《赤壁賦》教學(xué)案例2

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《赤壁賦》教學(xué)案例

通過(guò)審美培育同學(xué)的發(fā)散性思維

——《赤壁賦》教學(xué)案例

瓊海市華僑中學(xué)吳榮

一、教學(xué)思路

㈠教材介紹

《赤壁賦》是高中語(yǔ)文必修①第二單元的一篇講讀課文，是一篇以游賞山水為題材的辭賦，寫景、抒情、談?wù)摼o密結(jié)合，語(yǔ)言精練美麗、內(nèi)容雋永深長(zhǎng)。

本單元的教學(xué)目的是培育同學(xué)初步鑒賞古代散文的力量。《赤壁賦》的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵。

㈡教學(xué)目標(biāo)

1.根底學(xué)問重點(diǎn)文言實(shí)虛詞語(yǔ)文常識(shí)：蘇軾“賦〞

2.學(xué)科力量

①培育同學(xué)閱讀文言文的力量

②觀賞寫景與抒情、談?wù)撓嘟Y(jié)合的方法；同學(xué)閱讀觀賞古代散文的力量

3.訓(xùn)練性目標(biāo)樹立正確的人生觀、世界觀。

4.進(jìn)展性目標(biāo)培育同學(xué)鑒賞古代散文的力量,通過(guò)理解文學(xué)作品的主題和形象培育同學(xué)的發(fā)散性思維，提高他們的審美力量。

㈢教學(xué)總體支配

本文教學(xué)支配二課時(shí)。第一課時(shí)誦讀，初步學(xué)習(xí)本文。第二課時(shí)翻譯課文，了解文章內(nèi)容。第二課時(shí)文學(xué)鑒賞。

二、第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠教學(xué)目標(biāo)

培育同學(xué)鑒賞文學(xué)作品的力量

㈡教學(xué)重、難點(diǎn)

1.理解古代散文的抒情和談?wù)?/p>

2.分析鑒賞的思想感情

㈢課前預(yù)備

1.布置預(yù)習(xí)：找出文中寫景、抒情、談?wù)摰木渥?；概括第三、四段段意?/p>

2.課件預(yù)備：配樂赤壁泛舟圖

㈣過(guò)程

1.播放畫面美麗的赤壁泛舟圖幻燈片，并配放富有感情的配樂朗誦，使同學(xué)的思維進(jìn)入到泛舟游赤壁的美麗意境中，將同學(xué)帶入一個(gè)愉悅而美妙的情境，由此導(dǎo)入正課。

2.并指導(dǎo)同學(xué)完成以下三題。

①畫面中清澈幽美的景色，文中是怎樣描繪的？

②在這清幽的景色中，仆人公〔蘇子〕有怎樣的活動(dòng)？

③仆人公為什么會(huì)有這樣的活動(dòng)？

以上三題的設(shè)計(jì)使同學(xué)由觀看幻燈片的審美感知過(guò)渡到審美鑒賞，三道題連接緊密，環(huán)環(huán)相扣，使同學(xué)熟悉并懂得鑒賞文學(xué)作品的一些規(guī)律性常識(shí)，即什么樣的景色、情境會(huì)產(chǎn)生什么樣的心情和舉止。同時(shí)，三道題也熬煉了同學(xué)篩選信息和歸納概括的力量。

3.指導(dǎo)同學(xué)完本錢課的難點(diǎn)之一：的感情是怎樣由樂入悲的？播放“赤壁泛舟圖〞中客吹洞簫的片段幻燈，配之哀怨、傷感的旋律。然后質(zhì)疑：

①客吹洞簫之音有何特點(diǎn)？是如何描繪的？

②客為什么會(huì)吹出這樣的曲調(diào)？〔幽美的景色、閑適的心態(tài)，蘇子既誦且歌，可這個(gè)客為什么如此不識(shí)時(shí)務(wù)，奏出如此不和諧的音符？〕

第①題訓(xùn)練重點(diǎn)是鑒賞對(duì)簫聲的摹繪。第②題則重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)的發(fā)散性思維。文學(xué)鑒賞是一種審美熟悉活動(dòng)，沒有正誤之分，錯(cuò)對(duì)之別，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)多爭(zhēng)論多發(fā)言，發(fā)揮他們作為鑒賞主體的作用，老師扮演組織者的角色，對(duì)同學(xué)的爭(zhēng)論和答復(fù)做些適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

對(duì)于第②題，同學(xué)會(huì)消失這樣幾種理解：⑴是為了引出后文的主客問答，起過(guò)渡作用；⑵是為了與蘇子從歌詞中流露出的悲傷幽怨的感情相唱和；⑶簫聲哀怨悲涼的音調(diào)是真實(shí)心情的流露。

這幾種熟悉都有道理，但都欠全面，老師可適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。

4.指導(dǎo)同學(xué)分析仆人公的思想感情及寫景抒情與談?wù)撓嘟Y(jié)合的藝術(shù)手法，完成教學(xué)重點(diǎn)。

①播放“赤壁泛舟圖〞中“客曰〞片段幻燈，在哀怨、悲傷的旋律中齊聲誦讀第三段。

②質(zhì)疑設(shè)問：

⑴概括“客曰〞的意思。

⑵找出第三段中寫景、抒情、談?wù)摰木渥?，并說(shuō)明它們之間是怎樣聯(lián)系到一起的。

第⑴題的設(shè)計(jì)在于鑒賞“客〞的哀痛的思想感情，并熬煉同學(xué)的概括力量。第⑵題的設(shè)計(jì)在于鑒賞藝術(shù)手法。找出相應(yīng)的句子并不難，難點(diǎn)是說(shuō)清它們有怎樣的聯(lián)系。要點(diǎn)點(diǎn)撥：眼前的“江水〞“明月〞“山川〞〔寫景〕“曹操……固一世之雄也，而今安在哉〞〔談?wù)摗嘲@自身的渺小〔抒情〕

③播放“赤壁泛舟圖〞蘇子答復(fù)的片段幻燈，在美麗的旋律中齊聲誦讀第四段。

④質(zhì)疑設(shè)問：

⑴用自己的話轉(zhuǎn)述蘇子的意思。

⑵對(duì)蘇子的這種熟悉作出評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)這兩道題，目的是鑒賞分析蘇子的思想感情。第⑴題熬煉同學(xué)的概括力量；第⑵題同學(xué)的看法會(huì)很“發(fā)散〞，老師要做好點(diǎn)撥。

下面是關(guān)于第⑵題鑒賞分析的一段課堂教學(xué)實(shí)錄。

生：蘇軾的觀點(diǎn)很具辯證顏色，表現(xiàn)了他對(duì)政治迫害的蔑視，身處逆境而心胸坦蕩曠達(dá)，難能珍貴。

生：蘇軾的觀點(diǎn)無(wú)非就是要抓緊時(shí)機(jī)，享受大自然所賜予的美的景物，看不出來(lái)有什么樂觀的意義。

對(duì)這兩位同學(xué)的看法，老師沒有立即作出評(píng)價(jià)，而是連續(xù)設(shè)疑激趣：有人認(rèn)為，“客〞的觀點(diǎn)實(shí)際上是蘇軾思想的委婉流露，你們?cè)趺纯矗?/p>

設(shè)置這一疑問，目的是要同學(xué)加深蘇軾被貶后沖突思想的理解，并照應(yīng)前面辭賦文體采納主客問答形式的講解。

生：借主客問答的形式，奇妙地流露了自己被貶黃州后郁悶愁苦而又樂觀曠達(dá)，意欲實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的思想感情，比起直接坦陳個(gè)人心跡，真是奇妙。

師：封建社會(huì)的文人士大夫，他們政治失意或是生活上遇到挫折，往往會(huì)陷入苦悶、迷惘之中，蘇軾也不例外，但他的珍貴之處，就是并不消極沉淪、萎靡不振，而是以自己豪放樂觀的胸襟去擁抱生活?，F(xiàn)在我們可以看出，的心情不能用簡(jiǎn)潔的“樂觀〞或“消極〞來(lái)概括，但他那種堅(jiān)持對(duì)生活的執(zhí)著態(tài)度，堅(jiān)持對(duì)朝廷政事的關(guān)切，不應(yīng)給我們?cè)S多啟示嗎？——人應(yīng)當(dāng)以怎樣的態(tài)度活著。

同學(xué)圍繞世界觀、人生觀的話題充分發(fā)表看法。

5.總結(jié)，布置作業(yè)

分析本文與《念奴嬌赤壁懷古》的異同

設(shè)計(jì)此題，目的是熬煉同學(xué)的鑒賞力量及發(fā)散思維力量，答復(fù)該題，既要考慮思想感情的表達(dá)，又要考慮藝術(shù)手法的表現(xiàn)。

附：板書

1.游——江水明月寫景樂

2.歌聲簫聲抒情悲

3.客“哀吾生之多艱〞

4.水——逝者如斯變

月——盈虛者如彼不變談?wù)摌?/p>

5.樂

三.評(píng)析

“以人為本〞是《赤壁賦》課例分析的靈魂和精華。而通過(guò)審美培育同學(xué)的發(fā)散性思維是本課的一大亮點(diǎn)?！白屚瑢W(xué)做鑒賞活動(dòng)的主體〞是文學(xué)鑒賞課的關(guān)鍵，這就要求教學(xué)者絕不能實(shí)行那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)潔地把“答案〞灌輸給同學(xué)，而是教給同學(xué)鑒賞的學(xué)問和方法，讓他們自己去質(zhì)疑、去尋求、去發(fā)覺。教學(xué)中，老師很好地把握住了這種觀念和原則，充分敬重同學(xué)，敬重同學(xué)作為鑒賞主體的地位，使同學(xué)的審美感受〔制造性思維〕得以充分呈現(xiàn)。

教學(xué)中，老師圍繞鑒賞主題設(shè)疑激趣，引導(dǎo)同學(xué)鑒賞、審美，激