學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教案

-.z."學(xué)前兒童開展心理學(xué)"教案20首頁授課順序?qū)I(yè)及班級(jí)12級(jí)學(xué)前班20授課日期講授課題4.5復(fù)習(xí)重點(diǎn)與思考練習(xí)【教學(xué)主要容】復(fù)習(xí)和背讀章節(jié)重要容【教學(xué)目的與要求】理解并運(yùn)用本章節(jié)容?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納【教學(xué)準(zhǔn)備】教案、黑板、粉筆等【教學(xué)后記】"學(xué)前兒童開展心理學(xué)"第20次課講稿【復(fù)習(xí)舊課】記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程1．保持指已獲得的知識(shí)經(jīng)歷在頭腦中儲(chǔ)存和穩(wěn)固的過程，是識(shí)記和恢復(fù)(再認(rèn)和再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)。2．保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在保持階段．知識(shí)經(jīng)歷會(huì)發(fā)生"量〞和"質(zhì)〞兩方面變化．就"量〞而言．隨時(shí)間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就"質(zhì)〞而言．因知識(shí)經(jīng)歷、加工組織經(jīng)歷的方式不同，回憶的容會(huì)變化。有的容變得簡單了、概括了．不重要的細(xì)節(jié)消失了；有的容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸、突出學(xué)前兒童年齡?。竽X神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識(shí)經(jīng)歷缺乏．更容易變化，忘事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事，符合記憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，要注意穩(wěn)固率或識(shí)記后的保持率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)(一)遺忘即對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。(二)遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的提醒了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開場，且遺忘的過程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡單說，就是"先快后慢〞。(三)科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1．及時(shí)復(fù)習(xí)；2．合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；3．利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)(回漲)現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)展科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正確對(duì)待"回漲"現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。三、排除影響"保持〞的因素，科學(xué)地安排識(shí)記材料(一)排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1．前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記的穩(wěn)固程度等條件影響。2．復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：(1)同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記容太多；(2)要求孩子穩(wěn)固、牢記材料或事情。不能把容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交織安排。先學(xué)習(xí)、穩(wěn)固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。(二)排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識(shí)記時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動(dòng)的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對(duì)記憶保特的干擾。想象在學(xué)前兒童心理開展中的作用一、想象的概念(一)想象的涵義想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)展改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大根本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號(hào)；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。(二)想象的種類1．據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象；(1)無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象*種形象的過程；(2)有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)展的想象。2．據(jù)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。(1)再造想象是據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2)創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。二、想象在學(xué)前兒童心理開展中的重要地位(一)想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)1．想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2．想象和記憶密不可分。(1)想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富；(2)想象的開展利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)展，想象越豐富，水平越高，越利于對(duì)識(shí)記材料的理解、加工、保持、回憶。3．想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。(二)想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)1．想象能引發(fā)情緒；2．情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。(三)想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)想象是象征性游戲的首要心理成分。(四)想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)1．想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識(shí)。2．想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象開展的一般趨勢一、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動(dòng)遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語言表達(dá)自己想象活動(dòng)的時(shí)候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移，表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：1．記憶表象在新情景下的復(fù)活；2．簡單的相似聯(lián)想；3．沒有情節(jié)的組合。三、學(xué)前兒童想象開展的一般趨勢一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象開展。具體表現(xiàn)在：1．從想象的無意性，開展到開場出現(xiàn)有意性；2．從想象的單純的再造性，開展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3．從想象的極大夸性，開展到符合現(xiàn)實(shí)的邏輯性。學(xué)前兒童無意想象和有意想象的開展一、無意想象的特點(diǎn)1．想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。2．想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。3．想象的容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，容零散，所想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。4．以想象過程為滿足，不追求到達(dá)一定目的。5．想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。無意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意i只水平低．是幼兒想象的典型形式。二、有意想象的萌芽和開展有意想象在幼兒期開場萌芽，幼兒晚期有比擬明顯的表現(xiàn)：1．活動(dòng)中出現(xiàn)有目的、有主題的想象；2．想象主題逐漸穩(wěn)定；3．為了實(shí)現(xiàn)主題能克制一定的困難。定勢想象實(shí)驗(yàn)說明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進(jìn)展各種有主題的想象活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時(shí)，成人及時(shí)的語言提示對(duì)幼兒有意想象的開展起重要作用。第四節(jié)學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的開展再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想象在再造想象的根底上開展起來。二者是根據(jù)想象過程的獨(dú)立性和想象容的新穎性區(qū)分的。一、學(xué)前兒童再造想象的開展(一)幼兒再造想象的特點(diǎn)1．幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；2．幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；3．實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)展想象的必要條件。(二)再造想象在幼兒生活中占主要地位1．再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低級(jí)水平的想象。想象容主要有四類：①經(jīng)歷性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。2．再造想象是幼兒生活所大量需要的。(三)幼兒再造想象為創(chuàng)造想象開展奠定根底1．再造想象的開展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因素；2．再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。二、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的開展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)展加工。具體表現(xiàn)為：獨(dú)立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)展，不是模仿，受暗示性少；新穎性。它改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的束縛。(一)幼兒創(chuàng)造想象的開展及特點(diǎn)1．最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；2．形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；3．開展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。(二)幼兒創(chuàng)造想象開展的水平有研究認(rèn)為幼兒創(chuàng)造性的開展有6種水平：1．最低水平：不能承受任務(wù)；2．能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無細(xì)節(jié)；3．能畫各種物體，已有細(xì)節(jié)；4．畫出的形象包含*種想象的情節(jié)；5．據(jù)想象情節(jié)．畫出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6．按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。隨生活、知識(shí)經(jīng)歷的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。具體表現(xiàn)在：(1)時(shí)常提出一些不平常的問題；(2)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)；(4)創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)。三、幼兒想象的夸性(一)幼兒想象夸性的表現(xiàn)1．夸張事物*個(gè)局部或*種特征；2．混淆假想與真實(shí)。(二)幼兒想象夸的原因1．認(rèn)知水平的限制；2．情緒的影響；3．想象表現(xiàn)能力的局限。第五節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)一、2～3歲兒童想象的特點(diǎn)2～3歲是想象開展的初級(jí)階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點(diǎn)如下：1．想象活動(dòng)完全沒有目的，想象活動(dòng)開展前不能形成想象的表象；2．想象過程進(jìn)展緩慢；3．想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的*些特征和舊形象的*些特征的等同或相似性聯(lián)想；4．想象容簡單貧乏；5．想象依靠感知?jiǎng)幼?，?dòng)作有利于促進(jìn)幼小兒童想象的進(jìn)展；6．想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：(1)使有關(guān)表象活潑起來；(2)豐富想象容。二、3～4歲兒童想象的特點(diǎn)根本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：1．想象活動(dòng)沒有目的，沒有前后一貫的主題；2．想象容零碎，無意義聯(lián)系，容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。原因：(1)想象受感知形象直接影響；(2)不追求想象成果，以想象過程為滿足。三、4～5歲兒童想象的特點(diǎn)無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為