教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分：①學(xué)習(xí)需要;②學(xué)習(xí)期待。(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。(二)學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能;;(三)維持功能。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。的水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平點(diǎn)會(huì)高些。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論(一)行為主義的強(qiáng)化理論洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(二)需要層次理論(三)成就動(dòng)機(jī)理論部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。50%(四)成敗歸因理論(機(jī)遇)韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。(五)自我效能感理論自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生;重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練;幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力能成功地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。改變學(xué)生不正確的歸因、提高