初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景：有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多(一)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)爾金斯說(shuō)：WithoutgrammarverylittlecanbeconveyedWithoutv梅珍，1997)。詞匯的習(xí)得(無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言)是一個(gè)終身的認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有人能掌握英語(yǔ)或漢語(yǔ)的全部詞匯(戴曼純，20xx);但習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”,即我們平時(shí)常說(shuō)如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。五、研究措施及方法：1.形音結(jié)合詞拼正確”(程世祿等，1996:93)。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住記住單詞的拼寫形式。2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘(朱純，1994:210)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生重新學(xué)習(xí)。3.列表記憶另一個(gè)。4.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率測(cè)掌握詞的真正含義。5.以舊帶新1、準(zhǔn)備階段(20xx年12月-20xx年3月)(3)確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過(guò)渡研究工作。2、實(shí)施階段(20xx年4月-20xx年9月)②20xx年9月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活3、調(diào)整階段(20xx年10月)在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實(shí)二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例(或教育故事，或隨筆等),并上傳。4、總結(jié)階段(20xx年11月-12月)(或教育故事，或隨筆等),并上傳。同時(shí)，提交結(jié)題申請(qǐng)。八、課題研究的注使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能并初步具有運(yùn)級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右下冊(cè)約450個(gè)八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)下冊(cè)約400個(gè)九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大呈現(xiàn)則不拘一格大多都隱藏在之一。國(guó)家教育部于20xx年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)言技能是構(gòu)WithoutgrammarverylittlecanbeconveyedWithoutvconveyedWilkins1976?！庇醒芯勘砻髟~匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作有直接影響高水平的詞匯量越大閱讀中遇到的生詞越少理解程度就越高反之亦然楊梅珍1997。詞匯語(yǔ)的全部詞匯戴曼純20xx但習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心。因此對(duì)于一標(biāo)1、研究的內(nèi)容①平時(shí)加強(qiáng)閱讀尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀在吸收各方面考。2、研究預(yù)期目標(biāo)詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)不論是傳統(tǒng)的師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶確”程世祿等199693。因此能準(zhǔn)確拼讀單詞往往就可以記住單詞的拼寫形式即做到發(fā)言正確以形發(fā)音以音記形。這樣就能比較牢固運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線表進(jìn)程并不是均衡的在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快后來(lái)逐漸緩慢不再遺忘”朱純1994210。因此對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)詞匯的進(jìn)一步理解并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶而不應(yīng)等到另一個(gè)。4加大閱讀量提高單詞重現(xiàn)率單詞必須詞匯增大輸入量重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面再一次加深記憶同時(shí)這也是對(duì)詞匯的一導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。5以舊中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求是“學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)單詞和20xx00個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此可見(jiàn)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。研究的課題。七、課題研究的實(shí)施過(guò)程1、準(zhǔn)備階段20xx年12月-20xx年3月現(xiàn)狀的調(diào)查工作制定具體可行的實(shí)施措施界定研究范圍。1運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。2確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)八年級(jí)3確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”段學(xué)生的變化逐步形成結(jié)論完成研究工作。2、實(shí)施階段20xx年4月-20xx年9出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。②20xx年9月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)寫出經(jīng)驗(yàn)與不足為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。3、調(diào)整階段20xx年10月在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案修改方案根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況年11月-12月分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)題報(bào)告或論文。完成一篇讀書筆記、好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。2、要驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。十、課題研究的收獲1、新目標(biāo)初中英語(yǔ)詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。十六個(gè)字母都書寫不上來(lái)，真是讓我們頭疼啊!一在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法和詞匯被認(rèn)為是相互獨(dú)立的部會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。因此可見(jiàn)，詞匯的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。國(guó)家教育部于20xx年頒布的《英技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合詞越少，理解程度就越高，反之亦然。詞匯的習(xí)得(無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言)下幾點(diǎn)：(一)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的(三)通過(guò)讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他3.研究詞匯教學(xué)的規(guī)律與基本策略。在此基礎(chǔ)上，自體如下：(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、(二)研究角度(三)研究目的(五)研究方法1、課題準(zhǔn)備階段(20xx年6月20xx年9月)2、實(shí)施階段(20xx年10月20xx年5月)(4)做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的操作體系。3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)(一)預(yù)期初步成果：《中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題及原因的調(diào)查分析報(bào)告》(二)預(yù)期中期成果：《中學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索》論文(三)預(yù)期總結(jié)成果：《中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的培養(yǎng)》課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、案作學(xué)習(xí)”,把英語(yǔ)老師的主導(dǎo)作用真正落實(shí)在組織、激勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”,學(xué)會(huì)認(rèn)知和發(fā)展，成為一個(gè)專題研究生"基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，卓有成效地學(xué)五、研究的實(shí)施步驟：第三階段：(20xx.2-20xx.5)實(shí)踐階段。負(fù)