《桃花源記》課堂實錄

《桃花源記》課堂實錄《桃花源記》教學實錄該課獲2014

年北京市第二屆教師教學基本功比賽初中組一等獎張賀/

執(zhí)教、整理一、想一想，提取詞句生：老師好！師：同學們好！今天，我們繼續(xù)學習東晉詩人陶淵明的名篇《桃花源記》。前面，我們通讀了文章，疏通了文意。現(xiàn)在，老師考考大家，請大家合上書想一想：文中描寫桃花源景象的詞句有哪些？生：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！鄙骸摆淠敖煌?，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人?！睅煟骸捌渲型鶃矸N作”中的“種”，應該讀作“zhòng”。生：“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保ㄆ溜@。生齊讀。）土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（設計意圖：篩選提取描寫桃花源景象的詞句，明確研讀對象。）二、找一找，理解詞句師：依據(jù)這些詞句，老師特意畫了一幅插圖，想考一考大家對詞句的理解。同學們找一找圖中哪些地方畫得與原文有出入。（屏顯。）（生認真觀察插圖，相互交流后發(fā)言。）師：同學們都在躍躍欲試。看來，你們都有自己的發(fā)現(xiàn)。誰來說說？生：土地畫錯了。文中是“土地平曠”，“平曠”的意思是“平坦開闊”，圖中的土地卻是有高有低，凹凸不平。師：觀察得很仔細。（屏顯。）平曠，平坦寬闊。生：房屋也畫錯了。文中是“屋舍儼然”“，儼然”的意思是———（生皺眉，思考）反正圖中的房屋畫得橫七豎八，與原文不符。師：誰來幫幫他？生：“儼然”的意思是“整整齊齊”，“然”應解釋為“……的樣子”，“儼然”可以翻譯成“整齊的樣子”。師：你對“儼然”一詞的理解很到位。（屏顯。）儼然，整齊的樣子。師：還有哪兒畫錯了呢？生：田間的小路也畫錯了。文中是“阡陌交通”，田間的小路應該是交錯相通。圖中的小路并沒有交錯。師：“交通”這個詞我們很熟悉。不是指交通運輸嗎？比如，城市交通、交通工具等。生：不是?，F(xiàn)在，“交通”是一個詞，指交通運輸。古代，“交通”是兩個詞，翻譯為“交錯相通”。（屏顯。）交通，古時由兩個詞“交”“通”組成，意為“交錯想通”；現(xiàn)在是一個詞，指交通運輸。師：這種古今詞義變化的現(xiàn)象，叫作———生（齊）：古今異義。師：文中還有哪些詞是“古今異義”詞？生（雜）：“妻子”“鮮美”“無論”“絕境”……（屏顯。）古今異義詞語古義今義交通妻子鮮美無論絕境師：現(xiàn)在，我們一起梳理一下這些古今異義詞。誰來說第一個？“妻子”———生：“妻子”的今義是“男子的配偶”，古義是“妻子和兒女”。師：第二個———“鮮美”。生：“鮮美”出自“中無雜樹，芳草鮮美”?！磅r美”，現(xiàn)在是一個詞，指“味道好”；古時是兩個詞，應翻譯為“鮮艷美麗”。師：你能把詞語還原到語境中去解釋，非常好！下一個。生：“無論”出自“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”?！盁o論”，現(xiàn)在是一個關聯(lián)詞，相當于“不管”“不論”；古時也是一個詞，常翻譯為“不要說，更不用說”。師：非常好。最后一個，誰來？生：“絕境”出自“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”。絕境，今義是“沒有出路的困境；進退維谷的境地”，古義是“與世隔絕的地方”。（設計意圖：以詞語的今義引發(fā)學生思考，進一步明確“交通”的古今含義，梳理歸納“古今異義”詞。）師：同學們找得非常準。學習文言文，我們一定要注意積累文言詞句，關注文言現(xiàn)象。還有哪兒有問題？生：人們勞動的地點也錯了。“其中往來種作”中的“其”是代詞，代指前面提到的良田。人們應該在田里勞動。師：“其”指代的內(nèi)容到底是什么呢？生：“其中往來種作”中的“其”指代的不是田里，而是整個桃花源。文章從土地平曠開始描寫桃花源內(nèi)的景象，無論是桃花源內(nèi)的自然景觀，還是人們來來往往、耕種勞作的情景，都是在整個桃花源內(nèi)進行的。所以，這里的“其”指代的是“桃花源”。師：“其”這個詞在文言文中很常見，通常指代語境中提到的人或物。比如，后文中的“既出，得其船”。結(jié)合語境，這句中的“其”指代的是什么？生（齊）：漁人。（設計意圖：指導、明確“其”指代的內(nèi)容，掌握“其”的用法，并指導學生依據(jù)語境理解詞語的含義。）師：圖中還有哪兒畫錯了？生：老人的表情錯了。由“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”可以看出老人和小孩都很安閑快樂。老人也應該是快樂的?？墒?，圖上的老人卻很憂愁。師：哪個詞的意思是“都”？生：“并”。師：文中還有表示“都”的詞嗎？生：“男女衣著，悉如外人”中的“悉”。生：“村中聞有此人，咸來問訊”中的“咸”。生：“皆出酒食”和“皆嘆惋”中的“皆”。師：“并”“悉”“咸”“皆”，都有“全，都”的意思。它們的使用，不僅避免了重復，而且還使文章的詞句更富于變化。（設計意圖：梳理文中表示“都”的同義詞，幫助學生對文言詞語進行歸類。）師：分類歸納整理是一種非常好的學習文言文的方法。這需要一個長期積累的過程，水滴石穿，閱讀文言文的能力自然會提高。三、說一說，品析詞句1.品讀詞句，一探桃源。師：理解了詞句的含義，我們再來看作者通過這些詞句描繪了一個怎樣的桃花源。同學們讀一讀，品一品，并說一說這些詞句寫了怎樣的桃花源，描繪了桃花源人怎樣的生活。大家可以采用這樣的語言表達形式———（屏顯。）語言形式：從“____________”中，我讀出了桃花源的“______”。（設計意圖：在鞏固詞句翻譯的基礎上，進一步引導學生理解相關詞句描繪的桃花源的景象，理解作者描繪的桃花源人的生活。）生：從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”一句中，我讀出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齊的房屋，美麗的池塘，還有桑竹等綠色的植物，充滿了田園氣息。生：從“阡陌交通，雞犬相聞”中，我讀出了桃花源的“靜”。清晨，不時傳來幾聲雞叫聲、犬吠聲，村落間都能聽到?！奥劇钡囊馑际恰奥牎?，是這個詞寫出了桃花源的寧靜。師：到底是哪個詞寫出了寧靜？（師范讀“阡陌交通，雞犬相聞”，重音落在“相”上。）生：我覺得是“相”這個詞寫出了桃花源的寧靜，重點不在“聞“，而是能相互聽見。是幾聲雞叫、狗吠襯托出了鄉(xiāng)村的寧靜。師：非常好！正是因為寧靜，我們才聽到了雞鳴狗叫的聲音。正是因為有一兩聲雞鳴、一兩聲犬吠，才襯托出了鄉(xiāng)村生活的寧靜。南朝詩人王籍《入若耶溪》中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，王維《鹿柴》中的“空山不見人，但聞人語響”，都采用了這種以動襯靜的手法。還有嗎？生：從“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”中，我讀出了桃花源的“快樂”。老人和小孩都很安閑快樂。師：老人長壽，小孩快樂。除了這些，你還讀出了什么？請大家關注“怡然”這個詞。生：“怡然”的意思是“安適的樣子”。老人之所以長壽，是因為他們生活得悠閑、安適。（設計意圖：抓住“怡然”這個關鍵詞，引導學生從詞語的含義入手解讀人們的生活狀態(tài)。）2.出示背景，再探桃源。師：通過品讀詞句，我們看到了桃花源的美麗、寧靜，以及人們的生活悠閑、自在。那誤入桃花源的漁人看到這些景象會有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，我們一起步入東晉太元年間。（配樂，屏顯背景資料，畫外音誦讀。）太元，東晉孝武帝年號（公元376-396年）。期間，政治極度腐敗，統(tǒng)治集團內(nèi)部生活荒淫，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰(zhàn)爭頻發(fā)，短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場，結(jié)果是：白骨露于野，千里無雞鳴。（曹操《蒿里行》）兵革既未息，兒童盡東征。（杜甫《羌村·其三》）師：誰能解釋一下這兩句詩的意思？可以小組討論后回答。（生思考，小組討論交流。）生：“白骨露于野，千里無雞鳴”的意思是“士兵的尸骨暴露在荒野中，方圓千里之內(nèi)沒有雞叫的聲音”。（一生猶豫片刻后舉手提問。）生：老師，“兵革”好像應該是指“兵器、鎧甲之類的裝備”，怎么能用“未息”呢？“沒有休息”，說不通呀？師：“兵革”字面上是指“武器和鎧甲等裝備”，但是也可以指代———（有幾個學生舉手。）師：有同學知道。誰來幫幫他？生：老師，這里的“兵革”可以指代“戰(zhàn)爭”。“兵革既未息”是說戰(zhàn)爭還沒有停止，所以才“兒童盡東征”———連孩子也要被迫上戰(zhàn)場。（生感嘆，面帶憂戚。）師：窺一斑而知全豹，借助這兩句詩，同學們想象一下東晉太元年間的景象。生：我看到了荒野。戰(zhàn)爭過后，很多人都死了，尸骨散落在荒野上，千里之內(nèi)荒無人煙，連雞叫的聲音都聽不到，一片死寂。師：你看到的是戰(zhàn)爭結(jié)束后的圖景。生：我看到了村落。戰(zhàn)爭久久不能停止，官府又派人來抓壯丁，就連年幼的孩子都不放過。老幼婦孺，痛哭失聲。師：你看到的是村落間的景象。（一生舉手。）師：請你來發(fā)言。生：老師，我想到了杜甫的《石壕吏》?！奥爧D前致詞，三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣。室中更無人，惟有乳下孫?！睅煟耗隳芙庹f一下嗎？生：老婦人家里有三個兒子，都被抓去當兵了，一個兒子寫信來說，其他兩個兒子都戰(zhàn)死了。老婦人還來不及傷心，官府又來抓人了，老爺爺只能翻墻逃走，老婦人只能跟隨官吏連夜趕到軍營去做飯。家里只留下兒媳和還在吃奶的孩子。這樣的日子，老百姓真的很痛苦。（生傾聽，面帶同情。）師：這位同學知識面很廣。看來，他平時很喜歡閱讀?！氨锛任聪?，兒童盡東征”也是杜甫的詩句，表現(xiàn)的也是戰(zhàn)爭給百姓帶來的災難與苦痛。生：屏顯背景資料中說，東晉太元年間，短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場。在這樣的社會中，老百姓只能過著家破人亡、顛沛流離的生活。師：非常好！只有了解了作者所處的時代，我們才能更好地理解作者為什么會寫下這樣的桃花源。如果你是那位來自戰(zhàn)亂中的漁人，看到桃花源內(nèi)的景象，最驚嘆的是什么呢？（設計意圖：了解時代背景，以漁人的視角反觀桃花源，加深學生對“桃花源理想”的理解。）生：如果我是漁人，看慣了荒野的白骨，最驚嘆的就是“良田美池，阡陌交通”。師：是?。【谷贿€有這樣美麗、和平的鄉(xiāng)村！生：如果我是漁人，聽慣了交戰(zhàn)的聲音，最驚嘆的就是“雞犬相聞”。師：不錯，抓住了聲音的對比。生：如果我是漁人，看慣了家破人亡、流離失所，最驚嘆的就是“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”。師：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，讓老人和孩子快樂地生活，一直以來都是古代先賢的社會理想。（設計意圖：變換角度，借漁人的視角重新審視桃花源的景象，解讀桃花源人生活的可貴。）四、比一比，尋根求源師：對于來自亂世的漁人來說，桃花源里的和平、寧靜是多么可貴呀！那現(xiàn)實生活中，東晉士人又有怎樣的理想呢？我們先一起看看成書于晉的《海內(nèi)十洲記》中的記載。（屏顯。師讀。）瀛洲在東海中，地方四千里。大抵是對會稽（kuàijī），去西岸七十萬里。上生神芝仙草，又有玉石，高且千丈，出泉如酒，味甘，名之為玉醴泉。飲之數(shù)升，輙醉令人長生，洲上多仙家?！逗?nèi)十洲記》師：誰來說說東晉士人心目中理想社會的樣子？（生思考，交流。）生：東海里，有一個島叫“瀛洲”，占地四千里，離西岸七十萬里，上面生長著靈芝和仙草，還有玉做的石頭，有一千丈高。那里出產(chǎn)的泉水像酒一樣，味道甘甜，叫玉醴泉，喝幾升泉水，很容易就醉了，可以讓人長生不老，瀛洲上住著許多神仙。師：這位同學的理解非常到位。瀛洲這個東晉士人心中的理想境界像仙境。那里有讓人長生不老的泉水，還有各種奇花異草。說到這里，老師想問：同樣是在東晉，陶淵明筆下的“桃花源”與“瀛洲”最大的區(qū)別在哪兒呢？（生議論紛紛。）生：瀛洲充滿神話色彩，可望而不可及。它地處東海，有七十萬里之遙，凡人根本無法到達。它的泉水像酒，味道甘美，喝了就能長生不老，羽化成仙，太夢幻了。師：那桃花源呢？生：桃花源充滿田園氣息，良田、美池、桑竹，這些景象仿佛就在我們身邊，觸手可及，更貼近老百姓的生活。師：一個夢幻，一個現(xiàn)實，差別如此之大。那么，陶淵明為什么要寫下這樣的桃花源呢？（生小組討論交流。）生：我認為，陶淵明隱居田園16載，他在田地里勞作，過著“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的生活，所以他筆下的桃花源才會充滿農(nóng)村的田園氣息。師：這位同學結(jié)合我們前面提到的《歸園田居》中的詩句理解，非常好。誰還有補充？生：剛才我們了解了陶淵明生活的東晉———戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。正因為現(xiàn)實生活如此殘酷，所以他筆下的桃花源才呈現(xiàn)出和平、寧靜的特點。師：能結(jié)合時代背景進行分析，真的很棒。（設計意圖：通過對比瀛洲與桃花源理解桃花源的象征義———代表了黎民百姓的共同理想。）師：這樣美的桃花源，這樣的桃花源理想，到底能不能實現(xiàn)呢？陶淵明只在文章的結(jié)尾留下淡淡的六個字———“后遂無問津者”，這六個字該作何解？（屏顯。）后遂無問津者。生：后來就再也沒有人去尋找桃花源了。師：你們從中讀出了作者怎樣的情懷？生：嘆息世人為什么不再去尋找。師：除了嘆息，還能讀出別的情懷嗎？（師范讀“后遂無問津者”，生小聲跟讀。）生：還有“惆悵”。生：還有“遺憾”。師：哪兩個詞可以讀出這種嘆惋？（生邊讀邊品。）生（齊）：“遂”和“無”。（設計意圖：通過品讀文章結(jié)尾句“后遂無問津者”，理解作者對桃花源理想的惆悵與遺憾。）五、讀一讀，入景入情師：深深的嘆惋中，陶淵明遠去了，但是他追尋理想的身影卻深深銘刻在世人心里。年輕時，他做官，希望大濟蒼生，可是官場黑暗，他不愿為五斗米折腰；隱居田園，他親自勞作，即使戰(zhàn)亂不斷，依然固守著心中的理想———世外桃源。我們再朗讀一次描寫桃花源景象的語句，再次體會一下作者對理想的不懈追求。（設計意圖：再讀描寫桃花源景象的語句，理解作者對桃花源理想的不懈追求，）六、寫一寫，表達感悟師：“桃花源”一經(jīng)面世，就成為歷代文人追求的理想。從唐代的王維到當代的毛澤東，很多名人都有歌詠之句。（屏顯。生齊讀。）春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋?！蹙S漁舟何似莫歸來，想桃源、路通人世。———張炎陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！珴蓶|師：今天，我們?nèi)胩以?，品詞句，說理想，老師相信大家都有許多話要說?，F(xiàn)在，請同學們拿起筆，寫下你們此時此刻的感受，寫出你們對桃花源和陶淵明的理解。（屏顯。師讀。）對于我們來說，桃花源其實很尋常，然而手握大權(quán)的太守與品德高尚的隱士劉子驥，都無法找到它。隱居田園16載，那個不為五斗米折腰的陶令公，為我們描繪了這樣一個理想的境界，又安排了這樣一個尋而不得的結(jié)局。對此，你有怎樣的看法？請寫出你的感受?？梢圆捎脤β?lián)、詩歌、讀后感等形式，也可以聯(lián)系課前查找的資料進行補充、遷移。（生思考，寫作。師巡視，指導。）師：誰來說一說呢？生：老師，我查到了一副對聯(lián)，我覺得寫得很有意思。上聯(lián)是“源中一日，漁耕自得其樂，無論魏晉”，下聯(lián)是“世外千年，飽暖皆為使然，何須有漢”。這副對聯(lián)不僅巧妙化用了文中的“乃不知有漢，無論魏晉”，而且還寫出了世外桃源與