《黃河的主人》教學(xué)反思15篇

《黃河的主人》教學(xué)反思15篇《黃河的主人》教學(xué)反思1

《黃河的主人》條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

教學(xué)中，我這樣展開——

一、抓住詳情，感受皮筏之“小〞

文中對羊皮筏子的描寫比較細膩。我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，讓后細細揣摩。你對羊皮筏子怎樣的映像？孩子們覺得：那羊皮筏子真是太小了，太輕了！再找找，從哪些語句可以體會到？“遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒淹沒。〞“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……〞為了寫出羊皮筏子的輕、小，都是怎么描述的？這樣的設(shè)計，旨在讓孩子們在有所感的同時，還能習(xí)得文中的語言。

二、對比閱讀，感受坐筏之“險〞

關(guān)注一下文中對乘客的描寫有兩種截然不同的心理，一種：可怕：“……坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，假如沒有足夠的士氣，是連眼也不敢睜一睜的。〞一種：泰然自若：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指教點，那沉著的神情，就猶如坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。〞

對比閱讀，思索：坐羊皮筏子，到底“險不險〞？

有了對羊皮筏子的認識，經(jīng)過溝通，孩子們發(fā)覺：做羊皮筏子，是特別危急的。因為皮筏子那么小，萬一真有一個大浪頭打過來，或許真會把它整個兒淹沒。第二，皮筏子太輕，在波浪滔滔的黃水中破浪前行，假如浪略微大一點，猛一點，那皮筏子會被沖得不知去向。第三，皮筏子上沒有欄桿，緊貼著他們的腳的，就是波浪滔滔的黃水，坐在這樣的皮筏子上，要度過這樣的水面，任何人都會心有余悸。

三、展開想象，感受艄公之“勇〞

既然坐羊皮筏子那么驚險。那么，那些乘客們?yōu)槭裁催€會“談笑風(fēng)生，向岸上指指教點，那沉著的神情，就猶如坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色〞呢？緣由在什么地方？

孩子們異口同聲說到了“老艄公〞。那是一位怎樣的老艄公？結(jié)合文中的語言說說？溝通中，孩子們發(fā)覺了艄公的英勇——能在這樣的水面上，撐著這樣的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上還有那么多的人和東西。沒有足夠的英勇是肯定不敢嘗試的。老艄公智慧、冷靜、機敏——面對這樣的風(fēng)浪，老艄公必需要有充分的心理預(yù)備，準(zhǔn)時實行措施，避開危急，沒有足夠的智慧，或許會發(fā)生不測。老艄公有責(zé)任心——他的手里只有一根不粗不細的竹篙，卻身系那么多乘客的安全，再看看乘客們的泰然自若的表情，就可以看出，乘客們肯定特別信任那位老艄公，說明老艄公肯定技術(shù)一流，而且有著劇烈的責(zé)任感。

再讀課文，孩子們眼中有了畫面，心中有了對老艄公的深深敬重。

《黃河的主人》教學(xué)反思2

上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個教學(xué)過程進行了深刻的自我反思，其中最重要的一點就是這篇文章擅長利用側(cè)面烘托的寫法。現(xiàn)就整個過程，反思如下：

一、黃河的波濤洶涌。

課文用了大量的筆觸描寫了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天?？粗@心動魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫之法。

二、筏子的小和輕。

在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，好像隨時隨地都會被濁浪吞沒，被黃河淹沒。可是它卻能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的緣由。

三、筏上人多，神情自若。

通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點也不擔(dān)憂乘坐筏子會有危急。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。

這是一篇典型的側(cè)面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子，期望以后能夠開花結(jié)果。

《黃河的主人》教學(xué)反思3

本課表達了教材的以讀為主線的編寫特點。在教學(xué)的整個活動中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主體。在進入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最終一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個英勇、智慧、冷靜和機敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。

接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商量課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公的確是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語言的運用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫的作用，繼而在學(xué)生的心目中堅固地樹立起黃河主人艄公的形象。

最終，我又采納發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸制服黃河、制服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次劇烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。

總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個主線，勝利地運用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實處，取得了成效。

《黃河的主人》教學(xué)反思4

它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公靠著英勇、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人〞的美譽來贊美他。本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的獨特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。〞閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動的表象組合的過程。這個過程充滿著不行言喻的情感體驗。對文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要進展學(xué)生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，教師應(yīng)利用解惑式的疏導(dǎo)把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟

發(fā)覺、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題并探究問題呢?要依靠教師的點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思索。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思索方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)覺、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思索的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)覺，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思索，有所感悟,有所收獲。

《黃河的主人》教學(xué)反思5

《黃河的主人》有名作家袁鷹寫的一篇散文，它贊揚了羊皮筏子上的艄公靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因此被譽為“黃河的主人〞。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的緣由!

那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣概和艄公的品質(zhì)呢?我主要采納“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣概、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的英勇和智慧、冷靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以的情感為線索，通過“我〞的“提心吊膽〞，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“英勇和智慧、冷靜和機敏〞;其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，沉著的神情〞襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“英勇和智慧、冷靜和機敏〞!

《黃河的主人》教學(xué)反思6

反思]結(jié)合新課程的教學(xué)理念，現(xiàn)階段小學(xué)語文中高年級語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)以朗讀為出發(fā)點。在設(shè)計本課時，我抓住文本的特點，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀好課文。

在設(shè)計中，我通過激情談話，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。同時，教師加以有感情地范讀、引讀，抓住文中重點語句的分析，促使學(xué)生鉆到文本中去，從而就能更簡單地把握文章的中心。其次，我將書中的圖畫充分地動了起來。在設(shè)計中，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，讀圖，說圖，讓他們結(jié)合書中的文字展開豐富的想象，這樣學(xué)生會受到很大的感染.，教學(xué)的目標(biāo)也必將得到落實。另外，我尤其注重學(xué)生思想的教育，通過本課的學(xué)習(xí)，旨在結(jié)合實際〔2003年“非典〞、2008年四川大地震〕教育學(xué)生面對困難，要冷靜、英勇，才能戰(zhàn)勝一切，成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人。

最終，我在教學(xué)中努力滲透寫作的技巧即對比的使用，從板書中就能很好的看出來，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來。

《黃河的主人》教學(xué)反思7

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公靠著英勇、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人〞的美譽來贊美他。

課文根據(jù)人們觀看事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子〞的順序來結(jié)構(gòu)全文。

洶涌奔流的黃河足以讓驚嘆不已，然而更使驚異的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，到處充滿詫異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，英勇大膽，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因此由衷地稱艄公為“黃河的主人〞。

綜觀全文，課文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣概，羊皮筏子的小、輕，乘客的沉著、的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會艄公的英勇、智慧、冷靜、機敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順利完成。在體會了艄公的精神后，學(xué)生對自己如何成為生活的主人也有了一個很好的了解。學(xué)生撰寫的座右銘令我驚訝。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書設(shè)計我也較為滿意。

《黃河的主人》教學(xué)反思8

《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公靠著英勇、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人〞的美譽來贊美他。我在教學(xué)過程中運用對比來讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我〞、“乘客〞、“艄公〞的不同表現(xiàn)，學(xué)生從艄公“鎮(zhèn)靜〞“用心致志〞、既“當(dāng)心〞又“大膽〞感受到艄公的英勇機靈，冷靜機敏；從“提心吊膽〞中體會到乘坐“羊皮筏子〞之險，也體會出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識之大；從乘客的“談笑風(fēng)生〞、“沉著游覽〞則感受到他們對艄公的信任，而這信任來自艄公的鎮(zhèn)靜和膽大心細。無論是的“提心吊膽〞，還是乘客的“談笑風(fēng)生〞，都從側(cè)面襯托了艄公的機靈英勇，突出了他鎮(zhèn)靜、大膽的品質(zhì)。通過這種對比，羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認識到艄公當(dāng)之無愧為“黃河的主人〞！

《黃河的主人》教學(xué)反思9

《黃河的主人》教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞關(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

那么，怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣概和艄公的品質(zhì)呢？我主要采納“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時，抓住了文章的重點句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣概，感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的英勇、冷靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時，我以的情感為線索，通過“我〞的提心吊膽，感受到艄公面對黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)處的“智慧和英勇、冷靜和機敏〞；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，沉著的神情〞襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和英勇、冷靜和機敏。〞

但上完課，我感覺整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，到底怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)當(dāng)從這幾方面去考慮：

1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是主動、主動的。

2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。

3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過示意強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是真實的情感，是真實的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡潔的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認真鉆研的地方。

《黃河的主人》教學(xué)反思10

《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方許多，值得品味地詞句也許多，但一節(jié)課的時間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，把握更多的學(xué)問，也就是說如何讓課堂有效、高效起來呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時不斷思索的問題，教學(xué)時所采納的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采納抓住中心來展開教學(xué)的方法進行。依據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的狀況，便決定采納抓住中心展開教學(xué)的方法，這樣處理我認為有以下幾點好處：

1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會抓住中心、關(guān)鍵來理解課文的方法。

2、刪去了繁瑣的分析，以一個涵蓋面廣、有思維深度的大問題貫穿始終：“從那些詞句體會到艄公的英勇和智慧，冷靜和機敏？〞為學(xué)生個體留足靜讀默想批注的時間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對文本意義作理性思索。

3、可以節(jié)約一課時的時間來進行專項訓(xùn)練。

4、兩個課時，使學(xué)生能較完好地獲得聽、說、讀、寫幾個方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

〔一〕、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：

①、依據(jù)詞語的特點，結(jié)合文本內(nèi)容奇妙地滲透多種理解詞語的方法。學(xué)生能較好地把握重點詞語的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪〞這兩個詞的理解都在教學(xué)過程中高效地解決了。

②、整體感受文本所表達的情感，多角度體會艄公的風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人〞，把握了閱讀技巧。

③、讓學(xué)生學(xué)會積累學(xué)問，并能遷移自己的“學(xué)問庫〞中。

④、進行練筆，讀寫結(jié)合，使學(xué)生的寫作能力得到不同程度的提高。

〔二〕、精彩之處：

①、精彩片段：

在第一課時的教學(xué)中，最讓我滿意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地撐著篙，當(dāng)心地凝視著水勢，大膽地破浪前行。〞這句話“如何體會到艄公的英勇和智慧，冷靜和機敏？〞時，我細心設(shè)計了兩個小問題：

〔1〕“：水勢〞可以換成“水面〞嗎？為什么？

〔2〕“當(dāng)心〞和“大膽〞是一對反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過閱讀、比較、體會，一個大智大勇的艄公形象就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時，讀懂一句話的方法〔即抓住重點字詞反復(fù)咀嚼〕不露痕跡地“輸進〞了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典〞之中。

具體操作實錄如下：

生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地撐著篙，當(dāng)心地凝視著水勢，大膽地破浪前行〞體會到了艄公的膽大心細。

師：能具體點嗎？

生：我從“用心致志〞、“大膽〞這兩個詞語中體會到的，因為我們都知道黃河的水是很兇險，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會感到十分可怕，可是艄公卻能用心致志地撐篙，大膽地前行，可見他的膽大心細。

師：“用心致志〞是什么意思？

生：心無雜念，做事用心。

師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，用心致志地撐船，真了不得。對這句話，誰還有不同的體會嗎？

生：我從“當(dāng)心地凝視著水勢〞看出了艄公的機敏，因為在第一小節(jié)中課文寫到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種狀況下艄公卻十分鎮(zhèn)靜，當(dāng)心地凝視著水勢行駛。

師：老師把這里的“水勢〞改成“水面〞，變成“當(dāng)心地凝視著水面〞，行不行？

生：我覺得用“水勢〞更能表達出黃河的波浪滔滔。

師：“水面〞不行以嗎？

生：用“水面〞沒有“水勢〞來得那么貼切。

師：那你知道什么叫“水勢〞嗎？

生：水的深度。

師：水的深度那叫“水深〞。

生：水的改變。

師：對。水的流向改變叫“水勢〞，這個地方是激流，水流得很急，那個地方水流得特別平緩，一會是順流，一會是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公凝視水勢怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時候怎么做？

生：抓緊繞開，防止被水打翻。

師：前面是順流了，怎么做？

生：抓緊加速前進。

師：那從這里你看出了什么？

生：我看出了艄公的鎮(zhèn)靜，水面千變?nèi)f化，而他卻一點不緊急。

生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因為他能依據(jù)水流的改變來嫻熟地掌握自己的筏子，不僅鎮(zhèn)靜，還充滿了智慧。

師：大家一起來把這句話讀一讀。

生：有感情地朗讀“他用心致志地撐著篙，當(dāng)心地凝視著水勢，大膽地破浪前行〞。

師：大家看，這句話中還有一對反義詞“當(dāng)心〞和“大膽〞，你覺得這里矛盾嗎？

生：我覺得不矛盾。這里的“當(dāng)心〞是指他凝視水勢，看清晰前進的方向，而“大膽〞是指他在合適的時候抓緊前進，能更快地到達對岸，保障乘客的安全。

師：你理解得特別好，從“當(dāng)心〞我們能感受到他的智慧，從“大膽〞我們體會到的是他的“英勇〞。沒有這種機敏的當(dāng)心，怎么來大膽地破浪前行呢？再來把這句話讀一讀，讀出艄公的冷靜、智慧、機敏、英勇。

生：再次有感情地朗讀這一句話。

②、精彩方法

我將課文中最終一句話“他靠著英勇和智慧，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞作為引發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線索，運用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫黃河波濤滾滾的氣概后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強化了艄公“英勇冷靜〞的特點；在學(xué)習(xí)了描寫一葉扁舟似的羊皮筏子的語段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加飽滿。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對課文理解的深入，使得學(xué)生對艄公的形象一步一步明晰起來，對艄公“英勇、智慧、冷靜和機敏〞的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個頂天立地的英雄的化身。

③、在仿寫訓(xùn)練時，我針對學(xué)生怕寫作文，不會緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問題來設(shè)計。為了解決“怕〞的問題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說“太陽、風(fēng)、樹〞在悶熱時該怎樣寫，然后讓他們自己描寫“狗、老人、小孩子〞。為了引導(dǎo)學(xué)生會緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫什么，學(xué)生想怎樣寫。整過過程，我覺得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。

《黃河的主人》教學(xué)反思11

讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟〞，表達學(xué)生的“自主〞性，敬重學(xué)生的獨特體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢?因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最終一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪〞和“如履平地〞兩個詞語提出來，教師進行點撥，學(xué)生進行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受再去朗讀課文，我想效果會更明顯。所以，有效的朗讀要能表達層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。

讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過示意強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是飽滿的形象，是真實的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡潔的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認真鉆研的地方。

另外，我在本堂課中沒能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實在出示生字詞時，學(xué)生讀得沒有我意料的好，還有不少生字詞不會念，我就有點悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進度。當(dāng)然沒有駕馭得更好，還是說明我缺乏教學(xué)機靈，期望自己更能仔細鉆研教材，鉆研學(xué)生，細致備課，以不變應(yīng)萬變!

《黃河的主人》教學(xué)反思12

《黃河的主人》作為教材的最終一篇課文。這篇散文通過黃河氣概鋪墊“主人〞，筏子輕小渲染“主人〞，乘客神情襯托“主人〞，艄公品德鑄就“主人〞，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有肯定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個難點。

為了避開線性的串講，在教學(xué)時，我主要分為三個板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗筏子的驚險，最終是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。

通過設(shè)計學(xué)生對課文有了更深刻的了解。

《黃河的主人》教學(xué)反思13

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇課文。袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的英勇和智慧、冷靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要英勇、機靈，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難?？梢哉f，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

課文的'教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學(xué)難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點，我細細討論教材，發(fā)覺了其中隱藏的契機——抓住三個對比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時奇妙地抓住以下三個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

一、黃河和艄公兩者的對比

文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣概，極力渲染黃河氣概之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮亮的對比，為下文描寫黃河的主人的品行作鋪墊。

在上課伊始我就“多管齊下〞，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾〞、“萬馬奔騰〞“濁浪排空〞、“膽戰(zhàn)心驚〞后，再指導(dǎo)感情朗讀，最終利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣概，讓學(xué)生在這一情境中想象假如此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁機反問，黃河是如此的桀驁不馴，到底誰是黃河的主人？引出“艄公〞，出示“艄公〞圖片，進而將兩者進行對比，外表上看，“前者〞如狼似虎，“后者〞血肉之軀；“前者〞兇險異樣，險象環(huán)生，“后者〞一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過?？墒亲罱K“弱者〞卻成了“強者〞的主人。這是說明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒有人一下子說出艄公英勇、智慧、冷靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽〞、很“英勇〞。我覺得這就可以了因為此時，學(xué)生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應(yīng)當(dāng)也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最終讓學(xué)生自然生成心中的“仰慕之情〞。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。

二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比

第一次看到羊皮筏子是什么感覺呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后溝通各自的認識，教師適時點撥，老師點出“初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚〞的觀看思路、認識思路，并用朗讀呈現(xiàn)這種越來越驚的層次?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個-------〞，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚異、興奮、興奮、驚訝。我把大量的時間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊〞進行多元解讀，讀出其驚異，為什么驚異？因為羊皮筏子上有那么多的人啊！太不行思議啦！

而羊皮筏子呢？——“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒淹沒〞，引導(dǎo)學(xué)生從“小〞、“輕〞、“一個小小的浪頭〞“整個兒淹沒〞等重點詞句中體會筏子的特點：小?？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋〞。這足以讓岸上的觀眾為之驚異得目瞪口呆。抓住“五位〞、“一位〞、“還〞、“滿滿的〞等詞讀出驚異的語氣，讓學(xué)生讀進去，通過反復(fù)讀、評價的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個錢，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。假如沒有驚人的膽識和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進〞的。可見艄公果真了不得，學(xué)生對艄公的敬意又添幾分??！

這時可以趁機出示最終一節(jié)，作為對“艄公〞的贊美，進行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩@句話的理解，說不到位沒有關(guān)系，繼續(xù)學(xué)文。

三、旁觀者和當(dāng)事人的對比

看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我〞不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很鎮(zhèn)靜，他用心致志地撐著篙，當(dāng)心地凝視著水勢，大膽地破浪前行〞；“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那沉著的神情猶如坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色〞。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最終一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說說對英勇、智慧、冷靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導(dǎo)學(xué)生商量艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的緣由，深入感受羊皮筏子的艄公鎮(zhèn)靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的閱歷。相機理解“如履平地〞這一“履〞字！領(lǐng)會艄公風(fēng)采后，齊誦最終一自然段，用的話贊美艄公。

在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那英勇、智慧、冷靜、機敏的形象，使學(xué)生受到劇烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，肯定要留意，學(xué)生對艄公的仰慕之情，是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽〞出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個對比之中“專心〞讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中漸漸感受到，漸漸從心中“長〞出來的真情實感，而不應(yīng)當(dāng)是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對比〞出來的。

《黃河的主人》教學(xué)反思14

《黃河的主人》條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他靠著智慧和英勇、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。〞關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。

那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣概和艄公的品質(zhì)呢？我主要采納“以讀為主〞的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他靠著英勇和智慧、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人〞，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣概、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的英勇和智