新手和專家教師之間的差異

?態(tài)度和品德的關(guān)系？情感和行為三個方面的構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一、?中學(xué)生倫理道德發(fā)展的規(guī)律性和言行一致性表現(xiàn)在哪些方面？234、品德結(jié)構(gòu)更為完善。?言語直觀有哪些特點(diǎn)?言語直觀：借助于言語的描述對事物進(jìn)行間接的感知和理解。優(yōu)點(diǎn)：不受時間、地點(diǎn)和條件的限制。不足：不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。?知識學(xué)習(xí)的作用是什么?知識學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識學(xué)習(xí)是學(xué)生形成技能和發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。技能有哪些基本特點(diǎn)?技能是通過學(xué)習(xí)或聯(lián)系形成的，不同于本能行為。技能是一種活動方式，區(qū)別于認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的知識。技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為。7．技能有什么作用?1、技能作為合法則的活動方式，可以調(diào)節(jié)和控制動作的進(jìn)行。2、技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。3、技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。?怎樣理解品德的定義?（一）品德的含義某些穩(wěn)固的特征。（二）品德的結(jié)構(gòu)道德認(rèn)知道德情感道德行為概括化遷移理論(C.H.Judd)提倡概括化說，他認(rèn)為：先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)B中，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于AB之遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理論述早期的四種遷移理論的要點(diǎn)？1)訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。共同要素說。桑代克等人發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。相同要相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。3)(3)這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。4)(4)新解釋，并通過實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。新手和專家教師之間的差異1:2、課堂過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行——是否能堅持？3））5）教學(xué)策略的運(yùn)用3、課后評價的差異：新教師比專家教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)中發(fā)生的細(xì)節(jié)；學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移的作用遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。遷移的類型根據(jù)效果可分為:正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)發(fā)生水平可分為：橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)內(nèi)容可分為：一般遷移和特殊遷移。~原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的作用~簡述現(xiàn)代遷移理論基本觀點(diǎn)？相同。第二，強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響~定勢對遷移的作用？~如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移精選教材教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容知識（如基本概念、基本原理、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。脫離事實(shí)材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的，無生命力的，也無法遷移。合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系。一體化指教材的構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，形成縱橫交錯的聯(lián)系，突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。合理安排教學(xué)程序在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依次教學(xué)。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。影響學(xué)習(xí)遷移的條件相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等。奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的要點(diǎn)有哪些？學(xué)習(xí)中仍然適用，順向遷移仍然指先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響知識的類型依據(jù)反映活動的深度不同，可以分為：感性知識與理性知識依據(jù)反映活動的形式不同，可以分為：陳述性知識和程序性知識。~知識學(xué)習(xí)的類型依據(jù)知識本身存在的形式和復(fù)雜程度，可以分為：符號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義?！饕獌?nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。二）依據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為：1、下位學(xué)習(xí)（也稱類屬學(xué)習(xí)）包括兩種形式）派生類屬學(xué)習(xí)）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)2.上位學(xué)習(xí)（也稱總括學(xué)習(xí)）3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（三）知識學(xué)習(xí)的過程（三個階段）1、知識獲得：知識同化。2、知識保持3、知識提?。☉?yīng)用）四、心智技能的培養(yǎng)1、促進(jìn)條件化知識的形成和產(chǎn)生式知識的自動化。2、提高學(xué)生的言語水平。3、根據(jù)心智技能的不同特點(diǎn)選擇方法。4、注重思維訓(xùn)練。（一）操作技能的形成階段1、菲茨與波斯納的三階段模型：認(rèn)知階段聯(lián)合階段（馮忠良）過程。操作的模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。型的、一體化的動作。達(dá)到高度的完善化和自動化。（二）操作技能的培訓(xùn)要求1、準(zhǔn)確的示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)量練習(xí)時間3、充分而有效的反饋反饋的內(nèi)容反饋的頻率反饋的方式4、建立穩(wěn)定清晰的動覺三、我國心智技能三階段模型（馮忠良）從而明確活動的方向。原型操作：個體依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式所進(jìn)行的實(shí)際操作。念性對象，從而對對象進(jìn)行加工改造，使原型在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（一）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這是奧蘇貝爾的分類。學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三方面組成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力： 自我提高的內(nèi)驅(qū)力： 附屬內(nèi)驅(qū)力：（二）近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分類近景性動機(jī)：遠(yuǎn)景性動機(jī)：（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分類內(nèi)部動機(jī)： 外部動機(jī)：第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、學(xué)習(xí)動機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論（二）需要層次論（三）歸因理論（四）成就動機(jī)理論（五）自我效能感理論學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)動機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)動機(jī)（二）創(chuàng)設(shè)問題情境適當(dāng)開展競賽正確使用表揚(yáng)與批評指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸因?qū)W習(xí)分類知識的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)知識時的感知和理解等；技能的學(xué)習(xí)。主要是指運(yùn)動的、動作的技能和智力技能；學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。學(xué)習(xí)是一種普遍現(xiàn)象，人和動物在整個生命歷程中都貫穿著學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過練習(xí)獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程（)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體行為或行為潛能所發(fā)生的比較持久和穩(wěn)定的變化。四、良好品德的培養(yǎng)（一）有效地說服（二）樹立良好的榜樣（三）利用群體約定（四）價值辨析（五）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（一）觀摩和分析（二）微型教學(xué)（三）教學(xué)決策訓(xùn)練（四）教學(xué)反思（五）行動研究2、如何提高知識直觀的效果：靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀，詞與形象的配合。強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過程。3、如何有效地進(jìn)行知識概括明確概括的目的方向性配合運(yùn)用正例和反例：正例：又稱肯定例證（利于概括的信息）反例：又稱否定例證（利于辨別的信息）正確運(yùn)用變式：變式：變換事物非本質(zhì)屬性的呈現(xiàn)方式，以突出不變的本質(zhì)屬性。引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行精細(xì)加工科學(xué)地進(jìn)行比較對學(xué)習(xí)材料