中藥人才傳承教育管理評價的CIPP模式

中藥人才傳承教育管理評價的CIPP模式

Summary：良好的評價體系將為中藥人才傳承教育提供有力保障。本文建立了中藥人才傳承教育管理評價的CIPP模式，以“背景-投入-過程-產(chǎn)出”為架構(gòu)，從社會環(huán)境、生源狀況等出發(fā)，過程涵蓋人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、人才培養(yǎng)評價方法選用、人才培養(yǎng)評價結(jié)論獲取與反饋等環(huán)節(jié)，實施閉環(huán)式中藥人才傳承教育培養(yǎng)評價，CIPP模式是對中藥人才傳承教育管理評價的有益探索。Keys：CIPP模式；中藥；人才傳承；評價中藥是中華民族泱泱五千年文明中重要的組成部分，是祖國傳統(tǒng)文化的積累和精髓。中藥是經(jīng)驗性和實踐性很強的學(xué)科，中藥的發(fā)展、發(fā)揚離不開繼承和創(chuàng)新，而中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重要方式則體現(xiàn)在傳承教育。我國大部分高校于1995年啟動了對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，制定了各自的評價制度，來保證評價的公正性和客觀性，以提升教學(xué)質(zhì)量。評價在人才傳承教育中至關(guān)重要。一、中醫(yī)藥人才傳承模式的改革與評價存在的問題隨著全國中醫(yī)藥大會的召開，促進中醫(yī)藥傳承和創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記對中醫(yī)藥工作提出“傳承精華，守正創(chuàng)新”的要求，這對中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)起到重要指引作用。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)主要有師承教育和院校教育模式，新中國成立以來，在全國范圍內(nèi)建立了多形式、多層次的中醫(yī)藥教育體系，逐漸形成了以院校教育為主體的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了中醫(yī)藥教育管理的規(guī)范化、制度化，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?，從很大程度上緩解了中醫(yī)藥人才匱乏的局面。然而，隨著時代的變遷，院校教育的不足之處也逐漸顯現(xiàn)，全國各高等中醫(yī)藥院校、醫(yī)療機構(gòu)紛紛積極開展針對中醫(yī)藥人才傳承模式的教學(xué)改革，形成了具有自身特色的中醫(yī)藥人才傳承模式。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)堅持“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力”的人才培養(yǎng)原則，認為只有深刻領(lǐng)悟中醫(yī)中藥傳統(tǒng)理論精髓的基礎(chǔ)上，堅持中醫(yī)藥特色優(yōu)勢，才能做好中醫(yī)傳承，提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。福建中醫(yī)藥大學(xué)教改試點班“修園班”，實行導(dǎo)師制，使“師生關(guān)系”變成“師徒關(guān)系”，且“一徒多師”[2]；上海中醫(yī)藥大學(xué)施杞教授提出“一體兩翼”的人才培養(yǎng)理念，強調(diào)繼承、吸收中醫(yī)文化精髓，師古不泥古，并在中醫(yī)藥院校中率先推行學(xué)分制改革[3]。陜西中醫(yī)藥大學(xué)提出“科研傳承”的全新傳承方式，基于中醫(yī)的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)的特性，對名老中醫(yī)的臨床經(jīng)驗、思辨特點、學(xué)術(shù)思想等進行實驗性研究、前瞻性研究，使其形成具有廣泛指導(dǎo)意義的科研成果，應(yīng)用于教學(xué)及臨床[4]。天津中醫(yī)藥大學(xué)以臨床問題為導(dǎo)向，借鑒師承特點，融入師承教育內(nèi)涵，設(shè)立臨床導(dǎo)師，指導(dǎo)自主實踐，構(gòu)建中醫(yī)傳承及臨床思維訓(xùn)練平臺，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進行不同的實訓(xùn)課程訓(xùn)練，強化中醫(yī)服務(wù)和傳承能力[5]。云南中醫(yī)學(xué)院開設(shè)中醫(yī)學(xué)“佩衡班”和中藥學(xué)“蘭茂班”兩個教學(xué)改革班級，設(shè)立導(dǎo)師制[6]。目前各中醫(yī)藥高等院校在傳統(tǒng)師承教育與高等教育融合方面取得成效，師徒結(jié)對、繼承班、名中醫(yī)工作室團隊等傳承模式也不斷融入院校教育，但在師承考核評價方面，各中醫(yī)院校多采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，評價體系存在的主要問題有：1．評價主體太單一

評價主體越廣泛，就越能體現(xiàn)出評價的可行性。中藥人才傳承教育管理評價，由于受到傳統(tǒng)教育評價的影響，對于中藥人才在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的評價，全由單一的教師主體來完成，由教師主觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行判斷，師生之間很鮮明的評價與被評價的關(guān)系。這種單一主體的教學(xué)評價，背離了課程評價的目的和初衷，評價具有片面性。2．評價指標(biāo)太模糊

目前對中藥人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價一般是通過平時作業(yè)（成績）、考試成績等來進行，評價指標(biāo)往往過于注重對專業(yè)知識點的考核，而對創(chuàng)新能力、實踐能力等的考核不夠。評價內(nèi)容往往以知識呈現(xiàn)型為主，思考探索型、能力發(fā)展型、實踐應(yīng)用型等偏少。學(xué)生服從多，自主選擇少，不利于激發(fā)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)實踐技能、提高思想政治素質(zhì)，直接導(dǎo)致了中藥人才的專業(yè)技能無法滿足職業(yè)崗位的需求。3．評價手段太局限

目前各大高校多千遍一律地執(zhí)行著“唯考試是論”的評價方式，中藥人才的評價主要以考試分數(shù)多少為評量尺度，學(xué)生優(yōu)秀與否，決定于一次卷面成績。而傳承教育若只用這種量化評價，則不利于推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，不利于促進老師教學(xué)的積極性。評價手段太過局限脫離了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的宗旨，直接反映出了目前評價機制的缺陷。因而，進行全方位、多元化的評價是中藥人才傳承教育管理評價亟待解決的問題。二、CIPP評價模型的理念CIPP評價模型是由美國著名教育評論家Stufflebeam[7]于1971年創(chuàng)立，該評價模式在俄亥俄州立大學(xué)教育評價中心實施應(yīng)用已久。它包含背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）和結(jié)果評價（ProductEvaluation）四項評價活動。CIPP評價模型可以提供整體、全面的信息，且該模式強調(diào)依據(jù)評價結(jié)果而做出的反饋，并及時將評價結(jié)果和原因反饋給教師，使教師根據(jù)反饋信息對未來的教學(xué)進行改進。該模式的精髓在于“評價最重要的目的不是用來證明，而是用來改進”，強調(diào)評價貫穿于人才培養(yǎng)全過程，不只是針對人才培養(yǎng)的結(jié)果。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價上也越來越重視，很多教育專家學(xué)者都在關(guān)注和研究人才培養(yǎng)的評價體系和評價方法。2007年，蔣國勇指出：CIPP評價模式強調(diào)教育評價的改進作用，特別適用于教育改革活動對教育評價的需要，在我國當(dāng)前的高等教育實踐中，借鑒CIPP評價模式有著積極的意義[8]。2018年，薛建春采用審核性評估的“五個度”與CIPP模式的四個階段相結(jié)合的方法，構(gòu)建了“四個階段、五度一體”的高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系[9]。2020年，劉蕾采用CIPP評價模型的4個方面（背景評價、輸入評價、過程評價和產(chǎn)出評價）構(gòu)建了高校公益創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系[10]。CIPP評價模型保證了評價的公正性和客觀性，提升了教學(xué)質(zhì)量。三、CIPP模式在中藥人才傳承教育管理評價的應(yīng)用分析1.CIPP模式背景評價背景評價主要考察課程中藥人才傳承教育培養(yǎng)的必要性和可行性。從專業(yè)知識體系需求角度，描述人才培養(yǎng)環(huán)境的要求，具備的優(yōu)勢和條件。人才培養(yǎng)環(huán)境主要是國家或地方或區(qū)域的中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)崗位需求數(shù)量、專業(yè)定位與辦學(xué)理念、專業(yè)發(fā)展相關(guān)的政策法規(guī)等方面。本研究選取中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)崗位需求數(shù)量2個三級指標(biāo)評價專業(yè)人才培養(yǎng)社會環(huán)境的合理性；選取學(xué)生生源狀況分指標(biāo)評價專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)質(zhì)量的合理性；在人才培養(yǎng)政策方面，做到國內(nèi)關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、師承等特殊中藥人才培養(yǎng)模式的兼顧，并將這些特殊且具有特色的培養(yǎng)模式納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，并與傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式進行對比分析。見圖1所示。2.CIPP模式輸入評價輸入評價主要確定中藥人才傳承教育培養(yǎng)的目標(biāo)和策略，根據(jù)背景評價制定的中藥人才傳承教育培養(yǎng)的目標(biāo)，制定實現(xiàn)中藥人才傳承教育培養(yǎng)目標(biāo)的策略。因此，選取隊伍保障、基地保障、經(jīng)費保障3個二級指標(biāo)評價中藥人才傳承教育培養(yǎng)的策略是否科學(xué)。隊伍保障主要包括師資隊伍結(jié)構(gòu)與數(shù)量、是否建立促進教師素養(yǎng)提升的機制（如參加教學(xué)能力競賽等）；經(jīng)費保障含財政撥款數(shù)、為學(xué)生設(shè)立的獎學(xué)金等，是中藥人才傳承教育培養(yǎng)的有力保障；基地保障主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地、校企（校外）實習(xí)基地、本專業(yè)實訓(xùn)基地的某些工作環(huán)節(jié)采用虛擬實訓(xùn)的方法等方面。見圖1所示。3.CIPP模式過程評價過程評價是整個中藥人才傳承教育培養(yǎng)質(zhì)量評價的核心部分。過程評價的內(nèi)容包括理論課程成績、實踐課程成績和考核體系情況。理論和實踐教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行評價，記錄課程中的互動、討論、測試等環(huán)節(jié)，并采集學(xué)生對當(dāng)堂課的接受程度，分析反饋信息，調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)生對教師的授課情況也予以評價，授課教師還要關(guān)注學(xué)生對教學(xué)效果的滿意程度，收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見，并在實際教學(xué)過程中不斷調(diào)整、完善。該過程的評價形式較為多樣，包括簽到、師生互動、討論、問卷調(diào)查等。教學(xué)管理體系建設(shè)需對舊的管理規(guī)章制度和管理模式進行革新，建立提升教學(xué)質(zhì)量和促進教師成長的、科學(xué)有效的教學(xué)管理體系。見圖1所示。4.CIPP模式產(chǎn)出評價產(chǎn)出評價是對中藥人才傳承教育培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的總結(jié)性評價，從而獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋信息。這一階段的評價主要是關(guān)注人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)是否達到，分析比較實際發(fā)展結(jié)果與預(yù)期的目標(biāo)，研究目標(biāo)達成或未達成的原因，為下一階段的傳承人才培養(yǎng)提供依據(jù)，評價方式包括政治素質(zhì)、綜合素質(zhì)和社會服務(wù)。政治素質(zhì)主要包括社會實踐參與次數(shù)、黨員比例等方面；綜合素質(zhì)主要包括考研/一次性就業(yè)率、參與競賽數(shù)、評獎評優(yōu)率等方面；社會服務(wù)主要包括用人單位滿意度、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)數(shù)等方面來實現(xiàn)。見圖1所示。圖1中藥人才傳承教育管理CIPP評價模式4結(jié)語評價作為一種教育管理手段，其最終目的是促進中藥人才的傳承與發(fā)展。良好的評價系統(tǒng)不僅能夠促進中藥人才自身的成長，更是對整個中藥人才傳承教育起著風(fēng)向標(biāo)的作用。CIPP評價模式從社會環(huán)境、生源狀況等出發(fā)，過程涵蓋人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、人才培養(yǎng)評價方法選用、人才培養(yǎng)評價結(jié)論獲取與反饋等環(huán)節(jié)，實施閉環(huán)式中藥人才傳承教育培養(yǎng)評價，將有力提升中藥傳承人才培養(yǎng)質(zhì)量。Reference[1]匡海學(xué).厚基礎(chǔ)重傳承提高中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中醫(yī)教育，2014，33(3):1-3.[2]張恒亮，黃慧芬.中醫(yī)學(xué)“5+3”一體化本科階段人才培養(yǎng)模式的改革研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2017，25(21):45-47.[3]王擁軍，莫文，胡志俊，等.“三路為徑”培養(yǎng)中醫(yī)藥綜合性人才[N].中國中醫(yī)藥報，2017-3-17(3).[4]李小會，雷根平，潘冬輝.促進名老中醫(yī)學(xué)術(shù)傳承培養(yǎng)新一代名醫(yī)的策略與思路[J].時珍國醫(yī)國藥，2012，23(4):994-995.[5]王惠君，馬曉峰，常淑楓，等.中醫(yī)傳承及臨床思維實訓(xùn)平臺的構(gòu)建研究[J].湖南中醫(yī)雜志，2014，30(10):114-115.[6]徐源，王子鶴，王梅.關(guān)于“云南中醫(yī)學(xué)院特色班人才培養(yǎng)模式和實施效果調(diào)查研究”的調(diào)研報告[J].科技導(dǎo)刊，2018，25(上):181-183.[7]StufflebeamDL.Theuseofexperimentaldesignineducationalevaluation[J].JournalofEducationalMeasurement,1971,8(4):267-274.[8]蔣國勇.基于CIPP的高等教育評價的理論與實踐[J].中國高教研究，2007（8）：10-12.[9]薛建春.基