，文章以青年人“特殊”的舉止為線索，隨著“我”對他熟悉的不斷深入，一位勤勞專注，畫技超群的殘疾人形象躍然紙上，的鄙視之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特殊”的神態(tài)、動作刻畫入神；二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

整堂課我主要是根據(jù)以下的思路綻開教學(xué)的：

（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓學(xué)生自瀆一遍課文，在學(xué)生自瀆的根底上，說說課文主要講了一件什么事。然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩@位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。

（2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品嘗語句，體會人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語句，在讀議中，通過對這些句子的理解，熟悉到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從青年人身上學(xué)到了什么，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己應(yīng)當(dāng)如何去做。

（3）美讀課文，表達(dá)情感，積存運(yùn)用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。采納指名讀、教師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，通過朗讀，從而加深了學(xué)生對青年人美妙品質(zhì)的熟悉。

反思：一節(jié)課下來，我有很多感想，雖然能依據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有很多不盡如人意的地方。如：對學(xué)生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也熟悉到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)靈非常重要。我們始終說：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。由于，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，必需精確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，才能實行適宜的教學(xué)手段，設(shè)計精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被教師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應(yīng)變力量：當(dāng)課堂中消失問題時，要準(zhǔn)時解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

語文，是一門布滿圓滿的藝術(shù)。每一次的圓滿和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的缺乏，帶來思索。人，只有自省，才能常新。

魚游到了紙上教學(xué)反思篇三

本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特殊”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。對于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作肯定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。最終談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進(jìn)展溝通、探討、到達(dá)理解課文的內(nèi)容、品嘗語句，體會人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積存運(yùn)用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。

課后，有教師說：“還行，你的語氣改的還行，不過還得再親切一些。還有就是，上課的提問還不夠精煉，要連續(xù)訓(xùn)練自己語言的精確行和精煉程度。”徐教師是這么說的：“整體思路還可以，而且重復(fù)學(xué)生話的那個毛病也改了，但是歸到細(xì)節(jié)還是有缺乏，比方對于學(xué)生的評價還不夠精確豐富，學(xué)生的。答復(fù)，你要給學(xué)生一個明確的回應(yīng)，就算是表揚(yáng)，也應(yīng)當(dāng)有層次性。這樣才能鼓勵學(xué)生在思索上逐層深入。在這一點上要連續(xù)努力?！狈此妓麄兊慕ㄗh，我深深的感受到了教師語言的凝練對教學(xué)的感染和影響力。同時教師傾聽學(xué)生的答復(fù)，準(zhǔn)時精確的點評，抓住課堂上的閃光點和生成點使教學(xué)閃耀著才智的火花，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

教學(xué)就是圓滿的藝術(shù)，在每次盡心盡力之后，心里卻總是有那么一點點的失落：怎么我能把“活敏捷現(xiàn)”寫到板書上呢？怎么會在說話訓(xùn)練中的溝通做到完善呢？教學(xué)中總可怕遺忘教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，總擔(dān)憂學(xué)生能否答復(fù)教師的問題——真的是許多許多對自己的不滿足，但是同時也在不住地勸慰自己：下次，肯定爭取做到萬無一失，做到盡善盡美。（雖然我知道這不太可能，但還是這樣勸慰這自己）反思教學(xué)，我給自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不斷超越自我，完善自我。

經(jīng)受了許多次的評教評學(xué)，每一次在講之前都很“發(fā)愁”生怕“出丑”，但每一次講完之后，回過頭來再去想時，才發(fā)覺：自己學(xué)到了許多，收獲許多，感受也許多。首先，在對于教材的駕馭和處理上，我慢慢地有了自己的一些想法，在對于語言文字的品嘗上，我漸漸有了一些自己的感受。在與學(xué)生的溝通互動中，我漸漸地開頭走向嫻熟，在課堂上心理和應(yīng)變力量的調(diào)整上，我也深深地有了一些體會——其次，每次的評教評學(xué)都令我感動萬分，四周每個人都在全身心地預(yù)備著，醞釀著，投入著，并盡量呈現(xiàn)自己最好的一面，或許這其中有辛勤的汗水，有苦澀的淚水，也有不眠的夜晚——很多次的修改，很多次的斟酌，很多個反復(fù)的推敲，有了全部人精致絕倫的課堂，有了孩子們閃閃發(fā)亮的眼睛，有了領(lǐng)導(dǎo)們的頻頻點頭——好像，《魚游到紙上》這篇文章，看著看著，我們也成了文中的青年，對于我們鐘愛的事業(yè)如癡如醉，青年筆下的魚游到了他的紙上，而我們深愛著的教師兩個字，已經(jīng)融入了我們的生活，匯入我們的血液，直到整個生命！

《魚游到紙上》教學(xué)反思篇四

人教新課標(biāo)版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細(xì)致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。觀看微小、構(gòu)思奇妙成文，寫得有情好玩，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很寵愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。

我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。其次步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。

１、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思索會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡共性化閱讀，充分敬重學(xué)生的讀書感受。

在課堂中，我始終敬重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進(jìn)展了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的工具性。

3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“悄悄地”，讓學(xué)生談體會，從而引導(dǎo)體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的鄙視和贊美之情一步步加深。

4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有圓滿：在突破課文重難點的問題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但答復(fù)得與我的預(yù)設(shè)有差異，在這一環(huán)處理上不夠機(jī)靈。這次的圓滿和失敗，也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的缺乏，帶來思索，明確自己努力的方向。

初讀課文，整體感知：篇五

1、自由讀課文，要求：把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順；找出文中全部的帶“游”字的句子。

2、溝通全部帶“游”字的句子：共七句。

3、指讀；再讀：（適時評價）

4、師生合作：共讀全文：教師把七句話連起來，串起來。

四年級魚游到了紙上教學(xué)反思篇六

當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成超群畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生答復(fù)得很好，“不需要了，由于他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰耍捎谒呀?jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思篇七

在經(jīng)過緊急的一番磨課、評課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在漸漸地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道；從被批得體無完膚到慢慢聽到了確定的話音。

或許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課預(yù)備中我都信任自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預(yù)料的那種勝利感，留下的是對自己的一點點絕望。在上今日這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡教師來聽。在上這堂預(yù)演課的時候我覺得很輕松，感覺上得比擬好，由于這個班級的學(xué)生無論是朗讀力量還是發(fā)言時的口頭表達(dá)力量都讓我很驚異。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今日的課可以說是信念滿滿的。但是在上完今日的課后我深深地感受到：上前應(yīng)當(dāng)聽聽更多的人的意見，不斷改良，可怕壓力就是可怕面對自己的缺乏！

今日的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學(xué)校的教師，或許由于外在的壓力比擬大，整堂課下來學(xué)生和我都沒能放開膽子。原本我班學(xué)生平常上課很活潑，但是今日課堂上的表現(xiàn)不如尋常。我覺得這也是我自己應(yīng)當(dāng)反思的地方，平常對于熬煉學(xué)生膽識的培育還不夠重視。話雖如此，但是學(xué)生一堂課中的表現(xiàn)跟教師自身問題設(shè)計及提出問題方面的表達(dá)是息息相關(guān)的。針對這堂課上后的效果及其他教師評課的結(jié)果，我做出了如下反思：

第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字綻開內(nèi)容，表達(dá)主題。（原來教案的設(shè)計是這樣，但是由于預(yù)備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點偏離教學(xué)主題，致使顯得有點散亂。）

其次、上課中對于學(xué)生的評價語在經(jīng)過預(yù)設(shè)后能夠比擬完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平常我積存的不夠多是有很大的關(guān)系的。

第三、在這堂課中許多環(huán)節(jié)消失學(xué)生冷場，這是由于我提出的問題缺乏肯定的煽動性、啟發(fā)性。許多問題由于預(yù)先設(shè)計時還不夠多加揣摩，致使