【有效家園合作的策略與方法（論文）】

有效家園合作的策略與方法目錄TOC\o"1-2"\h\u17440有效家園合作的策略與方法 125631一、家園合作的內(nèi)涵與意義 16675（一）家園合作的內(nèi)涵 115632（二）家園合作的意義 112668二、家園合作雙方在培育幼兒上所處的作用 230788（一）教師掌握幼兒全面信息 217207（二）家長(zhǎng)可以積極開(kāi)展親子活動(dòng) 28746三、家園合作的現(xiàn)狀分析 211481（一）幼兒園和家庭在教育理念方面存在差異 38545（二）家園合作過(guò)于表面化 39339（三）家園合作雙方溝通少 324009四、家園合作的策略 431741（一）開(kāi)發(fā)家庭教育指導(dǎo)課程，提升家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的能力 419769（二）豐富家園合作實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家園共育過(guò)程 430569（三）創(chuàng)設(shè)多種家園溝通平臺(tái)，加強(qiáng)信息溝通與反饋 431457結(jié)語(yǔ) 5摘要：在這個(gè)生活節(jié)奏如此快的時(shí)代，一切都發(fā)展的十分猛烈。學(xué)前教育也在跟隨著時(shí)代的步伐加速發(fā)展，也正因?yàn)檫@驚人的發(fā)展速度一些學(xué)前教育中的問(wèn)題也暴露出來(lái)。應(yīng)該著重研究一下這些問(wèn)題：幼兒園和家庭在教育理念方面存在差異，家園合作過(guò)于表面化、家園合作雙方溝通少以及幼兒園對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性還要提高。在學(xué)前教育之中，家長(zhǎng)與幼兒教師對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都起到了十分重要的作用。我們通常采用文獻(xiàn)個(gè)案研究，調(diào)查研究和實(shí)踐（行動(dòng)）研究，這三種方法來(lái)分析和研究。通過(guò)文獻(xiàn)里的以上這些問(wèn)題以及研究對(duì)家園合作進(jìn)行策略。雙方應(yīng)加強(qiáng)之間的合作，在全方位都能有序的、規(guī)范的、科學(xué)的照顧到幼兒的身心健康。我們最終要在大家一起的努力配合下，達(dá)到“幼兒教師對(duì)幼兒的用心，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)心，幼兒在幼兒教師和家長(zhǎng)教育之下開(kāi)心的成長(zhǎng)”的三贏局面。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園合作；策略一、家園合作的內(nèi)涵與意義（一）家園合作的內(nèi)涵在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要與學(xué)校密切配合。家長(zhǎng)與教師的積極合作可以促進(jìn)兒童身心和諧，促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，也是培養(yǎng)兒童社會(huì)能力的重要途徑。幼兒園家庭合作教育是一種“師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)”的教育，無(wú)論何時(shí)，家長(zhǎng)都扮演著重要的角色。在這種相互引導(dǎo)的教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校作為聯(lián)盟，共同促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展。雙方相互支持、相互配合，實(shí)現(xiàn)情感積極向上、性格開(kāi)朗、素質(zhì)優(yōu)良、社交習(xí)慣良好的雙向教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童身心健康和良好的行為習(xí)慣。（二）家園合作的意義家庭合作已經(jīng)是幼兒的教育模式中重中之重的存在了。在幼兒園中幼兒教師要關(guān)注教育班里所有幼兒，他的精力和時(shí)間是有限的。而家庭中家長(zhǎng)的教育時(shí)間是相對(duì)較多的，在雙方緊密結(jié)合密合作下使得幼兒更好的發(fā)展。由此可見(jiàn)家園合作是十分有效的教育模式。1.更全面地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展幼兒教師要關(guān)注班里所有幼兒，不能像家長(zhǎng)只專(zhuān)注、關(guān)愛(ài)、照顧自己的幼兒。不僅僅要在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)自身的知識(shí)和技能更加有效的照顧所有的幼兒，并且要對(duì)學(xué)院里的所有幼兒都是一視同仁，通過(guò)自己的學(xué)識(shí)對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行有規(guī)劃的教導(dǎo)，使得他們循序漸進(jìn)的穩(wěn)定成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)幼兒教師對(duì)每一個(gè)幼兒的自身個(gè)性特點(diǎn)的挖掘以及觀察的時(shí)間相較于家長(zhǎng)是有限的，對(duì)幼兒的沒(méi)有足夠的深入了解的時(shí)間。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒的時(shí)間照顧相較于幼兒教師是比較充足的，需要全天24小時(shí)一對(duì)一的進(jìn)行照顧，幼兒更加容易受到家庭的教育影響。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是一直陪伴和教育幼兒的人，對(duì)自家幼兒的喜好和個(gè)性特點(diǎn)更加了解和知道。家長(zhǎng)可以把自己幼兒的喜好和個(gè)性特點(diǎn)更加具體和全面的分析給幼兒教師，對(duì)幼兒教師教育嬰幼兒十分的有參考價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行更加科學(xué)合理的教育進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)起到了十分重要的作用。幼兒教師和家長(zhǎng)都是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的“墊腳石”，都在通過(guò)自身的努力在幼兒成長(zhǎng)的道路上越走越順、越走越遠(yuǎn)。2.有利于形成更為完整的教育環(huán)境家園合作有利于提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園和家庭是他們主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其將會(huì)直接影響幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，幼兒教學(xué)必須是建立在家園這兩種特定環(huán)境下的，針對(duì)幼兒的經(jīng)歷、角色、認(rèn)知水平、人際關(guān)系等成長(zhǎng)因素，才能得到有效開(kāi)展和提升。第二，家園合作有利于充分開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源。家庭是孩子一生成長(zhǎng)的搖籃，父母之愛(ài)是最無(wú)私和偉大的。為了能夠給幼兒提供更好的教育，幼兒園可以借助家長(zhǎng)資源，來(lái)幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)的空間，豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第三，家園合作有利于促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。家園合作有利于雙方更加全面深刻地了解幼兒在家庭或是幼兒園的真實(shí)情況，既能強(qiáng)化家長(zhǎng)正確的家庭教育觀念，又能幫助幼兒教師實(shí)施因材施教。而且二者在平等、友好的溝通中，還能達(dá)成共同的教育目標(biāo)，進(jìn)而形成完美合力，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。二、家園合作雙方在培育幼兒上所處的作用（一）教師掌握幼兒全面信息教師不僅要了解孩子的方方面面情況，還要了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的看法，了解他們的個(gè)性、受教育程度和職業(yè)。在了解家長(zhǎng)的過(guò)程中，同時(shí)掌握孩子的綜合信息。一方面，教師可以適當(dāng)借鑒國(guó)外一些積極的家庭合作方式。例如，老師可以為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)筆記本。一般每個(gè)班配備2-3名老師，班上所有老師都可以在中午值班或照顧孩子后，用分鐘記錄孩子的特殊情況，對(duì)于比較困難的孩子，他們可以通過(guò)接送或網(wǎng)絡(luò)交流的方式與父母溝通或給父母留言。每個(gè)周末，他們可以讓孩子帶回家，然后讓家長(zhǎng)把孩子的表現(xiàn)和成長(zhǎng)變化記錄在筆記本上，周一再帶他們回幼兒園。另一方面，教師應(yīng)全面記錄兒童名冊(cè)。名冊(cè)上不僅要注明孩子的綜合信息，還要注明家長(zhǎng)的綜合信息。在花名冊(cè)中設(shè)置“家長(zhǎng)職業(yè)”一欄，讓老師及時(shí)了解每個(gè)孩子的情況，家長(zhǎng)的資源也可以用于幼兒教育。（二）家長(zhǎng)可以積極開(kāi)展親子活動(dòng)隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園的教育教學(xué)方式也越來(lái)越豐富多彩。其中，親子活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要方式，也是加強(qiáng)家庭合作的有效途徑。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們可以得出這樣的結(jié)論：當(dāng)家長(zhǎng)是孩子教學(xué)活動(dòng)的旁觀者時(shí)，總是挑三揀四，導(dǎo)致家庭之間形成對(duì)立、矛盾的關(guān)系，不利于家庭合作，也嚴(yán)重影響了孩子的發(fā)展。因此，幼兒園要主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)，積極參與各種親子活動(dòng)的組織和參與，由家長(zhǎng)和老師共同策劃和組織，充分體現(xiàn)家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，從而有效提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)識(shí)到老師的辛苦和困難，督促雙方在相互理解的前提下達(dá)成友好合作伙伴關(guān)系。比如，在兒童節(jié)活動(dòng)中，征求、聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并積極融入活動(dòng)策劃，設(shè)置親子表演、愛(ài)心市場(chǎng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭影院等活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)的積極協(xié)助與配合，孩子們度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)而有意義的兒童節(jié)。三、家園合作的現(xiàn)狀分析當(dāng)前越來(lái)越多的幼兒園都非常重視家園合作，在家園合作方面做了很多實(shí)踐探索，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)；但與此同時(shí)，也還存在一些急需要進(jìn)一步提升和完善的問(wèn)題：（一）幼兒園和家庭在教育理念方面存在差異現(xiàn)在家長(zhǎng)和幼兒教師在學(xué)前教育中都有各自的教育理念，導(dǎo)致家長(zhǎng)和幼兒教師的教育理念達(dá)不到一致性，這是必然的客觀存在現(xiàn)象。我們要知道每一個(gè)家長(zhǎng)的自身的文化水平也都是參差不齊的，有些家長(zhǎng)的教育理念過(guò)于前衛(wèi)，有些家長(zhǎng)的教育理念過(guò)于落后。通過(guò)這樣的教育大大增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。每一個(gè)幼兒也都有各自的不同性，每一個(gè)家庭都有每一個(gè)家庭不同對(duì)幼兒的教育理念。所有這些教育問(wèn)題歸根結(jié)底都對(duì)幼兒教育理念的不理解，對(duì)家園合作有所不利。一旦有了教育理念的不同，對(duì)幼兒教師展開(kāi)的家園合作的效率都會(huì)大幅度的下降。（二）家園合作過(guò)于表面化家園合作在幼兒教育中已經(jīng)發(fā)展的有一定時(shí)間了，在這家園合作中幼兒教師作為主導(dǎo)者和支配者對(duì)家長(zhǎng)起到主導(dǎo)和支配的作用。家長(zhǎng)往往都是任務(wù)性配合、敷衍完成、做下表面形式。從以上現(xiàn)象中可以看出幼兒教師在設(shè)計(jì)家園合作活動(dòng)中缺乏了顧忌家長(zhǎng)的想法和能力，從而讓家長(zhǎng)在家園活動(dòng)中只能當(dāng)起了參與感極差的服從者。為了更好的了解情況我們采用個(gè)案研究如下：前一段時(shí)間的元宵節(jié)有很多幼兒園都給家長(zhǎng)布置了幼兒回家和家長(zhǎng)一起做燈籠。這本是非常好的主意，既增加了幼兒的動(dòng)手能力又增加了幼兒和父母之間的互動(dòng)。但是有些幼兒教師就只簡(jiǎn)單的布置了：元宵節(jié)到了讓幼兒回去和父母一起制作一個(gè)燈籠。這本沒(méi)有什么問(wèn)題，但是他們沒(méi)有關(guān)注到有些人手比較笨拙之前也沒(méi)有做過(guò)燈籠，大多數(shù)都是在網(wǎng)上找的教程。有些父母會(huì)為了幼兒去找一起高強(qiáng)度的完成，有些父母從這里就可能和幼兒教師的意愿背道而馳了。這就導(dǎo)致一些人在網(wǎng)上一遍做著高強(qiáng)度的手工一遍又在網(wǎng)上吐槽幼兒教師不好。一個(gè)中班的小孩，幼兒教師就布置了回家做燈籠。母親為了小孩在網(wǎng)上找了一個(gè)非常難的兔子燈籠，她光做這個(gè)燈籠就做了6個(gè)小時(shí)。前面還能和幼兒一起剪下紙，到后期自己都做的要瘋掉了也無(wú)法和幼兒一起做了。由于這個(gè)燈籠又大又好看而且還容易壞，做好后都不敢給幼兒看到拿到手上玩耍一直到學(xué)校才敢拿給幼兒。而另一個(gè)幼兒，幼兒教師也布置了同樣的作業(yè)，并且在發(fā)布制作的手工的作業(yè)下面加一個(gè)幼兒教師自己制作的教程還特意囑咐了一定要和幼兒一起完成。母親就十分理解幼兒教師的意思，雖然自己手十分笨拙也沒(méi)有做過(guò)燈籠。就先自己看著視頻獨(dú)立完成了一個(gè)燈籠，然后在和幼兒一起完成了一個(gè)燈籠。還和幼兒一起發(fā)揮了自己的創(chuàng)意把兩個(gè)串成一串既簡(jiǎn)單又比一起的更加好看。在與幼兒的精密配合下額完成了幼兒教師的任務(wù)，既能與幼兒有了良好的互動(dòng)增加彼此之間的感情，又增加了幼兒的動(dòng)手和思維能力。當(dāng)家長(zhǎng)不能完成幼兒教師任務(wù)時(shí)，應(yīng)該積極與幼兒教師溝通。是否有能好的解決方案，而不是一味一意孤行，相互攀比。第一個(gè)案例的母親如果在一開(kāi)始問(wèn)下幼兒教師是否有這樣做燈籠的教學(xué)視頻能夠參考下，我相信幼兒教師一定能提供的。一個(gè)幼兒教師是想讓幼兒能夠有更多的想象力，做出五花八門(mén)的燈籠。但是他忽略了這更加考驗(yàn)的是家長(zhǎng)的能力這一點(diǎn)。由此可見(jiàn)有些家長(zhǎng)就只是一味迎合幼兒園教育，并沒(méi)有真正了解幼兒教師的用意以及和幼兒教師進(jìn)行良好的溝通，沒(méi)有設(shè)身處地的為幼兒更好的身心健康發(fā)展的方面與幼兒教師進(jìn)行溝通。在家園教育中忽略了自身的作用，沒(méi)有提出有效和實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)和建議。一味的抱怨與埋怨不良好的與幼兒教師進(jìn)行溝通，導(dǎo)致對(duì)家園教育的不理解，使得雙方的家園合作過(guò)于表面。（三）家園合作雙方溝通少家園教育應(yīng)是雙向交流、溝通是家園合作前提。當(dāng)代家園合作及時(shí)有了許多了別開(kāi)生面的互動(dòng)溝通方式。但是，這些方式還只是依靠教師單方的說(shuō)教式教學(xué)以及一些幼兒幼兒園的活動(dòng)視頻，家園合作只是從一開(kāi)始溝通少演變成了簡(jiǎn)單的幼兒教師單向輸出教學(xué)內(nèi)容的平臺(tái),然而并沒(méi)有有效的增加雙方的溝通。幼兒教師沒(méi)搞清楚家長(zhǎng)在家園合作中應(yīng)該是站在相對(duì)主體地位。幼兒教師與家長(zhǎng)由于缺乏彼此之間的交談與一定的溝通，使得這種過(guò)于表面的教育方式無(wú)法體現(xiàn)出它真正的教育。因此，這些溝通方式的效果、家長(zhǎng)對(duì)這些方式接受、理解的程度遭到質(zhì)疑。指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭合作教育樹(shù)立正確、科學(xué)的幼兒理念，以及對(duì)家庭合作教育應(yīng)有的重視，是幼兒教師最應(yīng)該思考以及解決的問(wèn)題。四、家園合作的策略在家園合作中家長(zhǎng)和幼兒教師的相互溝通是非常重要的，幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)共育都是需要雙方積極配合溝通的。很多幼兒因?yàn)橛變航處熍c家長(zhǎng)缺乏溝通而失去改正問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒成為問(wèn)題兒童。針對(duì)上面提出的幾個(gè)存在問(wèn)題，策略可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：（一）開(kāi)發(fā)家庭教育指導(dǎo)課程，提升家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的能力教育理念指導(dǎo)著幼兒園與家長(zhǎng)合作。正如之前所言，有些家長(zhǎng)由于教育理念的匱乏與幼兒教師的教育理念不一致。為了提高家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的能力，幼兒教師可以提供一些對(duì)家長(zhǎng)育兒有所幫助的書(shū)籍。可以在微信公眾號(hào)中發(fā)一些家庭教育的指導(dǎo)視頻，并且要求家長(zhǎng)打卡和留言，便于家長(zhǎng)教育反饋和育兒能力的提升。（二）豐富家園合作實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家園共育過(guò)程豐富的家園合作實(shí)踐活動(dòng)是展開(kāi)家園合作教育的必然項(xiàng)目，能提升家園合作的效率。由此幼兒教師應(yīng)從中重視起對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)行，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此幼兒園時(shí)常舉辦一些能夠增加幼兒教師、幼兒和家長(zhǎng)之前的互動(dòng)節(jié)目。如一些運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游秋游，都可以增加三方之間的感情。積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)范圍，激勵(lì)家長(zhǎng)多多參與幼兒的親子活動(dòng)。讓幼兒在家長(zhǎng)和幼兒教師共同的陪同下能健康愉悅的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒教師不光要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，更要鼓勵(lì)家長(zhǎng)完成家庭教育的實(shí)踐活動(dòng)。比如布置一些了解動(dòng)物習(xí)性以及一些有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物的常識(shí)，可以讓幼兒回去后與家長(zhǎng)一起收集一些關(guān)于小動(dòng)物的書(shū)籍，也可以和家長(zhǎng)在家一起收看《動(dòng)物與自然》。這遠(yuǎn)比看動(dòng)畫(huà)對(duì)幼兒的教育與知識(shí)的積累給有幫助，每天可一起在固定時(shí)間內(nèi)陪同幼兒一起觀看，一起理解和學(xué)習(xí)，也增加了雙方之間共同的話題。幼兒回校后幼兒教師積極鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己知道的知識(shí)和故事并加以獎(jiǎng)勵(lì)，從而增加了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。這些實(shí)踐活動(dòng)能夠更好地讓家長(zhǎng)有更多精神和思想上的溝通，從而有更多更好的時(shí)時(shí)間去了解和陪伴幼兒，增加家長(zhǎng)教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及提高教育幼兒的能力（三）創(chuàng)設(shè)多種家園溝通平臺(tái)，加強(qiáng)信息溝通與反饋雖然現(xiàn)代家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育看得越來(lái)越重要，這樣是一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)展，但是教育方式與幼兒教師的教育方式存在著差異性。雙方教育方式的不同就一定存在著相對(duì)的問(wèn)題，如果在加上幼兒教師與家長(zhǎng)之間的不良溝通，一定程度上會(huì)對(duì)教育教育的房展造成阻礙。對(duì)此幼兒教師要積極的去與家長(zhǎng)做好良好的溝通和指導(dǎo)工作，及時(shí)的能在家長(zhǎng)的溝通中了解幼兒的具體發(fā)展情況和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育理念和方式。由此我們可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)提升家庭教育的能力1）定期設(shè)施家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園?？梢宰尲议L(zhǎng)更加全方位的知道自己幼兒在學(xué)校整個(gè)大集體的表現(xiàn)和情況如何，讓家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園進(jìn)入課堂進(jìn)入幼兒的學(xué)習(xí)范圍，從而更好的觀察到自己家幼兒身上的優(yōu)缺點(diǎn)，知道如何的培養(yǎng)和改善；更好的了解到幼兒教師的教育過(guò)程，可通過(guò)自身的觀察和感受對(duì)幼兒教師提出自己的意見(jiàn)和建議。這樣不僅能增加幼兒和家長(zhǎng)的之間的互動(dòng)，也能增加幼兒教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流。2）利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家園合作的溝通?，F(xiàn)在手機(jī)如此之方便，大可以通過(guò)手機(jī)建立QQ群或者微信群等等。時(shí)常發(fā)一些每一個(gè)幼兒在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)更好的了解幼兒字啊學(xué)校的情況。同時(shí)也可每天發(fā)布一些作業(yè)，現(xiàn)在幼兒年紀(jì)還小有些還不能表達(dá)完整。通過(guò)群我們可以更好的發(fā)布和執(zhí)行下去，有一些疑問(wèn)和不解也可以第一時(shí)間得到了解。更好的讓幼兒教師和家長(zhǎng)之間相互理解對(duì)方的責(zé)任和義務(wù)，避免糾紛，做到各自的權(quán)責(zé)明確。3）誠(chéng)邀家長(zhǎng)參加助教合作模式。進(jìn)年來(lái)隨著幼兒教師和家長(zhǎng)的教育理念不斷的增加和提升，家長(zhǎng)助教模式慢慢興起，逐漸各個(gè)幼兒園都會(huì)運(yùn)用到助教模式。邀請(qǐng)請(qǐng)一些有空并且有技能的家長(zhǎng)到幼兒園當(dāng)助教，更加深與幼兒園的合作。比如家長(zhǎng)是交通警察的，則可以為幼兒講解交通安全知識(shí)，再比如家長(zhǎng)有消防工作經(jīng)驗(yàn)可以為幼兒講解消防防火知識(shí)等等。這些都可以促進(jìn)家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用，大大提高了家園合作的效率。4）幼兒園應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，讓每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)各自教育幼兒的問(wèn)題上有一定的了解，可以請(qǐng)一些教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的家長(zhǎng)分享一下自己的教育幼兒的理念，幼兒教師并在此基礎(chǔ)上提出更多對(duì)幼兒成長(zhǎng)有利的育兒建議。各家長(zhǎng)進(jìn)行各自育兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)言、交流、總結(jié)，對(duì)有利幼兒成長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，由此可以慢慢的提升家長(zhǎng)的育兒能力并加強(qiáng)幼兒教師以及家長(zhǎng)之間的溝通。結(jié)語(yǔ)總而言之，家庭和幼兒園是密不可分的存在，在幼兒的學(xué)前教育中能發(fā)揮著無(wú)可取代的作用。作為新時(shí)代的幼兒教師，我們積極配合家長(zhǎng)努力完成家園合作的工作，要非常積極的鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加幼兒園教育以及實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒園有一定的共情。當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒教師積極配合的同時(shí)，相信幼兒教育自然會(huì)取得不錯(cuò)的教育效果。參考文獻(xiàn)[1]HY