發(fā)展與教育心理學(xué)知識點總結(jié)

--..第一章進展與教育心理學(xué)概述〔一〕進展與教育心理學(xué)的爭論對象識記：是心理學(xué)的主干學(xué)科之一。它是爭論個體心理進展以及為了促進個體心理進展的人類學(xué)習(xí)與教育的實質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。進展心理學(xué)的進展階段：1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。2.科學(xué)兒童心理學(xué)的演化。3.從兒童心理進展到一生心理進展。4.進展心理學(xué)的問世與進展。教育心理學(xué)的進展階段：1.〔2020〕進展時期〔20世紀20年月到〔2060704.年月80世紀以來〕2進展與教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：1.進展心理學(xué)術(shù)語心理學(xué)中的根底學(xué)科之一，它主要探討個體心理進展的特點和規(guī)律。2.進展心理學(xué)的爭論成果可為相關(guān)學(xué)科的進展供給理論根底。3.教育心理學(xué)屬于心理學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科之一，它主要探討學(xué)校教育情境下學(xué)與教的心理特點和規(guī)律。4.心理學(xué)是一門既具有自然科學(xué)的性質(zhì)又具有社會科學(xué)的性質(zhì)的學(xué)科。進展心理學(xué)和教育心理學(xué)的演化代：第一，先天與后天關(guān)系問題

其次，年齡階段上孔子提出“吾十有五，而志在學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十二從心所欲，不提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也而不學(xué)則殆”等觀點。第四，在不行以語上”等觀點。第五，在作為教師問題上提出“其身正，〔2〕近現(xiàn)代：1924世承第一本《教育心理學(xué)》教科書，1962教育心理專業(yè)委員會，19631978年中國心理學(xué)會建立了進展心理—教育心理專業(yè)委員會，1984立了進展心理學(xué)專業(yè)委員會。2.〔見識記2、3〕〔二〕進展與教育心理學(xué)的爭論任務(wù) 理學(xué)的爭論任務(wù)一、探究心理進展的規(guī)律為社會實踐效勞:〔一〕可為教育實踐供給理論依〕可為醫(yī)療、文藝及社會工作等實踐供給理論依據(jù)。二、探究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素養(yǎng):第一探究不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。其次探究學(xué)生學(xué)

育教學(xué)質(zhì)量?！踩尺M展與教育心理學(xué)的爭論方法識記：客觀性原則：在爭論的到達對其真理性的生疏。堅持用進展變化的觀點來爭論進展與教育心理學(xué)所涉及的問題。進展與教育心理學(xué)爭論要符合教育的要求，要有利于學(xué)生身心的正常進展。進展與教育心理學(xué)爭論的問題來源于教育實踐，爭論成果也將效勞于1國當前學(xué)生教育、衛(wèi)生保健和心理安康等領(lǐng)域中所提出的重大問既要嚴密聯(lián)系當前學(xué)生的實際，又要有理論指導(dǎo)。倫理性原則：在爭論進展與教育心理學(xué)的問題時，不能違反社會的倫理道德準則。在同一評價時間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進展爭論，比較各個年齡的學(xué)生在所觀看獲試驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動進展變化的依據(jù)。對同一組學(xué)生在不同的時間里的某種心理活動進展評價，比較兩次或兩次以上的觀測結(jié)果，以此作為這種心理活動在這些年的進展變化依據(jù)。將橫斷爭論設(shè)計和縱向爭論設(shè)計綜合起來，構(gòu)成聚合式穿插設(shè)計。觀看法：是指有目的、有打算地觀看學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，然后依據(jù)觀看的結(jié)果〔即學(xué)生的行為表現(xiàn)〕來推斷學(xué)生心理特點和規(guī)律的方法。觀看法的種類：1.長期觀看法與定期觀看法；2.全面觀看法與重點觀看法試驗法：依據(jù)以引起被試某種心理活動的變化，從而提示特定條件與心理活指在進展與教育心理學(xué)爭論領(lǐng)域中消滅的一種強調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中爭論被試的心理特點的普遍傾向。試驗法的種類：1.自然試驗法、教育心理試驗法和試驗室試驗法；2.探究性試驗和驗證性試驗單因素試驗和多因素試驗。調(diào)查法：依據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動的發(fā)生及其有關(guān)條件。調(diào)查法的種類：1.直接調(diào)查法2.間接調(diào)查法問卷來收集學(xué)生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。問卷法的種類：1.開放式問卷和封閉式問卷；2.個別問

：通過標準化的測驗來爭論學(xué)生心理或行為差異的方法。 測驗法2.文字測驗和非文字測驗；3.成就測驗，性向測驗，力氣測驗，人格測驗領(lǐng)悟 如何貫徹客觀性原則？堅持實事求是地提示進展與教育心理學(xué)的規(guī)律為爭論的目的。2.在爭論進展與教育心理學(xué)是，要確立客觀的指標。 理論的適當性和可應(yīng)用性水平。2.抑制試驗室爭論過程中的精準性、嚴密性與自然性、應(yīng)用性之間的沖突。3.讓進展與教育心理學(xué)直接為社會進展效勞。 橫斷爭論設(shè)計和縱向爭論設(shè)計的特點：橫斷爭論設(shè)計的優(yōu)點：1.爭論者在較短的時間內(nèi)完成試驗爭論任務(wù)，并可以同時對兩個或兩個以上的不同年齡被試的某種心理活動開放爭論。2.節(jié)約時間和人力、物力，在短時間內(nèi)獲得大量的爭論結(jié)果。3.在同一時間對被試的心理進展測量和評價，可以避開爭論結(jié)果受社會文化變化所帶來的影響。缺點：爭論者覺察的是不同年齡的不同學(xué)生所表現(xiàn)出的年齡差異，而不是同一組學(xué)生因年齡增長而發(fā)生的年齡變化。因此，這些差異，既包括個

年齡組間因社會歷史條件不同所造成的差異?？v向爭論設(shè)計的優(yōu)點：1.比較系統(tǒng)地、具體地了解學(xué)生心理進展的連續(xù)過程的量變2.可以提示出學(xué)生心理進展變化過程中與家庭社會等因素之間的關(guān)系。3.對于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生進展結(jié)果的問題，只有通過縱向爭論設(shè)計，才能經(jīng)過長期爭論后得出的結(jié)論。缺點：1.由于爭論持續(xù)時間比較長，爭論的被試數(shù)量會隨著爭論時間的連續(xù)而漸漸削減。2.反復(fù)對爭論對象進展評價和測量，可能影響被試的進展。3.長期對被試進展追蹤爭論，由于時間的連續(xù)，一些社會變遷、生活環(huán)境變化等因素也可能對被試的心理產(chǎn)生影響。觀看法實施的要求：1.先實行自由實行觀看2.在假設(shè)指導(dǎo)下進展有系統(tǒng)地、有組織地觀看3.把握某些變量后進展觀看。留意：1.觀看者應(yīng)當受過特地訓(xùn)練2.觀看者每次只應(yīng)觀看一種特別的行為，而不應(yīng)同時觀看多個行為3.對所要觀看的行為先有確定的了解4.每次觀看的目的要明確5.在觀看時爭論者要使被觀看者處于一種自然的狀態(tài)，不能干擾被觀看者的行為和活動6.觀看時要做精準而客觀的記錄，并對觀看的材料盡可能地進展定量分析。7.為了保證觀看結(jié)果的客觀性，最好是幾個人同時進展觀看，然后核對各自的觀看結(jié)果是否全都8.觀看時留意憑借一些現(xiàn)代化的記錄儀器來補充現(xiàn)場觀看的遺漏9.最好在觀看前編制出觀看記錄表格10.要留意觀看同一被試在不憐憫景下的行為表現(xiàn)。 試驗法實施的要求：1.理論預(yù)備，試驗的全過程都需要有確定的理論指說明試驗?zāi)康谋辉嚨倪x擇、變量的操作、變量的測定方式以及試驗的步驟等3試驗器材的預(yù)備和調(diào)試，檢查試驗儀器是否牢靠，性能是否正常。4.對被試訓(xùn)練讓被試生疏試驗環(huán)境，理解試驗的指導(dǎo)語以及進入試驗狀態(tài)。5.對試驗所得到的數(shù)據(jù)進展整理，然后進展統(tǒng)計分析，并對結(jié)果加以解釋和評價。 調(diào)查法實施的要求：1.在調(diào)查時，要讓被調(diào)查者對調(diào)查人員感到信任。2.調(diào)查環(huán)境要和諧，即讓被調(diào)查者不感到有壓力存在。3.在調(diào)查前，先確定所要調(diào)查的主要問題。4.在調(diào)查過程中，要依據(jù)被調(diào)查者的答復(fù)，對不清楚的地方準時追問。5.要認真記錄被調(diào)查者的答復(fù)以及有關(guān)的行為表現(xiàn)。 問卷法實施的要求1.目數(shù)量不宜過多。2.題目的表達要簡明并易理解，不會引起在理

解上消滅歧義。3.內(nèi)容應(yīng)當是學(xué)生所生疏的。4.答復(fù)問卷的方式簡便。5.對于低年齡的學(xué)生，問卷主要實行封閉式形式，對與大年齡的學(xué)生，既可承受封閉式，也可承受開放式。6.對問卷結(jié)果進展統(tǒng)計分析前，要先推斷問卷的答復(fù)是否有效。 的要求：1.測試前，爭論人員確定要生疏測驗手冊2.爭論人員應(yīng)當能準確無誤地背誦測驗指導(dǎo)語。3.測試環(huán)境應(yīng)符合標準化要求。4.整個測驗的實施要嚴格依據(jù)5測驗過程中要把握好測驗的紀律。6.測驗結(jié)果的評分要嚴格依據(jù)7.測驗結(jié)果的解釋要參照常模進展。簡潔應(yīng)用:兩個隨機組后測設(shè)計、兩個水機組前后設(shè)計綜合應(yīng)用設(shè)計一個教學(xué)改革試驗其次章心理進展理論〔一〕華生的心理進展理論 1.識記：焦慮的種類第一，客觀性焦慮。這種焦慮是由環(huán)境中真實存在的、客觀的危急來源產(chǎn)生是一種最簡潔降低的焦慮，由于只要實行必要的行為就能排解其次神經(jīng)性焦慮。這種焦慮是由于擔憂原我的需要所產(chǎn)生的沖動可能戰(zhàn)勝自我引起

我的需要得到滿足而產(chǎn)生的。領(lǐng)悟：兒童心情進展的試驗研過條件反射法，爭論其懼怕心情的進展。該試驗被心理學(xué)界公認為兒童心情進展的一個經(jīng)典實驗。雖然華生的爭論很成功，試驗結(jié)果也很能說明問題，但是華生以阿爾伯特為被試進展懼怕形成試驗，與心理學(xué)爭論的倫理性原則相違反，應(yīng)當受到批判。華生的兒童教育觀：1.反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)分對待。2.反對體罰兒童。3.教育的目的是培育兒4.對幼兒養(yǎng)護的要求。5.提倡對兒童青少年進展正確的性教育。簡潔應(yīng)用：華生的環(huán)境打算論：從行為主義心理學(xué)的立場動身，提出除了極少數(shù)的簡潔反射外，一切簡潔行為都取決與環(huán)境的影2.片面夸大后，生理特點是不同的，但此時每個人都只有一些簡潔的行〔2〕教育對人的心理進展具〔3〕后天的學(xué)習(xí)對兒童的心理進展具有樂觀的作用。綜合應(yīng)用 華生關(guān)于心理進展的理論：一、環(huán)境打算論的進展觀〔具體見上簡潔應(yīng)用〕二、兒童心情進展：1、關(guān)于兒童的怒、2〔見上領(lǐng)悟三、人格進展論：人格是一個人的行為系統(tǒng)，即動作的總和。四、兒〔見上領(lǐng)悟〕弗洛伊德關(guān)于心理進展的理論識記：個體心理進展的動力，特別是人格進展的動力是由原我、自我和超我2.領(lǐng)悟：焦慮的種類及其進展特點：焦慮主要有三種：客觀性焦特點：1、存在個體差異。存在年齡差異。簡潔應(yīng)用：弗洛伊德關(guān)于心理以性的進展作為劃分標準，即兒童的心理進展不同階段是有區(qū)分的，這種區(qū)分主要前生殖器期〔3-6〕4、埋伏期12歲以后〕綜合應(yīng)用：弗洛伊德關(guān)于心理慮心情的進展〔見上識記〕〔三〕埃里克森的心理社會性發(fā)

展理論識記：主要是個人與社會交互作用的結(jié)果，既要考慮到他生物學(xué)的影響，也要考慮到文化和社會因素的影響。領(lǐng)悟：心理進展階段的含義：人的進展是一個進化的過程。在生長的過程中，普遍體體驗著生物的、心理的和社會的大事發(fā)生的挨次，并按確定的成熟程度分階段的進展。埃里克森把人的一生分為8階段，認為每一階段都有一個特定的心理社會任務(wù)需要解決。8階段的挨次是由遺傳打算的。沖突或危機是劃分進展階段的主要標準或主要特征。生物根底打算了階段產(chǎn)生的時間，社會環(huán)境打算可與每個特定階段相聯(lián)系的危機能否得到幾級的解決。簡潔應(yīng)用：埃里克森的心理社會性進展的8階段：1.學(xué)習(xí)信任疑心階段〔1-3〕3、主動與內(nèi)疚階段〔3-6〕4、勤奮與自卑階段〔6-12歲〕5、同一性與角色混亂階段〔12-20〕6、親切與孤獨階段〔20-40〕7、生殖與停滯階段〔40-60〕8、自我整合與無望階段〔60歲以后〕綜合應(yīng)用：埃里克森的心理社

簡潔應(yīng)用〕〔四〕皮亞杰的心理進展理論影響心理進展的因素1成熟23閱歷4、平衡。同化：把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或構(gòu)造中，以加強和豐富主體的動作。順應(yīng)：指內(nèi)部圖平衡：同化作用聽從與客體的性質(zhì)，是同化和順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài)，臨時的。運算：借助規(guī)律推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。守恒：內(nèi)化、可逆的動作。不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀看和考慮問題，并深信自己的想法與他人是全都的。圖式：動作的構(gòu)造或者組織。領(lǐng)悟：心理進展“階段”的含構(gòu)造連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進展是連續(xù)的；但由于各種因素的相互作用，使心理2個階段都有其獨特的、相對穩(wěn)定的心理構(gòu)造，它打算著該階段的3從低向高有確定的次序，這個次序是不能轉(zhuǎn)變的，前一階段是后一階段的必要條件，后一階段是4然分開，而有確定的穿插。1理構(gòu)造中的各個成分是有機地聯(lián)系在一起的，由一個內(nèi)在規(guī)律打算。2、轉(zhuǎn)換性：心理構(gòu)造不是靜止的，是有一些內(nèi)在的規(guī)律把握3心理構(gòu)造依據(jù)本身的規(guī)律進展自我調(diào)整，而不需要借助外在的因素進展。簡潔應(yīng)用：皮亞杰關(guān)于心理發(fā)一、感知運動階段〔0-2〕1〕從被動反響到樂觀2〕從見不到物體就認為其不存在到物體從眼前消逝了照舊認為它可能存在。3〕通過操縱物體來了解其屬性。4〕從留意自己的身體到生疏外部環(huán)5能覺察到達目的的手段。6〕缺乏用語言命名物體的力氣。二、前運算階段〔2-7〕1〕自4〕知覺的集中性。三、具體運算階段〔7-12歲〕1〕守形式運算階段〔12歲以后〕1、假設(shè)-演繹推理2、命題推理3、組合分析臨床法：設(shè)置確定的任務(wù)要求兒

1。2、合理靈敏的談話法。3、45德進展時，提出可對偶故事法。4.綜合應(yīng)用：皮亞杰的心理進展理論：一、影響心理進展的因素〔見上識記〕二、心理進展的動力：心理進展既不是源于先天的遺傳，也不是源于后天的成熟，而是源于主體的動作。心理進展的本質(zhì)就是主體通過動作對客體的適應(yīng)。三、心理進展階段的標〔見上領(lǐng)悟〕四、心理進展的具體階段〔見上簡潔應(yīng)用〕五、〔見上領(lǐng)悟六、〔見上領(lǐng)悟〕〔五〕維果斯基的心理進展理論1.識記：維果斯基提出的人的高級心理是任憑的心理過程，并不是人自身所固有的，而是受人類文化歷史所制是精神工具。維果斯基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家。留意到兒童有兩種進展水平：一種是現(xiàn)有進展水平，一種是馬上到達的進展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近進展區(qū)。

境和教育影響下，在低級心理機能的根底上，漸漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。2領(lǐng)悟：一、心理活動的任憑機能。二、心理機能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性組合，形成了高級心理構(gòu)造。心理心理活動的共性化。一、起源于社會文化歷史進展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制約的。二、從個體進展通過把握高級心理機能的工具—斷內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)習(xí)任何內(nèi)容進展的障礙。簡潔應(yīng)用：智力形成的內(nèi)化學(xué)動作的轉(zhuǎn)化。一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過屢次重復(fù)，屢次變化，才內(nèi)化為內(nèi)部智力動作。內(nèi)化的過程不僅通過教學(xué)來實現(xiàn)，而且也能通過日常的生活、玩耍、勞動來實現(xiàn)。內(nèi)化與外化是親熱聯(lián)系的。外化是內(nèi)部智力動作向外部的實際動作的轉(zhuǎn)化。外化的表現(xiàn)形式很多，如言語反響、行為反響，打算方案、產(chǎn)品等。外化是個人所把握的學(xué)問閱歷的客觀化，是主觀見之于客觀地東西，內(nèi)化是客觀見之于主觀的東西。一、從最近進展區(qū)的角度。在進展教學(xué)時，必需留意到兒童有兩種進展水平：一種是現(xiàn)有進展水平，一種是馬上到達的進展水平，這兩種水平之間的差異稱為最近進展區(qū)。二、從教學(xué)應(yīng)當走在進展的前面的角度。首先，教學(xué)主導(dǎo)著教學(xué)制造著最近進展區(qū)。第三，從學(xué)習(xí)的最正確期限的角度。學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個最正確年齡，假設(shè)不考慮學(xué)習(xí)的最正確年齡，從進展的觀點來看是不利的，會造成兒童智力進展的障礙綜合應(yīng)用：維果斯基的心理發(fā)展理論：1.社會文化歷史學(xué)說。〔見上識記〕2.心理進展的含義進展的標志〕3.心理進展的緣由〔見上領(lǐng)悟〕4.教學(xué)與進展的關(guān)系〔見上簡潔應(yīng)用〕5.智力形成〔見上簡潔應(yīng)用〕

〔六〕朱智賢的心理進展理論1.識記：心理進展的內(nèi)部沖突：在兒童主體與客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出要要求，所引起的的需要和其已有的心理水平之間的沖突，是兒童心理進展的內(nèi)部沖突或內(nèi)因，也就是心理進展的動力。21成認先天因素在心理進展中的作用，不管是遺傳素養(yǎng)還是生理成熟，它們都只為兒童青少年心理進展供給了生物前提和可能性。2為現(xiàn)實性，打算著兒童心理進展不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳打算論4、強調(diào)環(huán)境和教育的打算作用，但不能夸大，要反對教育萬能論。內(nèi)因與外因的關(guān)系12、需要在兒童心理進展內(nèi)部沖突中代表的一面，它是心理進展的原有的完整的心理構(gòu)造代表著穩(wěn)4心理水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童心理進展的內(nèi)部沖突，形成心理5的需要與已有的心理水平的沖突是兒童心理進展的主要沖突。中國的兒

童青少年及其在教育中的種種心理現(xiàn)象有自己的特點，具體說：1.要堅持在實踐中，特別是在教育實踐中爭論進展心理學(xué)，這是我國心理學(xué)前進道路上的主要方向。2.反對脫離實際，為爭論而3.主見爭論中國人從誕生到成熟心理進展的特4.在教育實踐中爭論進展心理學(xué)的同時，還要在教育實踐中培育兒童青少年的智力與人格。心理進展的系統(tǒng)觀：1.將心理看爭論。2.系統(tǒng)地分析各種心理進展的類型。3.系統(tǒng)處理結(jié)果。教育與進展的關(guān)系：2.教育本身卻又必需從兒童實際動身。3.教育并不能直接地、馬上地引起兒童心理的進展，總是以兒童的領(lǐng)悟作為中間環(huán)節(jié)。4.兒童領(lǐng)悟?qū)W問的過程是質(zhì)要素不斷積存、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程。4.綜合應(yīng)用：朱智賢的心理進展理論：一、探討兒童心理進展的根本理論。1.先天與后天的關(guān)系〔見上領(lǐng)悟〕2.內(nèi)因與外因的關(guān)系〔見上領(lǐng)悟〕3.教育與進展的關(guān)系〔見上簡潔應(yīng)用〕4.年齡特征與個別特征的關(guān)系。在同一年典型的特征，又有人與人之間的用系統(tǒng)的觀點爭論心理進展問〕三、教育實踐與中國化地進展心理學(xué)?！惨娚项I(lǐng)悟〕四、多學(xué)科結(jié)合爭論心理進展問題。1.要組織與心理學(xué)有關(guān)的對學(xué)科專家來進展爭論。2.在心理學(xué)爭論生的培育上，要適當招收一些其他學(xué)科畢業(yè)而又對心理學(xué)感興趣的學(xué)生。3.要形成一個有統(tǒng)一學(xué)術(shù)思想的心理學(xué)派。第三章心理進展的根本規(guī)律〔一〕遺傳及其作用識記：遺傳：指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。主要通過選育觀看生物產(chǎn)生某個特性，以此來推斷遺傳的作用。主見用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理進展的作用。領(lǐng)悟：遺傳的作用：遺傳為心理進展供給了生物前提，關(guān)于遺傳對心理進展的作用，常通過孟德爾法和高爾頓法來探討?！捕吵墒旒捌渥饔?.識記：成熟：是隨著年齡增長自然而然消滅的個體身心的成長變化。格賽爾提出了著名的成熟打算論，他主見1.支配心理進展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)。2.心理進展是一個按挨次消滅的過程，這個挨次與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較

2.1機能成熟與心理進展的關(guān)系。2.神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造和機能的發(fā)育與心3進展與心理進展的關(guān)系?！踩抄h(huán)境及其作用識記：環(huán)境：廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會環(huán)境。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有打算、有系統(tǒng)得對個體施加影響的過程。不僅指是指確定的社會生產(chǎn)方式所打算的生活條件。領(lǐng)悟：布魯分布盧納的社會環(huán)境系統(tǒng)：1.核心子系統(tǒng)是家庭與父母。2.中間子系統(tǒng)是托兒機構(gòu)3.外在子系統(tǒng)是社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層。4.外在大系統(tǒng)是歷史文化。簡潔應(yīng)用：一、自然環(huán)境的作用：胎兒生活的自然環(huán)境對其發(fā)育具有極其重要的作用。二、社會環(huán)境的作用。1.社會環(huán)境的分析。2.社會環(huán)境對境可導(dǎo)致個體的心理進展落后。豐富環(huán)境可改善兒童智力的進展。3.社會環(huán)境和教育在心理進展

心理進展的打算條件，但這并不意味著它可以機械的打算個體心理的進展。〔四〕遺傳與環(huán)境識記：遺傳打算論：個體心理進展是有先天的遺傳因素打算的，個體的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被打算了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳力氣的實現(xiàn)，而不能轉(zhuǎn)變它。又稱為幾節(jié)打算論。主見環(huán)境打算個體打算論。人的心理進展等于遺傳和環(huán)境的成積。簡潔應(yīng)用：遺傳與環(huán)境關(guān)系的在個體心理進展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系格外親熱。遺傳只供給個體心理進展的可能性，不打算心理進展的現(xiàn)實性。而環(huán)境和教育打算個體心理進展的現(xiàn)實性，教育對心理進展起主導(dǎo)作用。在環(huán)境和遺傳關(guān)系問題上，決不能不分主次的加以并列、折中、調(diào)和，從而在理論上陷入二元論和唯心主義，在實踐上帶來危害。綜合應(yīng)用：遺傳、成熟與環(huán)境見上〔遺傳的作用，環(huán)境的作用、成熟的作用和遺傳與環(huán)境關(guān)系的辯證唯〕〔五〕教育與心理進展的關(guān)系1.2.3.進展的穩(wěn)定程度。4.進展的協(xié)調(diào)性。5.進展中的量變和質(zhì)變。領(lǐng)悟：加里培林關(guān)于學(xué)問閱歷內(nèi)化的過程：1.動作定向階段。3.出聲的外部言語階段。4.不出聲的外部言語階段。5.內(nèi)部言語活動階段。學(xué)問的領(lǐng)悟是教育和心理進展之心理的進展，必需要以領(lǐng)悟?qū)W問和把握技能為根底。學(xué)問是人類社會歷史閱歷的總結(jié)，從心理學(xué)的角度來說，它以思想內(nèi)容的形式為人所把握；技能是指操作技能，它以行為方式的形式為人所把握。因此，教育通過反復(fù)實踐，才能讓個體領(lǐng)悟和把握學(xué)問閱歷，只有當個體把學(xué)問閱歷內(nèi)化后，才能促進心理的進展。學(xué)問閱歷的內(nèi)化過程51.動作定向階段。2.3.出聲的外部言語階段。4.不出聲的外部言語階段。5.內(nèi)部言語活動階段。簡潔應(yīng)用：教育在心理進展中的主導(dǎo)作用：1.教育能促進或延緩個體心理進展的進程。在心理進展的過程中，由于教育這個外因的作用、影響不同，可促進或延緩個體心理進展的過程。2.教育是引起個體領(lǐng)悟和把握學(xué)問經(jīng)

驗的關(guān)鍵。3.教育必需適合個體心理進展內(nèi)在需要的變化。綜合應(yīng)用：教育與心理進展的關(guān)系：1.心理進展的實質(zhì)〔見上心理進展的參數(shù)〕2.教育在個體心理進展中的主導(dǎo)作用〔見上簡潔應(yīng)用〕3.學(xué)問的領(lǐng)悟是教育和心理進展之間的中間環(huán)節(jié)〔見上領(lǐng)悟〕〔六〕心理進展的動力識記：是個體心理進展的內(nèi)因。領(lǐng)悟：心理進展的動力的六種觀點：1.只講外因不講進展。2.只講內(nèi)因不講進展。3.只講內(nèi)因外因的相互作用而不講進展。4.既講外因又講進展的。5.既講內(nèi)6.既講內(nèi)外因相互作用又講進展的。綜合應(yīng)用：心理進展動力的實質(zhì)：就是心理進展的內(nèi)因或內(nèi)部沖突。1.個體的實踐活動是心理進展內(nèi)部沖突產(chǎn)生的根底。2.需要個體心理進展的內(nèi)部沖突中代表著的一面，它是心理進展的動力系統(tǒng)。3.原有的心理進展水平，也就是個體原有的、完整的心理構(gòu)造是過去反映活動的結(jié)果。4.的需要和原有心理進展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理進展的內(nèi)部沖突，成為個體心理5.在個體心理進展過程中，存在著很多的沖突，但

平之間的沖突才是主要沖突?！财摺承睦磉M展的年齡特征識記：心理進展的年齡特征：指在確定社會和教育條件下，在個體進展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。心理進展年齡階段的劃利康寧和達維多夫63里克森846階段〔0—1〕2〕〔1學(xué)齡前期、7〕〔67—1112〕少年期或?qū)W齡中期〔11、12—14、、〕是指個作用的時期。領(lǐng)悟：：1、關(guān)鍵23也是心理進展沖突沖突最突出41234早期關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)生。簡潔應(yīng)用：心理進展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性12、心理進展受個體所把握的人類知 驗型抽象規(guī)律思維1415到17、 有明確的主題目的角色分工、3童從把握學(xué)問閱歷到心理機能得到進展、提高，需要有一個由低級到高級、從簡潔到簡潔、從外4條件雖然是在不斷進展變化，但在確定時期內(nèi)有相對穩(wěn)定性?？蓪?dǎo)致兒童心理進展的年齡特征也條件的改善，導(dǎo)致兒童心理進展3理發(fā)育的狀況雖大體全都，但也因遺傳、養(yǎng)分等因素的不同導(dǎo)致確定的差異。綜合應(yīng)用：心理進展年齡特征征是指個體心理年齡階段的特征。個體誕生到成熟經(jīng)受如下時期：乳兒期〔0——1〕2〕嬰兒期〔1——3〕學(xué)齡前期〔3——6、7歲〕學(xué)齡初期〔6、7——11、12歲〕少年期或?qū)W齡〔1112——1415〕青年初期或?qū)W齡晚期〔14、15——17、18〕二、在個體進展的各個不同年齡階段中所形成的一般0到3歲直覺行動思維，36、7形象思維。6、7到11、12歲是具體形象思維向抽象規(guī)律思維過渡。11、12到14、15歲是經(jīng)

18歲是理論型抽象規(guī)律思維。第四章 嬰幼兒心理的進展P83第一節(jié) 嬰幼兒進展的概述P83一、嬰幼兒的生理進展〔一〕身體的發(fā)育P83：1.2.體重；〔二〕神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造腦的重量其次信號系統(tǒng)的形成與進展：階段1，直接刺激—直接反響。 接反響。階段3，具體刺激—詞的反響。 的反響。二、嬰幼兒主導(dǎo)活動的進展P89〔一玩耍： 兒童身心進展的一種社會性活動。兒童在玩耍中反映四周的現(xiàn)實生活，并通過玩耍了解四周人們的勞動、生活和道德貌，同時體驗著人們之間的相互關(guān)系。〔二〕玩耍的種類的玩耍。參與進展的玩?；顒?。

內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點。目的的而編制的玩耍。以使幼兒把握各種根本動作技能，進展其運動力氣?！踩惩嫠５倪M展：隨著嬰兒年齡的增長，心身進展的需要不斷消滅，其玩耍的內(nèi)容、形式等都發(fā)生了變化。1.制造性成清楚顯增加；2.獨立性顯著增加3.打算性漸漸加強4.組織形式日益簡潔；5.內(nèi)容更加豐富其次節(jié)嬰幼兒心理過程的進展P91P91P95幼兒初期主要以無意識為主。但凡他們感興趣的、印象鮮亮的事物，簡潔被記住。在教育的影響下，有意識記力氣初步進展起來。三、思維和想象的進展P98嬰兒是以直覺行動思維為終止。所謂具體形象思維的思維主要憑借事物的具體形象和關(guān)系的理解來進展。四言語的進展P104 語的進展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開頭的。學(xué)術(shù)界通常以詞的消滅為界，將詞消滅之前過程稱為言語發(fā)生期。將詞消滅之后的過程稱為言語形成期。

定的共性特征。嬰幼兒的氣質(zhì)類型〔1〕托馬斯-切斯的三類型說托馬斯-切斯在對嬰幼兒進展

恒常性。性別恒常性的進展要經(jīng)受以下階段：階段1，性別認同階段〔2-3歲。階段2，性別穩(wěn)定性階段〔4-5。階段3，性別全都性階段〔6-7歲。第五章小學(xué)生心理的進展P言語形成期嬰兒在言語形成期內(nèi)，經(jīng)過2—3了本民族的語言。嬰兒期言語

以下9個維度〔①活動水平；②生理節(jié)律；③④接近—退縮；⑤適應(yīng)性；⑥留意廣度和長期性；⑦反響閾；⑧反響

122P122

第一節(jié) 小學(xué)生進展的概述一、小學(xué)生的生理進展P122〔一〕身體的進展： 1.身進展要經(jīng)受三個階段：3.語法的進展語法構(gòu)造的進展表現(xiàn)出以下特點：句漸漸取代無修飾句。五、心情情感的進展P109第三節(jié) 嬰幼兒共性和社會性的進展P114P114自我意識：是意識的度和行為調(diào)整。〔二氣質(zhì)：是嬰兒誕生后

強度；⑨心境〕將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型。類型1，簡潔型。類型2，困難型。類型3，延緩型。先嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點有很強的穩(wěn)定性。其次，嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點在教育和環(huán)境的影響下，會發(fā)生確定的變化。P119〔一〕嬰兒社會化的根本過程：嬰兒社會化要經(jīng)受一系列階段漸漸進展的。具體為：1.早期單純社會化反響階段〔0—6個月。2.社會性情感聯(lián)結(jié)建立階段〔7—24。3.伙伴關(guān)系進展階段〔24—36?！踩承詣e角色右的嬰兒已能區(qū)分出照片上人的也就是說，此時他們還沒有性別

高 2.體重〔二〕神經(jīng)系統(tǒng)的進展腦的重量：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的腦重已經(jīng)進展到成人腦重的90%。大腦皮層各區(qū)成熟的挨次是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉。3.神經(jīng)系統(tǒng)的機能:〔1〕神經(jīng)興奮——抑制過程的機能進一步〔2〕抑制性條件反射的進展統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變;〔5〕左右腦機能不斷分化。二、小學(xué)生主導(dǎo)活動的進展P125〔一〕學(xué)校學(xué)習(xí)的特點：1.學(xué)習(xí)要越過直接閱歷；2.學(xué)習(xí)是在教3.動機是學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)習(xí)動機，是指引起個體行為，維持這種行為，并使4.學(xué)習(xí)以獲得學(xué)問、技能和進展力氣為主?！捕承W(xué)生的學(xué)習(xí)活動對其心理進展的作用：進入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動。這對小學(xué)生的心理進展將產(chǎn)生重要的作用。這種作用具體表現(xiàn)為：1.學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)；2.學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實施的；3.學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的進展有一第一，從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動機逐步向比較遠大的、自學(xué)的學(xué)習(xí)動機進展；其次，從具體的學(xué)習(xí)動機逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動機進展；第三，從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機進展。學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動機中最活潑的因素并能使學(xué)習(xí)活動富有成效。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)所作出〔1〕小生對對待學(xué)業(yè)分數(shù)的態(tài)度其次節(jié)小學(xué)生心理過程的進展P131P131〔一〕感覺顏色視覺：小學(xué)生的顏色視覺

是隨著年齡的增長不斷進展的，而在良好的教學(xué)條件下，進展速度會大大加快。主要表現(xiàn)在以下〔1〕〔2〕顏色偏好〔2〕知覺的分析與綜合水平提高空間知覺：有人〔朱智賢等，1964〕爭論覺察小學(xué)生對左右關(guān)系的生疏，經(jīng)過三個階段：階段1〔5-7歲。比較固定化地識別自己的左右方位。階段 2〔7-9歲初步地具體地把握左右方位的相對性。階段3〔9-11歲。能比較概括地、靈敏地把握左右概念。時間知覺：進入小學(xué)以后，在教學(xué)影響下，小學(xué)生的時間觀念〔1〕時間估量〔2〕時間標尺的〔3〕時間單位的生疏〔三〕觀看1.觀看進展的過程：階段1，生疏“個別對象”階的相互關(guān)系。階段2，生疏“空間聯(lián)系”階段。被試可以看到各個對象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個對象之間可以直接感知到的空間關(guān)系生疏圖畫的內(nèi)容。

階段3，生疏“因果聯(lián)系”階段。被試生疏各個對象之間的因果聯(lián)系。階段4，生疏“對象總體”階段。被試從意義上完整地生疏整個圖畫的內(nèi)容。2.觀看品質(zhì)的進展：觀看品質(zhì)指在觀看過程中表現(xiàn)出的個體差異。第一，在觀看的準確性方面，一年級學(xué)生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，只能說出客體的個別局部或個別顏色。三年級學(xué)生明顯提高，五年在觀看的目的性方面，一年級學(xué)生任憑性較差，排解干擾力氣較弱；集中留意使觀看聽從于規(guī)定的任務(wù)要求的時間較短；觀看的錯誤較多。三年級和五年級學(xué)生在觀看的挨次性方面，一年級學(xué)不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級學(xué)生觀看的挨次性有較大進展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀看表述前往往能先想一想再說。第四，在觀看的推斷力方面，一年級學(xué)生對所觀看的事物作出整體概括的力氣很三年級學(xué)生的推斷力有較大提明顯提高。P138〔一〕記憶進展特點：1.有意識記漸漸超過無意識記；2.抽象記憶在快速進展拉維爾〔Flavell，1970〕提出。P1411.思維進展的特點:整個小學(xué)如下特點：〔1〕抽象規(guī)律思維在逐步進展抽象規(guī)律思維的自覺性開頭發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性；在從具體形象性向抽象規(guī)律性的過渡中，存在著不平衡性。漸漸向抽象規(guī)律思維為主的過渡中消滅“飛躍”或“質(zhì)變”小學(xué)生思維進展的質(zhì)變期或“關(guān)鍵年齡”，一般認為是在小學(xué)四年級〔約10-11。2.概念的進展:〔1〕概括性進展的階段：階段1，直觀形象

概括水平〔7-8歲：階段2，形象抽象概括水平〔8-10歲階段3，初步的本質(zhì)抽象概括水平〔10-12歲〕數(shù)概念:小學(xué)生概念的歲階段。小學(xué)生一般已初步形成三位以內(nèi)整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐小學(xué)生的整數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正〕的把握較③11-12統(tǒng)一。字詞概念: ①小學(xué)生在選擇概念的定義和給概念下定都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1，錯誤的定義；水平2，概念的重復(fù)；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平 4，接近本質(zhì)的定義或具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。②小學(xué)生的字詞概念進展，經(jīng)受了從直觀特征到具體形象特征，再到初步能提示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征，最終到提示本質(zhì)特征，對字詞概念下較完善定義的方向進展。③小學(xué)生對不同的字詞概念的反響存在明顯的個體差異。

推斷：是指確定或否認某事物具有某種屬性的一種思維形式。推理：是由一個推斷或由很多推斷推出另一個的推斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理?！捕诚胂驪145小學(xué)生入學(xué)以后，在學(xué)校教育的影響下，想象得到了進一步意性迅速增長；〔2〕內(nèi)容漸漸符合客觀現(xiàn)實;還存在確定的直觀性和具體性;4〕制造性成分日益增多.夢想的進展：夢想是制造想象的一種特別形式，是指向?qū)碇庇^性和虛構(gòu)性向抽象性和〔2〕由籠統(tǒng)性和淺薄由易變性向穩(wěn)定性進展；〔4〕由非社會性向社會性進展P147〔一〕口頭言語：入學(xué)前的兒童，已把握了2500-3500個口頭詞匯。一年級小學(xué)生的口頭言語以對話占主導(dǎo)地位；二、三年級小學(xué)生的獨白言語開頭進展；四、五年級小學(xué)生的口頭言語表達力氣初步完善，他們能夠清楚明白地表達自己的意思。小學(xué)生把握閱讀，大體要經(jīng)分析階段。階段2，綜合階段。階段3，分析綜合階段。寫作的進展：小學(xué)生寫作力氣的進展，大體上經(jīng)過如下三個階段：階段1，口述的階段。2，過渡階段。階段3，獨立寫作階段。內(nèi)部言語的進展：小學(xué)生聲思維階段。P1491.表情豐富但不擅長把握自己；情感的內(nèi)容不斷擴大與加深；沖動性削減而穩(wěn)定性增加〔二〕情感進展的內(nèi)容：1.道德感：是人依據(jù)確定的道德標準評價自己或他人的行為舉止、思想意圖時所產(chǎn)生的一種情感體驗。小學(xué)生的道德感進展表現(xiàn)出以下特點：①處于不斷進展過程中。②具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學(xué)三年級。③具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同，如義務(wù)感，良心等情感體驗進展較早較好。④由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗以及具有高具有重要意義。

理智感：是人在智力活動體驗。美感：是人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗，是由具有確定審美觀點的人對外界事物的美進展評價時產(chǎn)生的一種確定、滿足、愉悅、傾慕的情感。六意志的進展P152 意點：1.意志薄弱且受示意性強；動機和目的的被動性和依賴性；3.不擅長反復(fù)思考和打算第三節(jié) 小學(xué)生共性和社會性的進展P153P153自我意識是指個體對其自身特點的意識，是共性構(gòu)造的重視組成而是在后天社會生活實踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學(xué)生的自我意識進展表現(xiàn)出了一些的特點。1.自我評價由“他律性”向“自律性”進展；2.從依據(jù)具體行為進展評價向應(yīng)用道德原則3.從依據(jù)行為的效果進展評價向把動機與效果結(jié)合起來進展評價進展?！踩承愿?/p>

小學(xué)生性格進展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模爭論〔朱智1990的總趨勢是：①小學(xué)生的性格發(fā)展水平隨年級上升而漸漸提高；二年級到四年級進展較慢，表到六年級進展較快，表現(xiàn)出進展的快速增長。直接影響小學(xué)生性育方式；②學(xué)校教育；③社會傳④父母和教師和期望。二、社會性的進展P154〔一〕同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是小學(xué)生除父母及親屬以外的一種重要的社會關(guān)系，是小學(xué)生實〔1〕〔2〕自發(fā)團體的進展。小學(xué)生自發(fā)團體可分為以下幾類：第一，親社會團體。即被其次，排社會團體。即有各種共第三，以社會團體。即被社會所反對的團體，如盜竊集團等。同伴團體的進展過程：有人〔1988〕對小學(xué)生的同伴團體的形成與進展進展了爭論，提出有五個進展時期：第〔一年級上半學(xué)期。處于該時期的小學(xué)生還沒有形成確定的團體，各自正在探究與誰交朋友。其次，水平分化期〔一至二年級。處于該時期的小學(xué)生，因空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起確定的聯(lián)系。〔二至三年級。處于該時期的小學(xué)生，因?qū)W習(xí)水平和身體力氣的凹凸，分化出屬于支配地位和被支配地位的學(xué)生。第四，局部團體形成期〔三至五年級。處于該時期的小學(xué)生，開頭分化并形成了假設(shè)干個小集團，消滅了統(tǒng)帥小集團的首領(lǐng)消滅了制約團體成員的行為規(guī)〔五年級以后。〔二〕社會認知社會認知進展的趨勢：社會認知是指對自己和他人的觀點、心情、思想、動機的生疏，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的生疏。小學(xué)生社會認知進展的趨勢是：第一，從外表到內(nèi)部，即從對外部特征的留意進展到對更深刻的品質(zhì)特征的留意。其次，從簡潔到簡潔，即從問題的某個方面進展到從多個方面、多個維度來看問題。第三，從呆板的思維進展到靈敏的思維。第四，從對個人及即時大事的關(guān)心進展到關(guān)心他人利益和長遠利益。第五，從具體思維進展到抽象思維。第六，從布滿性的、連續(xù)性的想法進展到系統(tǒng)的、有組

織的、綜合的思想。所謂角色采擇，是指個體實行他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。有人覺察兒童的角色采擇技能的進展經(jīng)受如下幾個階段：階段0，自我中心的或無差異的觀〔3-61，社會——〔6-82，自我反省角色采擇〔8-10歲。3，相互性角色采擇〔10-12歲4，社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換〔12-15歲以上。第六章 初中生心理的進展P158第一節(jié) 初中生進展的概述P158一、初中生的生理進展P158增多。的進展〔2〕肺的功能〔3〕肌肉力氣的進展〔二〕神經(jīng)系統(tǒng)的進展：1.腦的重量2.腦的機能二、初中生生理進展對其心理進展的影響P158

初中生生理進展，對他們心促進了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的轉(zhuǎn)變。其次，運動需要顯著增加。第三，消滅了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。第四，性意識的覺醒與進展。爭論覺察，初中二年級是性意識進展的關(guān)鍵期。變革現(xiàn)實的愿望。三、初中生主導(dǎo)活動的進展P158初中生的主導(dǎo)活動照舊是學(xué)習(xí)。但是與學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)活動發(fā)生了明顯的變化。①在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。初中生學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)生顯著增加。②在學(xué)習(xí)方法上。隨著初中生所學(xué)科目的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的形式也有了的變化。③在學(xué)習(xí)動機上。初中生的學(xué)習(xí)動機消滅了主動、獨立地完成作業(yè)，并且留意⑤在學(xué)習(xí)興趣上。初中生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出來以下特點：第一，興趣的范圍擴大。學(xué)習(xí)興趣的深刻性增加。第四，學(xué)習(xí)興趣的自覺性增加。其次節(jié) 進展P165P165〔一〕感覺：在初中階段，學(xué)生感覺的進展表現(xiàn)出以下特的性進一步提高。②初中生知覺初中生知覺的規(guī)律性增加?！踩沉粢猓弘S著青春期的到來，初中生的有意留意進展超過了無意留意并且處于優(yōu)勢地轉(zhuǎn)移；5.留意的安排P167

隨著年齡的增長，初中生的記憶進展表現(xiàn)出與小學(xué)階段明顯不一樣的特點：1.意義識記已成為主要的記憶手段；2.有意識記已在記憶進展中居于支配地位；3.短時記憶廣度接近成人。P169隨著年齡的增長，初中生思維進展表現(xiàn)出以下特點。①抽象開頭能初步理解沖突對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。③抽象規(guī)律思維的進展進入關(guān)鍵期。是說，從初二到高二這一段時間，是青少年思維的獨立性和批判性明顯發(fā)的缺點?！捕乘季S進展的階段：美國心理學(xué)家徘瑞〔Perry〕通過對青少年思維過程進展爭論，提出青少年思維進展要經(jīng)過以下四個階段才能漸漸成熟。第一階段：二元論階段。其次階段：多元論階段。第三階段：相對論階段。第四階段：商定論階段?！踩乘季S進展的內(nèi)容〔1〕的進展趨勢

定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。其次，初二和初三學(xué)生大多處于接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者由這類水平向本質(zhì)定學(xué)生能夠很好把握自己所理解的一些抽象概念的本質(zhì)屬性，并能逐步分清主次特征，但對高難度的概念，如高度抽象、概括的概念，假設(shè)缺乏閱歷的支持，理解就可能出錯誤?！?〕概念分類力氣的進展說明分類的依據(jù)。推理結(jié)果覺察，初中生推理力氣進展表現(xiàn)出以下特點：第一，初一學(xué)生雖然已具備各種推理的力氣初中生運用規(guī)律法則力氣漸漸提必需遵守的規(guī)章。4.制造性思維〔五〕想象：1.有意想象占主導(dǎo)地位；中學(xué)生的空間想象力存在明顯的年齡特征，其中初中二年級和初中二三年級是空間想象力進展的加速期或關(guān)鍵期。2.再造想象高度進展，制造想象開頭進展3.想象內(nèi)容更加現(xiàn)實化。

1.猛烈與濕和；2.外露和含蓄；3.波動與穩(wěn)定；4.自尊與自卑在現(xiàn)實生活中，一些家長和教師無視初中生的自尊心，則很可能引起他們的抵抗，這種抵抗表現(xiàn)最突出的年齡是在12.5歲—13.5〔二〕情感進展的內(nèi)容1.表情認知： 初中生對表

意志行動的堅決性增加，但行動的盲目性較大。其次，意志對行為開頭進展調(diào)整，但行為還常表現(xiàn)出沖動性。第三，意志行動有確定的堅持性，但持續(xù)時間還有限。第四，意志行動機中動機的社會性的成分增多。第五，實行和執(zhí)行打算的速度由快變慢。第三節(jié) 進展P179P173

情的認知力氣已接近成人的水

P179中生識字量增加的因素主要是：第一，方言的影響。小學(xué)生也受方言的影響，但其程度要比初中生小。其次，錯誤別字太多。測試了初中生對詞匯的把握狀況，結(jié)果覺察：第一，初中生把握實詞要比把握虛詞好，虛詞是初中生學(xué)習(xí)的難點，特別是對虛詞中的介詞和副詞的把握最為困難。其次，初中生對段落中詞的含義的辨析成績最好，其次是句子中詞的含義，對單個詞含義的辨析成績最差。第三，初二學(xué)生詞的進展在整個初中階段最差，即比初中一年級學(xué)生的差，這一現(xiàn)象被稱為初中生詞的進展的“低潮期”?！菜摹抽喿x力氣形成默讀習(xí)慣。P175

平。2.道德感理智感：隨著初中生學(xué)習(xí)地確立了學(xué)習(xí)的目標。美感： 初中生的美感已主要表現(xiàn)在第一，開頭留意塑造自己的外表，力求給人一種驚奇的印象。其次，開頭留意自己在他人心目中的形對美的修養(yǎng)。P178〔一〕意志進展的特點隨著初中生年級的上升，其

〔一〕自我意識自我意識進展的特點：第還不高，而且也不穩(wěn)定。自我批判力氣的進展：自我意識進展的一個重要方面。爭論覺察，初中生自我批判力氣處于該水平的初中生，自我批判的精神很差，或者很少進展自我批判。水平二，處于該水平的初但還不穩(wěn)定，對自己的缺點還缺乏堅決改正的決心，存在言行脫3.自我體驗的進展：初中生的自我體驗隨年齡的增長而不斷〔1〕消滅成〔2〕〔3〕消滅自卑感。所謂自卑感是指一種輕視自己、不信任自己、對自己持否認態(tài)度的一種自我體驗?！捕硽赓|(zhì)對245名初中二年級學(xué)生的氣質(zhì)類型進展了爭論，覺察多血質(zhì)和膽汁質(zhì)占總?cè)藬?shù)的40%。這一結(jié)果可能與初中生處于青春期有關(guān)。四種典型氣質(zhì)類型P181P183〔一〕社會化進展的任務(wù)理學(xué)家哈維斯特進展任務(wù)是個體在不同生命階段應(yīng)當?shù)竭_的成就。假設(shè)個體完成了其所在年齡段的進展任務(wù)，則他們適應(yīng)社會就比較簡潔，心理進展正常。相反，假設(shè)個體沒有完成其所在年齡段的進展任務(wù)，則他們適應(yīng)社會就比較困難，且會使心理進展消滅特別。關(guān)于初中生社會化進展任

特點，提出主要應(yīng)包括以下幾個方面：1.謀求獨立： 所謂謀求獨立，指初中生從他們的父母或所謖確定自我，指初中生要答復(fù)“我是誰”這個問題，并形成良好的自我概念。3.獲得性別角色：所謂性別角色，指依據(jù)社會文化對男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動機、態(tài)度、價值觀和行為?！捕惩殛P(guān)系同伴關(guān)系對初中生心理進展的作用：由于初中生的同伴關(guān)系是一種相互公正的關(guān)系，不像與父母的關(guān)系那樣是一種依靠和聽從的關(guān)系。所以，到了初中階段，知心朋友對其心理進展的影響就比父母、師長的要大。進展心理學(xué)家赫洛克〔H.Hurlock〕提出，同伴關(guān)系對初中生心理進展有以下樂觀作用：第一，給他們他們獲得社交閱歷；第四，使他們提高自己的寬容力氣和理解力氣；第五，給他們供給學(xué)習(xí)社會交往技術(shù)的時機；第六，給他們供給進展社會洞察力的時機；第七，給他們供給進展集體的忠誠意；第八，使他們獲得與異性相處的力氣。同伴關(guān)系形成的緣由：初

友情的需求。因此，需要建立起確定的同伴關(guān)系。哪些因素簡潔〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕性別同伴關(guān)系進展的特點〔2〕〔3〕易變性〔三〕父〔母〕子關(guān)系微妙的變化，主要表現(xiàn)在：3.思想觀點上與父4.父母的地位在初中生心目中開頭下降〔四〕師生關(guān)系課堂上的師生關(guān)系課堂上師生的根本關(guān)系是教與學(xué)有關(guān)系。這種關(guān)系主要有以下幾種：第一，教師與全體同學(xué)單向交往，即教師是課堂的主導(dǎo)者。其次，教師與全體學(xué)生進展雙向交往，即教師是課堂的主導(dǎo)者，同時又要求學(xué)生參與教學(xué)活動。第三，教師作為個體參與教這些類型的師生關(guān)系能保證學(xué)生對學(xué)問的把握和智力的提高。第七章 高中生心理的進展P190第一節(jié) 高中生進展的概述P190一、高中生的生理進展P190身高增長的速度已經(jīng)變得緩慢下來了。2.體重；3.身體形態(tài)。在神經(jīng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)整下，高中男生的其次特征已經(jīng)充分顯示出來?！捕成窠?jīng)系統(tǒng)的進展2.腦的機能： 進入高中階段，大腦皮層聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的構(gòu)造和皮層細胞的構(gòu)造在快速進展并漸漸趨于成熟，主要表現(xiàn)在大腦皮層上的溝回增多和加深。神經(jīng)的聯(lián)系纖維在數(shù)量上大大增加。說神經(jīng)的聯(lián)系纖維越多，說明一個人越聰明。二、高中生生理進展對其心理進展的影響P194主要表現(xiàn)在性意識的進展上?！惨弧承砸庾R進展的階段：〔H.Hurlock〕提出青春期性意識的進展經(jīng)受以階段二，向往年長者的“生犢戀”階段四，浪漫的戀愛期。從赫洛克所描述的階段特征來看，大局部高中生處于階段一和階段三，少局部高中生處于階段四。

他們的性意識進展表現(xiàn)出以下特點：1.身心進展不平衡；2.對自身發(fā)育的喜悅和苦惱；3.對異性產(chǎn)生了興趣：高中生隨著性意識的進展，他們漸漸對異性產(chǎn)生了興趣，消滅了要與異性實際接觸的心理需要。這種需要表現(xiàn)為兩種方式：第一是相互顯示，即在自己寵愛的異性面前表現(xiàn)自己，以引起對方的留意，期望得到他〔或她〕的認可和確定。其次是感情隱蔽，即在自己寵愛的異性面前溝通情感時，常以格外隱晦的、含蓄的、摸索的方式來進展。女生常以目光、眼神來溝通情感或借口讓男生供給幫助來獲得對方對自己情感的反響。三、高中生主導(dǎo)活動的進展P196高中生的主導(dǎo)活動照舊是學(xué)習(xí)，但與初中生相比，其學(xué)習(xí)活動已有了很大變化。具體表現(xiàn)系統(tǒng)把握間接的理性閱歷為主。②在學(xué)習(xí)性質(zhì)上，高中階段仍屬于根底教育，以全面提高自己的素養(yǎng)為主，為畢業(yè)后的上升或就③在學(xué)習(xí)主動性上，高中生的學(xué)心主動性明顯增加，學(xué)習(xí)責(zé)任感增加；學(xué)習(xí)獨立性提高，依靠性削減；學(xué)習(xí)的選擇性加強，盲目性降低；學(xué)習(xí)更加有打算性。

④在學(xué)習(xí)策略和技巧上，高中生更重視對已學(xué)學(xué)問的歸納、分類等總結(jié)。⑤在學(xué)習(xí)動機上，高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、間接學(xué)⑥在自學(xué)力氣進展上，高中生隨校的學(xué)生。其次節(jié)高中生心理過程的進展P197P197高中生觀看力進展表現(xiàn)出一觀看的自覺性提高。②觀看的時間延長。③觀看的概括性高度進展。④觀察的準確性顯著進展?！捕沉粢庑缘礁咧须A段增長速度漸漸緩慢。P199隨著年級的上升，高中生記〔一〕記憶力增加；〔二〕以理解記憶為主；〔三〕視覺記憶和聽覺記憶的進展〔四〔五〕短時記憶穩(wěn)定。P201高中生抽象規(guī)律思維進展具1.抽象規(guī)律思維已抽象規(guī)律思維進展進入成熟期；3.形式規(guī)律思維進展處于優(yōu)勢，辯證規(guī)律思維快速進展。運算思維與形式運算思維相家弗拉維爾提出以下3點：①現(xiàn)實性與可能性。②閱歷歸納與假設(shè)演繹。③命題的和命題間的思維。〔三〕思維進展的內(nèi)容1.概念：高中生概念的進展水平明顯高于初中生。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在對字詞概念過行理解時，初中生一般處于從功用性定義向接近本質(zhì)定義轉(zhuǎn)化的階段，而高中生則到達承受本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的階段。其次大局部初三學(xué)生可以運用恰當?shù)难哉Z符號，來描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì)。第三，在概念分類力氣方面，高中生不僅能夠做到對概念進展正確分類，并且還能正確地說出分類的理由。第四，高中生的概念逐步擺脫了零散性2.〔1〕推理進展的特點：高中生隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡潔和抽

象，推理進展消滅以下特點：第其次，高中生歸納推理和演繹推理同步進展。第三，高中生各種推理力氣進展存在不平衡。3.辯〔1〕辯證思維形式的進展：辯證思維有三種形式，即辯證概念、辯證推斷和辯證推理。辯證思維力氣的進展： 下面分別這四種道德評價力氣的具體進展狀況：第一，透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)力氣。其次，全面考慮問題的力氣。第三，分清問題主次的力氣。第四，具體問題具體分制造性思維進展的特點 高中生制造性思維進展具有以下特點：第一，高中階段處于制造性思維最正確進展區(qū)的前端；其次，高中生制造性思維中現(xiàn)實性的特點突出；第三，高中生階段性思維的主動性和有意性增加。第四高中生制造性思維的品質(zhì)快速發(fā)展。 制造性思維的一個重要方流暢性、變通性和獨創(chuàng)性?！菜摹诚胂箅S著高中生學(xué)問增多，思維力氣的提高，其想象的進展表現(xiàn)出以下特點：第一，想象的有意性充分進展。其次，想象的制造性水平顯著提高，制造性思維日益占優(yōu)勢。第三，想象的現(xiàn)實性明顯增加。

四、言語的進展P209出段落大意和中心思想。P210〔一〕心情進展的特點：高中生心情進展的特點主要表現(xiàn)在他們對心情的體驗上。所謂心情體驗，是指人在主觀上感受和意識到的心情狀態(tài)。他們對心情的體驗表現(xiàn)出以下特點：第一，心情體驗的持續(xù)性延長。其次，心情體驗豐富。第三，心情體驗深刻。2.心情進展?jié)u漸成熟：高中生心情進展?jié)u漸接近成人的水平，即他們的心情漸漸成熟了。一個人心情是否成熟，美國心理學(xué)家赫洛克提出了以下四條標準來衡量。它們是：第一，能保持身體安康。對于因身體疲乏、睡眠缺乏、頭痛、消化不良、疾病等引起的不穩(wěn)定心情，能自己進即不再消滅“我想干什么就干什么”見到自己行為的后果。第三，消退緊急心情，使其向無害的方向轉(zhuǎn)化。也就是說，不是壓抑心情不讓其表現(xiàn)出來，而是要使其向更安康的方向轉(zhuǎn)化。一旦產(chǎn)生了穩(wěn)定。高中生美感進展的特點是：其次，不僅關(guān)注外在美，而且更留意心靈美、思想美；第三，美感的產(chǎn)生與對美的生疏有親熱的聯(lián)系，同時對美的賞識也更加留意思想性。P212意志行為：意志行為環(huán)節(jié)。1.實行打算：高中生實行打算的主動性和打算性不斷提高。2.執(zhí)行打算：高中性執(zhí)行打算〔二意志的品質(zhì)：1.自覺性；2.堅決性；3.自制性；4.堅韌性第三節(jié) 高中生共性和社會性的進展P214P214〔一〕自我意識自我意識進展的特點： 〔1〕自我意識中獨立意向的進展自我意識的組成成分分化；〔3〕自我形象受到了空前的關(guān)注自我評價漸漸成熟〔5〕自尊心

強自我評價力氣的進展：高中生定性逐步增加。自我意識進展的類型：高中生自我意識的進展是“抱負的我”和“現(xiàn)實的我”之間的不斷斗爭，并確定型。②自我否認型。③自我沖突型。④自我擴張型。⑤自我萎縮型。〔二〕興趣1.興趣進展的特點：①高中生興趣的進展經(jīng)受好玩、樂趣和志趣三個階段。②高中生興趣由淺薄向深刻進展。③高中生的中心興趣逐步形成。④高中生的興趣從廣到窄。〔三〕人生觀：人生觀是個體對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度。人生觀打算著一個人的生活方式和生活道路，從根本上打算一個人的人生追求和生命的價值。人生觀的形成過程分為五個階段。①預(yù)備階段。②觀看⑤確立階段。

〔四〕價值觀：價值觀是個體對①主觀性，是個人據(jù)以評價和區(qū)分好壞的標準，是依據(jù)自己內(nèi)心的尺度來把②選擇性，個體開頭主觀地、有意識地選擇符合自己的評價標穩(wěn)定性，指個人的價值觀形成之后具有相當?shù)姆€(wěn)定性，常不易轉(zhuǎn)變，并在個人的個人的興趣、抱負社會歷史性，指處于不同歷史時價值觀是不同的。高中生的價值觀在形成過程中，表現(xiàn)出以下特點：第一，對理論問題產(chǎn)生了越來越深厚的興趣，寵愛把各種具體事實綜合成假設(shè)干系系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討。其次，在高中生價值觀中，反映其共性顏色。第三，高中生的價值觀缺乏穩(wěn)定性，還易高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們漸漸學(xué)會將個人的生活目標與社會進展的總體方向相聯(lián)系。德國心理學(xué)家斯普蘭格依據(jù)社會文化生活方式，把個人價值審美型、社會型、政治型和宗教型?！擦承愿裥愿裥纬傻娜齻€階段：有人性格形成的簡潔過程劃分為三學(xué)齡前兒童的性格進展屬于此階段。階段二，性格形成的階段。小學(xué)生與初中生的性格進展屬于此階段。階段三，性格根本定型階段。高中生和大學(xué)生的性格進展屬于此階段。性格進展的特點：①高中生進入性格進展的其次個快速期。②高中生性格的類型逐步形成。③高中生性格進展與其心理過程、共性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯。④高中生對性格的自我意誤會和自我把握水平提高。⑤高中生性格特征的外部表現(xiàn)形式更加豐富和簡潔。P219〔一〕社會化進展任務(wù)觀點由于高中生正處于青年初哈威斯提出了青年初期的社會化同年齡男女之間的交際方式；②學(xué)習(xí)男性或女性的社會任務(wù)；③生疏自己身體的構(gòu)造，有效地

⑤具有經(jīng)濟獨立的信念；⑥預(yù)備選擇職業(yè)；⑦作結(jié)婚和家庭生活的預(yù)備；⑧進展自己作為公民所必要的學(xué)問和態(tài)度；⑨培育自⑩獲得德體系。中國心理學(xué)家朱智賢的觀點：朱智賢提出，由于社會化是一個長期的、持續(xù)的、緩慢的進展〔即高中階段〕的社會化進展任務(wù)根本上是少年青年初期的社會化進展任務(wù)已包含了的內(nèi)容：①高中生連續(xù)謀求獲得獨立，期望擺脫父母和其他成人的監(jiān)護、指導(dǎo)；②隨著高中生各方面的成熟，特別是高級思維的發(fā)展與形成，他們確定自我的過程角色概念的進展，是他們在初中后期獲得性格角色的連續(xù)和鞏固；④高中生必需進一步適應(yīng)性的成熟；⑤學(xué)習(xí)適應(yīng)成人社會對高中生來說更為迫切和需要了。同伴關(guān)系對高中生心理進展〔3〕〔4〕促進人際交往力氣進展2.同伴關(guān)系進展的特點：①對友情的渴望強

烈，寵愛與同性別同伴交朋友。②高中生的友情觀漸漸成熟。③高中生選擇朋友時，更看重朋友的心理品質(zhì)，如興趣相像、同憂高中男女學(xué)生交友的標準存在一定的差異。〔三〕父〔母〕子關(guān)系：1.與父母關(guān)系中存在著“代際羞異”；所行為等方面的差異。第八章個別差異第一節(jié)個別差異的概述一、什么是個別差異P224稱個別差異。二、個別差異在教育教學(xué)中的意義P225差異的意義不僅隨社會背景的不同而變化，而且在同一文化中，也會隨著年齡的不同而變化。個別差異的意義可以作出下述概括：假設(shè)那些負責(zé)指〔從事兒童教養(yǎng)、教育和輔導(dǎo)的人一文化背景下和在個體年齡階段上哪些差異對個體的進展具有最大的直接和間接影響〔包括樂觀備了做好工作的較好的條件。〔二〕測評差異對個別差異進展測量和評價有三個主要目比方在智力、氣質(zhì)或聽覺方面的差異程度。②確定各種差異之間的關(guān)系，比方手指動作靈敏程度人們的某種特征產(chǎn)生差異的原或跑步速度方面的差異。3.P229利用測評結(jié)果來分析進展或①確立標準；②③步。三、學(xué)生個別差異的表現(xiàn)P231差異和人格因素的差異。2.智力構(gòu)造的個別差異型、綜合型與分析綜合型：依據(jù)個體在知覺過程中的特點。分析型的人知覺的分析力氣較強，對事物的細節(jié)能清楚感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型的人

知覺的概括性和整體性較強，而對事物的細節(jié)不大留意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優(yōu)點于一身。②視覺型、聽覺型、運動型和混合型；③藝術(shù)型、思維型和中間型。維型的人則其次信號系統(tǒng)占優(yōu)比較均衡。其特別領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高力氣。例如，音樂才能、機械才能、繪畫才能等?！捕烁竦膫€別差異P2331.人格類型差異〔1〕性向說榮格(C.G.Jung)依據(jù)心理活動〔2〕獨立—聽從說 阿德勒(A.Adler)依據(jù)個體獨立或聽從程度劃分人格類型。獨立型的人擅長獨立覺察和解決問題，不易受干擾，處事堅決，寵愛把自己的想法強加于人；聽從型的人缺乏示意辦事遲疑，沒有主見。〔3〕機能類型說 培因理智、情感和意志三

說場獨立型的人的生疏以其本人頭腦中已有的信念為參照體場依存型的人的生疏以生疏對象所處的客觀場合為參照體系，較多的受知覺情境的影響。〔5〕文化社會類型說斯普蘭格(E.Spranger)依據(jù)個體在六個根本社會領(lǐng)域的價值觀劃分人格類型。人格的特質(zhì)差異(1)奧爾波特的特質(zhì)理論奧質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)。一般特質(zhì)是指在確定社會文化形態(tài)下，全部的人都具有的概括的傾向，它沒有具體性，是性格的共同局部，且不能使一個個體同另一個個體相區(qū)分。特有特質(zhì)是由個體生活方式的特定環(huán)境造成的，它是使個體相互區(qū)分的主要因素，打算著個體的行為方式。特有特質(zhì)區(qū)分為三類：第一類為首要特質(zhì)。其次類為中心特質(zhì)。第三類為次要特質(zhì)?！?〕卡特爾的特質(zhì)理論：卡特爾(R.B.Cattell)把特質(zhì)分為外表特質(zhì)和根源特質(zhì)。經(jīng)過多年的16質(zhì)。〔3〕吉爾福特的特質(zhì)理論：特質(zhì)可以劃分為需要、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、力氣傾向、形態(tài)和生理特點等7類。各個特質(zhì)最終組成一個層次式構(gòu)造。最低層叫做基傾根本特質(zhì)最高一層叫做“類型”。其次節(jié)超常兒童P236一、什么是超常兒童：超常兒童通常主要指智能明顯超過同齡兒童一般進展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面精彩的特別才能的兒童。二、關(guān)于超常兒童的主要研究1921～1922年，美國特曼,1954)納量表、特曼集體測驗等方法，對學(xué)前至8年級的兒童進展了測查。另一種對于才兒童的試驗爭論是羅賓森(H.B.Robinson,1979)領(lǐng)導(dǎo)建立的華盛頓大學(xué)兒童進展爭論組進展的。我國于1978年開頭對超常兒童進展系統(tǒng)調(diào)查和追蹤爭論，并成立了全國范圍的超常兒童追蹤爭論協(xié)作組。從四個方面進展追蹤爭論：①超常兒童的一般發(fā)展史、教育和環(huán)境條件；②智力進展過程、特點和水平；③學(xué)業(yè)

意志品質(zhì)等。三、超常兒童的心理特點P240〔一〕超常兒童的綜合特點1.查子秀的爭論：①感知敏銳，觀看力強。 ②留意集中，記憶力強。③達力氣強。④⑤⑥興趣深或廣。⑦性。P240P241〔二〕超常兒童認知與元認知進展學(xué)問P241：1.超常兒童認知進展特點：①在認知的不同方面超常兒童與常態(tài)兒童差異的明顯程度不同。②超常兒童與常態(tài)兒童認知不同方面構(gòu)成的模式有明顯不同的特點。③超常兒童與常態(tài)兒童認知進展的趨勢不完全不同?！踩吵和姆钦J知特點P245：①少年大學(xué)生在敢為的得分均高于一般大學(xué)生，且差異顯著。②在八個雙重共性因素上，少年大學(xué)生均優(yōu)于一般大學(xué)生，且在“感情用事與安詳機敏”和“專業(yè)上將有成就者的共性因

且差異顯著。③和同齡中學(xué)生相四、超常兒童的診斷P247：我國查子秀等人經(jīng)過多年爭論，總結(jié)了有關(guān)鑒別超常兒童的幾項原則：①在動態(tài)的比較爭論中鑒別；②實行多指標、多途徑、多③把進展的質(zhì)和一步鑒別。五、超常兒童的成長與教育P248〔一〕超常兒童的成長早期教育是超常兒童成長的關(guān)〔二〕超常兒童的教育教育超常兒童要留意的幾個問題：①要公正，不要搞平均主義；②要適當，不要操之過急；③要實事求是，不要求全責(zé)備；也要發(fā)揮特長。第三節(jié) 智力落后兒童P250一、智力落后的定義1983“在進展時期，即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且它常導(dǎo)致或附帶有社會適應(yīng)行為方面的缺損”〔DSM—Ⅲ—R〕中提出的弱①一般智能明顯(IQ)值為70或70以下。②同時存在適應(yīng)功能缺陷或損害。③發(fā)生在發(fā)育時期，即18歲以前發(fā)病。世界衛(wèi)生組織在1986年公布的《精神障礙國際分類法，第十版草案》(ICD—10)中，把智力落后定義為精神進展受阻或發(fā)育不完全，以至智力水平和多種力氣受損，如認知、語言、運動和社會技能方面的受損，適應(yīng)性行為通常也有不同程度的受損。〔二〕中國關(guān)于智力落后的定義P2511987年《殘疾標準》一書對“智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙?！倍⒅橇β浜蟮脑\斷與分類〔四〕智力落后的分類國際上常用的分類及其標準

見P255茅于燕把智力落后的病情劃倒退為輕、中、重三種類型。P254三、智力落后的成因：茅于燕指出，智力落后的緣由是以發(fā)生在母親懷孕時〔未誕生以〔剛誕生〕以及生產(chǎn)后〔出世以后〕來劃分的。醫(yī)學(xué)〔緣由〕和產(chǎn)后因素〔緣由。四、智力落后的預(yù)防和教育P260〔一智力落后兒童的預(yù)防：1.勸阻近親結(jié)婚； 2.避開高齡妊娠； 3.加強孕期保健和產(chǎn)前檢查；4.搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量〔二〕智力落后兒童的教育P261：1.智力落后兒童教育的根本原則：1〕激發(fā)學(xué)習(xí)樂觀性2〕因材施教3〕加強直觀性教育4〕循序漸進5〕多練習(xí)2.智力落后兒童的教育目標P2621960年在日內(nèi)瓦召開的第23智力落后對于人民是一種經(jīng)濟的、社會的和文化的負擔，智力落后中的絕大局部在受到應(yīng)有的教育后可以成為有益的公民。”提出三個適應(yīng)的培育目和個人的適應(yīng)。

我國智力落后兒童的培育目“認真貫徹智、智、體、美全面進展的方針，從弱智兒童身體和智力的實際狀況出活、自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)?！钡诰耪聦W(xué)習(xí)概論第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概念P264一、什么是學(xué)習(xí)P264美致的變化。向的變化。P266〔一P266加涅首先依據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平，由簡潔到簡潔把學(xué)習(xí)分為八類〔19651970；①信號學(xué)習(xí)：即經(jīng)典性條件反射。如生疏某個物品、識字、認數(shù)等。這是最根本的學(xué)習(xí)。②刺激反響學(xué)習(xí)：即操作性條件反射。如觀看籃球扔過來，就伸手接球〔R。③連鎖學(xué)習(xí)：即一系列刺激反響動作的聯(lián)合。如打籃球，把連接在一起。④語言的聯(lián)合：與第三類學(xué)連接。如連詞成句。⑤多重辯別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種戊、戎四個字屬于這類學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)：如認為花草樹木等都是植物就是概念學(xué)習(xí)。⑦原理學(xué)習(xí)：物體的體積與溫度的關(guān)系在壓力確定的條件下，表現(xiàn)為熱脹冷縮。⑧解決問題：如依據(jù)條形。、1985：①才智技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。〔二〕布盧姆的教育目標分類P268認知領(lǐng)域的教育目標由低級

運用、分析、綜合和評價。〔三潘菽的學(xué)習(xí)分類P268①學(xué)問的學(xué)習(xí)；②技能和嫻熟的學(xué)習(xí)③心智的、以思維為主的力氣的學(xué)習(xí)④道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)潘菽將學(xué)習(xí)分為認知〔①和③②三個領(lǐng)域?！菜摹硦W蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)進展的方〔符號〕學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)?！睵269〕〔一〕加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型P269它由加工系統(tǒng)〔或操作系〔或預(yù)期〕系統(tǒng)組成。加工系統(tǒng)〔操作系統(tǒng)〕加工系統(tǒng)包括感受器、感覺〔或瞬時記憶成器和反響器組成。0.25—2鐘的記憶。

記憶，是指保持時間在一分鐘以內(nèi)的記憶。間在一分鐘以上的記憶。以下特點：P270①功能。短時記憶是操作性事物進展操作。②容量。短時記憶的容量在7±2單元之內(nèi)。長時記憶的容量很大，目前還無法用科學(xué)的方法查清。③表征。表征指信息在人腦形式編碼的信息多一種提取線索?！捕趁芬膶W(xué)習(xí)過程模型P272學(xué)習(xí)過程兩端是外部刺激〔〕和可觀看的反響〔R。其次節(jié) 一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論主要觀點是：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)結(jié)；②刺激—反響之間的聯(lián)結(jié)是直接的，不存在觀念的中介；③學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)過屢次嘗試和錯誤才能找到正確的聯(lián)結(jié)；④強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的作用?！惨弧成４说膶W(xué)習(xí)試驗爭論及其理論觀點P273數(shù)或時間。反響。桑代克認為，人類的學(xué)習(xí)分形成動物式的刺激—反響直接聯(lián)結(jié)；②形成觀念的聯(lián)結(jié)；③④形成選擇性聯(lián)結(jié)。桑代克提出的學(xué)習(xí)律預(yù)備律:指有機體對某些反響有所預(yù)備時，反響就滿足，不反響就苦惱；假設(shè)沒有預(yù)備，強迫有所反響，也會產(chǎn)生苦惱。效果律:指在情境與反響間的一種可以轉(zhuǎn)變的聯(lián)結(jié)，既可因?qū)е聺M足的結(jié)果而加強，也可因?qū)е驴鄲赖慕Y(jié)果而減弱。練習(xí)律:包括使用律和失用律，前者指刺激與反響的

期不被使用就會減弱。P276〔二〕巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)觀點P276他指出，有兩類不同的條件“第一信號”為條件刺激物的條件反射，稱作第一信號系統(tǒng)；一類是以語詞即“其次信號”為條件刺激物的條件反射，稱作其次信號系統(tǒng)。其次信號系統(tǒng)是人類和動物共有種學(xué)習(xí)觀歸入聯(lián)結(jié)理論。2.對巴甫洛夫經(jīng)典性條件反P277〔三〕斯金納的學(xué)習(xí)試驗爭論及其理論觀點P277操作性條件反射的學(xué)習(xí)觀兩種條件反射的根本區(qū)分。件反射是兩種最根本的學(xué)習(xí)方

式。強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的作用素。程序教學(xué)：程序教學(xué)是依據(jù)則包括：①設(shè)定目標；②小步伐前進；③準時強化。程序教學(xué)的形式一般分為兩種：一種是斯金納提出的直線式1960N.A.克勞德提出的分支式程序。P281P281〔一〕格式塔心理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論P2811.格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的主要觀點①學(xué)習(xí)是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整構(gòu)造〔完形〕的組織，而不是形成刺激—反響的聯(lián)結(jié)。一個東西不能通過爭論它的各個組成局部去理解，只有把它作為一個整體來爭論才能理解。②學(xué)習(xí)的過程是頓悟而不是試誤。故稱為頓悟〔或頓悟說。3.對格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)理論P283〔二〕布魯納的認知構(gòu)造—P283認知構(gòu)造的學(xué)習(xí)觀什么是學(xué)科的根本構(gòu)造呢？根本，指構(gòu)成學(xué)科的主要內(nèi)容，〔指原理、規(guī)律〕和生動的有意義的細節(jié)。有以下五種理由：①學(xué)生理解了學(xué)科的根本構(gòu)造，就簡潔把握整個學(xué)科的具體內(nèi)容。②學(xué)生理解了學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，就簡潔記憶學(xué)科學(xué)問。③學(xué)生理解了學(xué)科的根本構(gòu)造，能夠促進學(xué)習(xí)的遷移。④學(xué)生理解了學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)習(xí)興趣。⑤早期學(xué)習(xí)學(xué)科的根本原理可以促進兒童才智的進展。覺察法什么是覺察法呢？布魯納它包括用自己的頭腦親自獲得學(xué)問的一切形式?！狈矫孀饔茫篜286①覺察法有助于提高才智的潛力。 ②覺察法有助于培育

學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。③覺察法有利于學(xué)會覺察的在教學(xué)中運用覺察法，要依據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點進展，以下學(xué)生感興趣的問題；②使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定題的各種假設(shè)；④幫助學(xué)生搜集和組織可用于下結(jié)論的資料；⑤組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論；⑥引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到勵學(xué)生有覺察的自信念；②激發(fā)學(xué)生查找問題與事物的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)問解決問題的力氣；⑤幫助學(xué)生進展自我評價；⑥啟發(fā)學(xué)生進展比照。對布魯納認知構(gòu)造—覺察P287〔三〕奧蘇伯爾的認知構(gòu)造—同化理論P287〔1〕什么是有意義學(xué)習(xí):有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是指符合代表的學(xué)問與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程?！?〕有意義學(xué)習(xí)的條件必需具備三個條件：①學(xué)習(xí)

②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中必需具有同化學(xué)問的適當觀念?！?〕有意義學(xué)習(xí)的種類:代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。同化論:奧蘇伯爾用同化論解釋有意義學(xué)習(xí)的過程。同化論的核心是相互作用觀。承受學(xué)習(xí)與講授教學(xué)。P289再將覺察內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。錯誤使用講授法的表現(xiàn)：①對認知不成熟的學(xué)生過早地使用純言語講授教學(xué)，違反了兒童從織好教材，供給的只是一些沒有關(guān)聯(lián)的事實，缺少用以進展解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)同已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料缺乏聯(lián)系；④評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，只要求學(xué)生生疏孤立的事實，以及情境下復(fù)述各種學(xué)習(xí)材料。如何避開上述教學(xué)中的弊病呢？①必需使承受學(xué)習(xí)符合有意義學(xué)習(xí)的條件。②必需明確生疏承受學(xué)習(xí)的意義與學(xué)生認知進展的關(guān)系。③承受學(xué)習(xí)必需是樂觀主動的。對奧蘇伯爾認知構(gòu)造—同P291〔四〕威特羅克的生成學(xué)習(xí)論P2913.生成學(xué)習(xí)模式的要素:即生成、動機、留意和從前的學(xué)問閱歷。認知理論P294〔一〕托爾曼的學(xué)習(xí)理論P294習(xí)觀點試驗，主要學(xué)習(xí)觀點：①認為學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會一套內(nèi)形成了認知地圖。②主張把“S—R”改為“S—O—R”，“O”代表有機體的內(nèi)部變量。

③認為動物的行為是有預(yù)期 習(xí)觀P298的證明的目的，這就是一種內(nèi)在 1.人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀的強化。 〔二〕班杜拉的社會學(xué)習(xí)理 性、潛能和價值。認為論P295 是自主的、能動的，人1.社會學(xué)習(xí)理論:是說明人怎 具有高于一般動物的心理潛能，樣在環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)這些潛能是人所持有的極其貴重展他的共性的理論。 的內(nèi)在價值。班杜拉認為社會學(xué)習(xí)分為直 心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀認