識字春夏秋冬教案

識字春夏秋冬教案篇一：模式二一年級識字一《春夏秋冬》-其次課時參考教案-韜圖漢語動漫教程

2022年4月21日

2022年4月21日

說明：1、教師可以依據(jù)教學習慣，把連續(xù)同類教學內容合并為一個教學環(huán)節(jié)；

2、并不要求每個教學環(huán)節(jié)都需要安排活動，但在教學過程中必需安排1～2項活動。

2022年4月21日

篇二：2022新版一年級下冊語文識字1《春夏秋冬》教案

1春夏秋冬

教案設計

設計說明

這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式消失，圍圍著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，提醒了四季的代表性天氣以及四季的景物，其次組、第四組則告知了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖美麗，從兒童的生活動身，因此學生對于本課內容的理解難度并不大?！墩Z文課程標準》要求在識字教學中激發(fā)學生主動識字的愿望，培育學生獨立識字的力量。因此，本識字課建立在“趣味”的根底上，借助插圖，采納多種方式，引導學生經(jīng)受識字過程，獲得識字體驗，最終精確識字。同時，本課詞串讀起來有肯定的節(jié)奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。課前預備

1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，做字卡。(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話激趣，出示詞語

1．教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜愛哪個季節(jié)？為什么？

2．出示圖片，做嬉戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節(jié)。設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的留意，令他們產(chǎn)生深厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新穎好玩的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

二、多種方法，識記生字

1．出示課文中的四季圖。熟悉“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)認真觀看插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告知教師。

(2)依據(jù)溝通出示詞語：

春風夏雨秋霜冬雪

(3)借助拼音自由朗讀詞語。

(4)指名讀、小教師領讀、開火車讀。

其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜

2．說說自己最喜愛哪個景物，說出這些景物的特點。

3．出示：霜和雪

(1)溝通：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現(xiàn)象嗎？

(2)教師講解有關霜的小學問。雨字頭的字大都是一種天氣現(xiàn)象。大家看，借助字的偏旁，我們還能熟悉這些字。

(3)相機識記生字。熟悉部首“雨字頭”。

(4)認真觀看，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。

(5)教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。

4．教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄

(1)出示短語。學生借助拼音自讀。

(2)說說春風吹過來的感覺。

(3)比擬被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。

(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。

(5)了解“霜降”。熟悉部首左耳旁。溝通自己積存的帶有這個部首的其他字。

(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕快。

(7)有感情地齊讀其次組詞串。

5．教學詞串：青草紅花游魚飛鳥

池草青山花紅魚出水鳥入林

(1)出示課文插圖，引導學生根據(jù)肯定挨次觀看圖上畫了哪些景物。

(2)指導學生用自己的話溝通。

(3)出示詞串三和四。

(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。

(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。

6．認真觀看，自主識記生字。

(1)認真觀看本課的生字，說說自己是怎樣記住的。

(換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比擬識記法，如“入”字，通過和“人”比擬識記；通過形象演化進展識記，如“飛”字，可以想象成鳥的外形等；加一加法，如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。)

(2)小組內相互溝通好方法。

設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在肯定的語言環(huán)境之中，與熟悉事物結合起來，引導學生選擇自己喜愛的方式自主識字，在識字的同時，進展語言，提高熟悉力量?？梢哉f，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是堅固的，收到了事半功倍的效果。

三、示范指導，書寫生字

1．指導書寫生字“春、冬、花、入、風、雪、飛”。

(1)學生抽讀生字，復習穩(wěn)固生字的讀音。

(2)分析生字，記憶生字，了解構造。

(3)示范指導，學生書空筆順，仔細練寫。

重點關注“春、冬”：兩字的撇和捺要伸展?！岸钡膬牲c要在豎中線上。

“入”的其次筆要長，并且要出頭。

“風”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩(wěn)當。

復習書寫姿態(tài)：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。)

2．學生當小教師給教師講一講每一個筆畫應當占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

3．學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀看每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最終練習書寫。(提示學生留意書寫姿態(tài)。)

4．教師巡察，對個別學生予以指導。

5．利用投影儀進展書寫展評。

設計意圖：抓住漢字的構字規(guī)律，把握識字方法。教學中，讓學生通過觀看比擬，了解生字的構造。一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，教師要注意多示范，一筆一筆地教，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫標準、寫到位。四、反復朗讀，加強穩(wěn)固

1．學生組成四人學習小組，用自己喜愛的方式朗讀課文?？梢愿鶕?jù)課文挨次讀，也可以打亂挨次自己調整讀。

2．班內溝通讀。

方法1：根據(jù)詞語——詞組——詞語——詞組的挨次。

方法2：調整次序，如：春風——春風吹夏雨——夏雨落秋霜——秋霜降冬雪——冬雪飄

3．指導學生運用多種方式讀。

4．教師總結。

設計意圖：這里采納了多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動好玩，更具有清楚的畫面感。

篇三：識字1春夏秋冬教案1

1春夏秋冬

教案設計

設計說明

這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式消失，圍圍著“四季”這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組、第三組，提醒了四季的代表性天氣以及四季的景物，其次組、第四組則告知了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖美麗，從兒童的生活動身，因此學生對于本課內容的理解難度并不大。《語文課程標準》要求在識字教學中激發(fā)學生主動識字的愿望，培育學生獨立識字的力量。因此，本識字課建立在“趣味”的根底上，借助插圖，采納多種方式，引導學生經(jīng)受識字過程，獲得識字體驗，最終精確識字。同時，本課詞串讀起來有肯定的節(jié)奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的韻律美。課前預備

1．生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，做字卡。(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話激趣，出示詞語

1．教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜愛哪個季節(jié)？為什么？

2．出示圖片，做嬉戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節(jié)。

設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的留意，令他們產(chǎn)生深厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新穎好玩的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

二、多種方法，識記生字

1．出示課文中的四季圖。熟悉“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。

(1)認真觀看插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告知教師。

(2)依據(jù)溝通出示詞語：

春風夏雨秋霜冬雪

(3)借助拼音自由朗讀詞語。

(4)指名讀、小教師領讀、開火車讀。

其中重點指導讀好后鼻音：風冬翹舌音：霜

2．說說自己最喜愛哪個景物，說出這些景物的特點。

3．出示：霜和雪

(1)溝通：你們生活中見到過“霜、雪”這兩種自然現(xiàn)象嗎？

(2)教師講解有關霜的小學問。雨字頭的字大都是一種天氣現(xiàn)象。大家看，借助字的偏旁，我們還能熟悉這些字。

(3)相機識記生字。熟悉部首“雨字頭”。

(4)認真觀看，說說“雨”作部首時，在寫法上有什么變化。

(5)教師范寫生字“雪”，學生書空，并口頭說出筆順。

4．教學詞串：春風吹夏雨落秋霜降冬雪飄

(1)出示短語。學生借助拼音自讀。

(2)說說春風吹過來的感覺。

(3)比擬被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。

(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好“落”。

(5)了解“霜降”。熟悉部首左耳旁。溝通自己積存的帶有這個部首的其他字。

(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕快。

(7)有感情地齊讀其次組詞串。

5．教學詞串：青草紅花游魚飛鳥

池草青山花紅魚出水鳥入林

(1)出示課文插圖，引導學生根據(jù)肯定挨次觀看圖上畫了哪些景物。

(2)指導學生用自己的話溝通。

(3)出示詞串三和四。

(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。

(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。

6．認真觀看，自主識記生字。

(1)認真觀看本課的生字，說說自己是怎樣記住的。

(換偏旁法，如“雪”，可以通過換偏旁變成“霜”識記；比擬識記法，如“入”字，通過和“人”比擬識記；通過形象演化進展識記，如“飛”字，可以想象成鳥的外形等；加一加法，如“落、飄”，可以用部件加一加的方法記憶。)

(2)小組內相互溝通好方法。

設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在肯定的語言環(huán)境之中，與熟悉事物結合起來，引導學生選擇自己喜愛的方式自主識字，在識字的同時，進展語言，提高熟悉力量?？梢哉f，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是堅固的，收到了事半功倍的效果。

三、示范指導，書寫生字

1．指導書寫生字“春、冬、花、入、風、雪、飛”。

(1)學生抽讀生字，復習穩(wěn)固生字的讀音。

(2)分析生字，記憶生字，了解構造。

(3)示范指導，學生書空筆順，仔細練寫。

重點關注“春、冬”：兩字的撇和捺要伸展。“冬”的兩點要在豎中線上?！叭搿钡钠浯喂P要長，并且要出頭。

“風”和“飛”的橫斜鉤要寫得穩(wěn)當。

復習書寫姿態(tài)：書寫時要做到哪“三個一”？(胸離桌子一拳遠；眼離書本一尺遠；手離筆尖一寸遠。)

2．學生當小教師給教師講一講每一個筆畫應當占田字格的什么位置。遇到學生說不準的地方，教師重點講解。

3．學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀看每一筆畫在田字格中的位置，重點看清難點筆畫的寫法，然后描紅，最終練習書寫。(提示學生留意書寫姿態(tài)。)

4．教師巡察，對個別學生予以指導。

5．利用投影儀進展書寫展評。

設計意圖：抓住漢字的構字規(guī)律，把握識字方法。教學中，讓學生通過觀看比擬，了解生字的構造。一年級的識字教學要扎扎實實地落到實處，教師要注意多示范，一筆一筆地教，力求讓學生把每個筆畫寫正確、寫標準、寫到位。

四、反復朗讀，加強穩(wěn)固

1．學生組成四人學習小組，用自己喜愛的方式朗讀課文。可以根據(jù)課文挨次讀，也可以打亂挨次自己調整讀。

2．班內溝通讀。

方法1：根據(jù)詞語——詞組——詞語——詞組的挨次。

方法2：調整次序，如：春風——春風吹夏雨——夏雨落秋霜——秋霜降冬雪——冬雪飄

3．指導學生運用多種方式讀。

4．教師總結。

設計意圖：這里采納了多樣的朗讀形式，通過重組朗讀，使識字語境更加豐富多彩，更加生動好玩，更具有清楚的畫面感。

教學反思

本課的教學，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢，促進了學生進展，覺得以下兩點做得還是比擬好的。

1．借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松歡樂識字。

教學中，我充分利用課文中的美麗插圖，引導學生聯(lián)系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發(fā)了學生學習的興趣和識字的熱忱。

2．教給識字方法，促進自主識字。

人教版試驗教材在識字的編排上，注意滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發(fā)覺新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規(guī)律，引導學生主動把握識字方法。教學時，讓學生通過觀看去比擬，發(fā)覺異同。同時鼓舞學生依據(jù)自我閱歷，根據(jù)自己喜愛的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會漸漸地依據(jù)這個特點去熟悉更多的漢字，培育了識字力量，使學生學得主動、學得好玩。

1、春夏秋冬

◆描寫四季景物的詩句

春：不