《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5篇

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5篇昨天，我像平常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕快的步伐，朝著教室走去。

上課，課堂中，一切都像平常一樣，學(xué)生仔細(xì)的聽著，思索著，答復(fù)著我提出的問題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來這節(jié)課的學(xué)問學(xué)生好像很好承受，由于比擬接近學(xué)生現(xiàn)階段的生活，一切理解起來了都比擬的輕松，我感覺水到渠成。

正值我滿心高興地以為學(xué)生學(xué)的很好，這節(jié)課馬上圓滿完畢時，一個異樣的聲音消失了，一個平常比擬淘氣的學(xué)生說：“教師，那現(xiàn)在知名了，他的教師有沒有給他賠禮呢？”聽了這個學(xué)生的提問，我竟一時語塞，不知如何開口。不知道各位有閱歷的教師會怎么做呢？回到辦公室我也始終在思考這個問題，也給我一個深深地思索。我想以后備課肯定要全面?zhèn)湔n，不僅要認(rèn)真地備教材，還要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思索問題。

另外，這個學(xué)生不經(jīng)意的一句話，也向我們敲響了一個警鐘，作為一名教師，我們是不是應(yīng)當(dāng)多考慮考慮學(xué)生的感受，賜予學(xué)生公平的地位，多聽一聽他們內(nèi)心真實的聲音。常聽說應(yīng)蹲下身子與孩子們觀賞風(fēng)景，我想我們還應(yīng)多給孩子一分鐘，聽他們說一說他們的想法。

或許我的想法還很淺薄，盼望各位教師能給不成熟的我多多指教。

五年級語文下冊《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思篇二

在本課的教學(xué)中，我感受頗深。從學(xué)生專心思索、踴躍發(fā)言的課堂表現(xiàn)中，從學(xué)生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師勝利的愉悅，這是本期以來最勝利的一節(jié)課。課后做了仔細(xì)反思，我覺得有幾點值得確定。

一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必需的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些簡單，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比擬大。因此，我把這一課的教學(xué)放在最終，作為本單元的重頭戲去仔細(xì)對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)根底，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

二、我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)展了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思索學(xué)生的實際狀況，讓他們課前進(jìn)展胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的根底。

三、在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了的寫作目的。并受到了必需的思想教育。

四、資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話：“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險?！睍r，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際出現(xiàn)……

但本節(jié)課也消失了問題。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛剛還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我立即想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了但這時學(xué)生說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們明白發(fā)覺能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀看就會是多角度的，對他們的觀看潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。

教師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的教師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好詳細(xì)的解決方法和步驟。由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，教師也不行能完全預(yù)見到。最終，我想說，課堂教學(xué)是實施素養(yǎng)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是教師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不斷地充實自己、追求共性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思篇三

《童年的發(fā)覺》這課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個想法：

1、學(xué)路確定教路。

結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說說我的發(fā)覺以及發(fā)覺的過程”，其實就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，依舊是高年級學(xué)生首要訓(xùn)練重點；“能正確讀寫本課積存的詞語”這一目標(biāo)確實定，就是化字為詞，反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化積存的一個過程。

2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。

一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積存本課詞語的練習(xí)，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜愛積存的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給肯定的自選權(quán)。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師肯定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起催促作用，另一面對預(yù)習(xí)到位的學(xué)生賜予鼓舞，更重要的是教師可以準(zhǔn)時發(fā)覺問題，了解學(xué)情，把握第一手材料，在課堂上學(xué)生會的堅決不講，有效節(jié)約課堂時間。

比方本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個學(xué)生在預(yù)習(xí)中簡單出錯的詞語，共同訂正共同強(qiáng)化。設(shè)計好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來，打有預(yù)備的仗，目的性強(qiáng)且有針對性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展現(xiàn)自信念的培育。

3、生活、語文兩貫穿。

讓生活是語文，讓語文即生活，是我始終以來孜孜追求的境地，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到歡樂。比方猜詞嬉戲環(huán)節(jié)的設(shè)計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。”

“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（清澈）”等，而且描述的語言也是細(xì)心設(shè)計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運(yùn)用等等。這個嬉戲是我學(xué)生最愛玩的文字嬉戲之一。

4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教學(xué)路上的常話：“授之以魚不如授之以漁?！狈椒ǖ臐B透在點點滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要爭論什么，如何爭論才有效，不讓爭論流于形式，則是我們要追求的效果。

因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組爭論“我是怎樣發(fā)覺的”，那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓詳細(xì)事例并簡潔概括”進(jìn)展，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)覺的過程：夢中飛行——產(chǎn)生疑問——請教教師；教師解釋——連續(xù)追問——引出問題；癡迷思考——大膽猜測——發(fā)覺規(guī)律。

5、單元間、課文間的整合。

我認(rèn)為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積存”的設(shè)計，選擇文言文的名句積存，意在強(qiáng)化學(xué)生對古文的熟悉，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過渡。

上完這節(jié)課，感覺有兩點急需改良：

1、指導(dǎo)力度不夠，有的問題設(shè)計太過籠統(tǒng)。比方自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)覺的”改為“我是怎樣發(fā)覺的寫了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松，有路可循，就避開了課堂上小組匯報時不知該從何說起的狀況了。

2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不留意習(xí)得的方法，還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。

這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了到達(dá)“教是為了不教”的目的。

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思篇四

《童年的發(fā)覺》系人教版六年制小學(xué)語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參與學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)大練兵活動我選中它，一是內(nèi)容簡潔，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。

眼看講課的日子一每天接近，我曾寫下最初的教學(xué)思路，感覺沒新意，再寫，有些細(xì)節(jié)仍不滿足，直到第三次修改完畢才長出一口氣。

講課那天，課前仍一遍一遍預(yù)備著，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二非常鐘學(xué)習(xí)發(fā)覺了什么，是怎樣發(fā)覺的按規(guī)劃如期實施。學(xué)習(xí)最終一局部時承接上文：以其豐富的想象力，極強(qiáng)的奇怪心和求知欲，不僅發(fā)覺了問題，而且還想方法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)覺些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學(xué)生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學(xué)就抓住了重點，提出了需要大家共同爭論解決的問題——世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險。在此本該對此問題確定后，讓大家劃下這句話，暫且記住連續(xù)提問或談發(fā)覺，最終再讓大家像那樣自主探究解決這些問題后全班溝通?？晌也恢母窠?jīng)出了問題，情急之下既沒給學(xué)生充分談發(fā)覺的時機(jī)，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們溝通課外搜集的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴(yán)峻的失誤，為時以晚。

由于我的失誤使文章后一局部的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本對話的原則，消失了本末倒置，這不能不說是個圓滿。

痛定思痛，造成這種失誤的根本緣由還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫出來與大家共勉。

童年的發(fā)覺教學(xué)反思篇五

課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？

首先，教師切忌動怒．務(wù)必抑制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的教師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好詳細(xì)的解決方法和步驟．由于教