淺析核心素養(yǎng)在語文教學中的意義

淺析核心素養(yǎng)在語文教學中的意義摘要：核心素養(yǎng)是學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必總結“核心素養(yǎng)”下的語文教學模式，并提出如何在語文教學實踐中落實核心素養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文；教學一、對核心素養(yǎng)的點滴認識素質教育的提出從真正意義上改變了“以分論英雄”的教育方式，真正做到了以學生為本的教育理念。”核心素養(yǎng)”的提出，更多的關注了學生后天能力的培養(yǎng)，通過對學生良好的習慣，積極的學習和生活的態(tài)度，自主學習的能力和創(chuàng)新精神等培養(yǎng)。教育關注更多的是學生文化底蘊、自主發(fā)展、社會參與等多面的成長，為學生終身發(fā)展打下了良好的基礎。二、師愛于生是教師的核心素養(yǎng)教師的第一專業(yè)是師道，而師道的核心是師愛。沒有愛就沒有教育。不求回報的真情，一味付出的甘愿，這才是師愛。春風化雨潤物無聲是愛，嚴格嚴厲也是愛，然而嚴格的背后不僅僅是約束，更是磨練、是殷切、是激勵、是關懷。我們常常模糊了對師愛的理解，任何情況下我們選擇鼓勵、關懷學生，然而沒有與約束同行的教育，學生只會在陽光下玩耍，不會在陰雨下奔跑。教師的愛還體現在對學生的尊重理解上，居高臨下不是平等，口不擇言更不世界上最寬廣的是海洋比海洋更寬廣的定是老師的胸懷，容納了孩子的缺點就會給孩子多一種優(yōu)點的機會，你的寬容讓孩子學會的反省，學會了不斷完善自我，你的愛也成就了孩子更美的未來。三、“核心素養(yǎng)”下的語文教學教師的職業(yè)特征是“教書育人”，應以學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。教師必須轉變觀念和角色，將人的修養(yǎng)、能力作為教育前提。課堂上包含著學生的自律、合作和包容；作業(yè)中蘊含著學生的責任、時間觀和效率觀；活動中蘊藏著拼搏、團結和意志；勞動中凸顯著理解、付出和感恩。這些遠遠比知識更重要，所以這不禁讓我思考，“教書育人”還是“育人教書”。作為語文教師，明確“語文素養(yǎng)”尤為重要?！罢Z文素養(yǎng)”是指學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外教師常常重視培養(yǎng)學生的“能力“，注重實用，這樣反而導致學生精神世界的缺失，沒有文化的積淀，技能精干也是教育上的失敗。“語文素養(yǎng)”的提出，增加了文化品位及修養(yǎng)，體現了語文的特點，體現了工具性與人文性的統(tǒng)一，體現了現實能力與前瞻能力的綜合性的追求。這是教育上的突破，知識、能力、修養(yǎng)的完美結合下，一定會培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。四、在語文教學實踐中落實核心素養(yǎng)（一）著眼能力，在閱讀中提高語文思維1、學會質疑，暢游學海問題意識是學習的先導，培養(yǎng)學生的問題意識，可以讓學生內心燃起對知識的渴望。老師如果能夠利用文本資源教給學生質疑的方法，引導學生能夠抓住重難點質疑，抓住矛盾沖突質疑，抓住文題文眼質疑，多角度多方位的提問，并引導學生利用所學，多角度，多途徑的解決問題，學生的學習能力將得到不斷的提升，可以任游書海。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……”2、文本對話，悟情悟理語文課堂既是一曲悠揚婉轉的歌，又是一曲激昂澎湃的曲，滋潤著干涸的心田，觸動著溫暖的心靈。與文本對話，如同與名人暢談，讀著讀著，感悟到了人間的真、善、美，品著品著，摒棄著人間的假、惡、丑。讀是理解的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、配樂朗讀等多種方式，不需要做過多地講解，讓學生在讀中感悟文本內涵，引領學生學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。學生提升不僅僅是能力，對人生的理解也會有所不同。3、適當想象，入文入境科學離不開想象，教育同樣離不開想象。文字空洞蒼白，是想象讓學生把文字變成生動形象。教學中引導學生在理解文字中，展開豐富的聯(lián)想和想象，和作者一起走進作品，身臨其境的經歷，設身處地的思考，感同身受的體會，得到熏陶，收到感染，獲得啟示；再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現了語文特點，文字有了色彩，文字有了感情，讀中悟情，這樣的朗讀才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。（二）品味語言，在積累中傳承文化有一種語言蕩滌心靈，有一種交流溫暖心田，語言的美不僅僅是說的清楚，更大的魅力是描繪美景訴述情懷。語文教材中大量的文質兼美的文章，為培養(yǎng)學生學習語言、品味語言的能力提供了很好的素材，老師應充分利用其價值。美的更能體會文中的感情，一縷情絲涌入學生的情懷，化作激勵，化作勇氣，化作奮飛的動力。其次多利用課外資源，讓學生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學經典，鑒賞優(yōu)美文段，給學生播下傳統(tǒng)文化的種子。種子扎根就會發(fā)芽，希望祖國傳統(tǒng)文化，開花、發(fā)揚。（三）習得語言，寫作中學會運用與創(chuàng)造閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”，因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。課堂上的一次仿寫，課后的一次練筆，讀書后的一段感悟，經歷后的一段述說，都可以讓孩子在寫作中得到提高。然而在寫作中老師的主導地位是不可忽視的，寫什么？怎么寫？需要老師將講讀課與寫作課有機的結合，讓學生從文中悟得寫法，有話可寫。在一次次練筆中，學生學會了運用語言，創(chuàng)造了精妙的語言的同時，表達出了內心的情感與人生的感悟。（四）走出教材，在實踐中提高學生語文綜合能力。語文課不僅要停留在課堂，更需要走到課堂外，擴大閱讀范圍，加強語文時間活動，才能提高學生語文綜合能力。學生常常不知道一部名著要都什么，這時老師可以通過提問，引領學生去閱讀，“文中哪個情節(jié)讓你感到意外？”“哪個情節(jié)是你事先想到的”這些問題一定會讓孩子讀出質量，讀出情感。當然有必要的讀出平臺還需要老師去搭建，”課前一講“”讀書交流會“等活動也可以促進學生的閱讀。學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，讓語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。把語文和生活練習起來，聆聽音樂美，發(fā)現繪畫美，欣賞藝術美等都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)設“語文化”的生活情境：班會、文體競賽、朗讀比賽、公益勞動、新年賀詞的征集等等讓語文生活化，生活語文化，語文不再是魯迅，李白，而是帶著魯迅李白游歷今天的生活，和名人名家對話，在實踐中體驗，使學習語文與生活相互促進，共同提高。語文素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，語文教育也就是一種文化素質的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有