【幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀和策略研究5400字】

幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀和策略研究摘要：在孩子成長的幼兒年齡階段當(dāng)中，特別需要注意的是幼兒時(shí)期兒童語音階段。這一時(shí)期的幼兒能夠很好地把握孩子可以準(zhǔn)確地辨別語音，而且這一時(shí)期的孩子的語音對(duì)于別人的語音相關(guān)的模仿復(fù)制能力很強(qiáng)，所以這一時(shí)期的幼兒一般會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的外國語如同英語學(xué)習(xí)等等雙語言。所以，幼兒園雙語教學(xué)的開展能夠激起幼兒對(duì)英語發(fā)音和英語活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒參與到幼兒園英語教師組織的英語活動(dòng)中去，從而培養(yǎng)幼兒的英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信心以及自豪感。本文從幼兒園雙語教學(xué)的主要內(nèi)容及其相關(guān)的概念在我國幼兒園雙語教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)中，進(jìn)一步解釋了我國幼兒園雙語教學(xué)的含義以及幼兒園雙語教學(xué)，對(duì)于我們國家的幼兒園雙語教學(xué)的情況類比，從而找出我國幼兒園雙語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)具體的相關(guān)問題針對(duì)性地解決，有針對(duì)性地提出了幼兒園雙語教學(xué)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：幼兒園，雙語教學(xué)，幼兒，能力目錄TOC\o"1-3"\h\u11388一、緒論 15957二、幼兒園雙語教學(xué)的概念與現(xiàn)狀 112588（一）概念 11636（二）現(xiàn)狀 118660三、幼兒園雙語教學(xué)的意義 231265（一）利于激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣 232414（二）利于幼兒學(xué)習(xí)英美文化知識(shí) 224885（三）利于初步培養(yǎng)幼兒的口語交際能力 332571四、幼兒園雙語教學(xué)存在的問題 320986（一）教師教學(xué)能力不足 36325（二）缺乏專業(yè)教材 430540（三）幼兒園缺乏社會(huì)責(zé)任感 413344五、幼兒園雙語教學(xué)的教學(xué)策略 524841（一）引進(jìn)優(yōu)秀雙語教師 510387（二）編寫專業(yè)教材 515826（三）提升幼兒園社會(huì)責(zé)任感 530316六、結(jié)論 628623參考文獻(xiàn) 7一、緒論《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個(gè)共同趨向。兒童的語言運(yùn)用是指：兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。英語和漢語一樣最基本的作用是實(shí)現(xiàn)人們之間的相互交流。它不僅是一種符號(hào)系統(tǒng)，還是一種聲音系統(tǒng)。幼兒學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該從聲音系統(tǒng)的角度開始，因此教師要樹立正確的語言觀，在幼兒雙語教育過程中實(shí)施正確的引導(dǎo)。幼兒園雙語教學(xué)是隨著我國改革開放的進(jìn)程和世界全球化的進(jìn)程，從20世紀(jì)90年代開始產(chǎn)生的新型教學(xué)現(xiàn)象，到目前為止幼兒園雙語教學(xué)已經(jīng)在社會(huì)上得到接受與發(fā)展，越多越多的家長在選擇雙語教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)，更多的是選擇雙語教學(xué)。二、幼兒園雙語教學(xué)的概念與現(xiàn)狀（一）概念在幼兒園中，用漢語和英語規(guī)定的學(xué)習(xí)模式，這兩種語言是孩子在課堂上學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)漢語不是為了一時(shí)的簡單，學(xué)習(xí)英語也不是為了一時(shí)的簡單，而是同時(shí)學(xué)習(xí)漢語和英語，而是為了幫助幼兒大腦的開發(fā)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，漢語和英語已經(jīng)成為人們交流和交流的重要媒介。在幼兒的日常生活中，教師不僅用漢語組織幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，還用英語組織幼兒的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)。因此，在幼兒園的一日學(xué)習(xí)中，漢語和英語的學(xué)習(xí)時(shí)間各占據(jù)了一般的時(shí)間。（二）現(xiàn)狀幼兒園雙語教學(xué)是隨著我國改革開放的進(jìn)程和世界全球化的進(jìn)程，從20世紀(jì)90年代開始產(chǎn)生的新型教學(xué)現(xiàn)象，到目前為止幼兒園雙語教學(xué)已經(jīng)在社會(huì)上得到接受與發(fā)展，越多越多的家長在選擇雙語教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)，更重要的是雙語言詞。如果我們仔細(xì)考察這里的普及程度和范圍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這一雙語文化地區(qū)，主要是在沿海大城市，而內(nèi)陸地區(qū)則少得多。小學(xué)雙語教師比例在小學(xué)低端，大部分兩極教師都擁有高中文憑。另外在這個(gè)給外國人的幼兒園英語老師。但大多數(shù)幼兒園出于成本考慮，均不會(huì)聘用以英語為母語的教師，這類教師大多數(shù)來自菲律賓或馬來西亞。外國教師常常面對(duì)的難題是，他們不懂英語的一般用途，也不直接使用英語。國外的英語通常也是分為不同地方的語言，或是帶有不同地方的口音。與幼兒園不同，外國教師沒有幼兒園技能，因此他們不懂學(xué)前教育的方法和教學(xué)方法。在幼兒園使用的英語教材，幼兒園不同于小學(xué)以及初中的教學(xué)，小學(xué)或者初中的英語教學(xué)都有專業(yè)統(tǒng)一的英語教材，幼兒園沒有單一的英語教學(xué)指定書籍。因?yàn)榻虒?dǎo)并且也改善了雙語成長的英語幼兒園活動(dòng)。一個(gè)出版社用英語出版這些用于學(xué)習(xí)的英語材料可能存在不太實(shí)用的情況，而一些老師在學(xué)?；蛘呦鄬?duì)完善的幼兒園將被老師自己制作英語。三、幼兒園雙語教學(xué)的意義（一）利于激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣我們知道，興趣是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。學(xué)習(xí)一種語言是一個(gè)無聊的而漫長的過程，反復(fù)的模仿就必須進(jìn)行。孩子一般不像大人那樣善于控制自己的思想和觀點(diǎn)。在這樣的時(shí)代，必須激發(fā)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)于英語的興趣，提升激發(fā)他們對(duì)雙語學(xué)習(xí)的興趣。兒童在幼兒園的發(fā)展提高了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。原因就是接受和心理特征和情感發(fā)展的幼兒教師在幼兒園上課期間,常常需要使用的盡是組裝,管教方法,激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、交際,是應(yīng)用于兒童基本教育。視聽法，情境法，全身反應(yīng)法，通過這些方法為幼兒的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的雙語環(huán)境，使得英語學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更具體，而不再枯燥乏味。幼兒通常喜歡顏色豐富鮮艷，由于幼兒園玩具可以發(fā)出有趣的聲音，做出美麗的運(yùn)動(dòng)或表現(xiàn)得很好，所以使用學(xué)前教育有助于老師在課堂上使用這種教學(xué)方式來提高孩子的興趣。這就能夠促使幼兒去學(xué)習(xí)英語，從而激發(fā)幼兒對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。（二）利于幼兒學(xué)習(xí)英美文化知識(shí)我國的幼兒是從低年級(jí)開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這一時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，幼兒園雙語教學(xué)的開展從一定程度上能夠?yàn)橛變涸谛W(xué)時(shí)期進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語作為一門外籍語言，在學(xué)習(xí)的初期必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。兒童跟成年男子相比，智力發(fā)育不良，自尊心受損，情感抵抗力也較低。在中國的小學(xué)中才是屬于正在開始的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變簣@學(xué)習(xí)既沒有初衷，也很缺乏挑戰(zhàn)，而且屬于基本的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，父母非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績，這不可避免地會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教授英語幼兒這個(gè)特殊的時(shí)期，幼兒們對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣期間不得很強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄兓ǜ嗟臅r(shí)間在中國的研究和數(shù)學(xué)，在幼兒期已收到在幼兒園學(xué)習(xí)英語的學(xué)生沒有收到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，他們的英語早已打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比在幼兒園沒有接受過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的學(xué)生大，同時(shí)這個(gè)時(shí)期在幼兒園就已學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生較之前沒有學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生而言，也存在一定的英語學(xué)習(xí)自信心以及自豪感。（三）利于初步培養(yǎng)幼兒的口語交際能力我國的小學(xué)是從三年級(jí)開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這一時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，幼兒園雙語教學(xué)的開展從一定程度上能夠?yàn)橛變涸谛W(xué)時(shí)期進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語作為一門外語，在早期的學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。而且兒童不同于成人，他們的心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)自主性差，心理承受力也較弱。然而，在中國，小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺。這是因?yàn)橐弧⒍昙?jí)的教學(xué)內(nèi)容較少，難度不大，而且都屬于初級(jí)水平。然而，三年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)比以前難多了。漢語在一、二年級(jí)時(shí)更注重學(xué)生的理解能力，而不是簡單地抄寫。數(shù)學(xué)更注重抽象思維。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績波動(dòng)很大?，F(xiàn)在，父母非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績，這不可避免地會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教授英語三年級(jí)這個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣期間不得很強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄兓ǜ嗟臅r(shí)間在中國的研究和數(shù)學(xué)，在幼兒期已收到在幼兒園學(xué)習(xí)英語的學(xué)生沒有收到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，奠定了良好的基礎(chǔ)英語，英語學(xué)習(xí)興趣比幼兒園沒有系統(tǒng)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，這段時(shí)間一直在學(xué)習(xí)英語比以前幼兒園的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，也有一定的學(xué)習(xí)英語的自信心和自豪感。四、幼兒園雙語教學(xué)存在的問題（一）教師教學(xué)能力不足就學(xué)前科而言，進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的門檻比較低:一般來說，能上更高學(xué)歷或者高中畢業(yè)的人都是。其中一些教師是師范專業(yè)學(xué)生，有一系列的系統(tǒng)技巧，包括系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)等等相關(guān)性學(xué)習(xí)必要的課程。而有的幼兒園教師既不屬于師范類院校畢業(yè)生，孩子和小學(xué)生不同，自控力差，不能長時(shí)間堅(jiān)持一件事，自主學(xué)習(xí)能力差。這就要求教師有一定的能力的教學(xué)和科學(xué)有效的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中教師可以通過某些節(jié)奏約束孩子，關(guān)注孩子的注意力，教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，采用對(duì)孩子感興趣，容易接受的教學(xué)方法。幼兒園的英語教師除了一般的英語教師外，還包括外籍教師。和一般幼兒園培訓(xùn)通過花錢更多，聘請(qǐng)老師為了節(jié)約成本，這個(gè)時(shí)候幼兒園聘請(qǐng)外籍教師一般不會(huì)是英國和美國的人們，他們通常雇來研究漢語和英語作為第二語言的學(xué)生，這些學(xué)生往往沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且沒有合格的教學(xué)資格證書，不知道孩子的教育，兒童心理學(xué)，兒童英語教學(xué)方法，還有一些沒有耐心，愛孩子教育工作者的基本責(zé)任感等。教學(xué)對(duì)他們來說只是一種賺錢的工具，往往只是一項(xiàng)要完成的任務(wù)，不考慮孩子是否接受、掌握。因此，幼兒園雙語教師的教學(xué)能力不足。（二）缺乏專業(yè)教材比起小學(xué)，幼兒園不實(shí)行單一的英語。在我們的幼兒園里，絕大多數(shù)的英語課出版商的手去買材料，這些材料通常難度是不均勻的，和不符合兒童接受水平，年齡特征，如內(nèi)容的選擇往往不符合兒童的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，缺乏興趣，不接近生活，不能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。而有些幼兒園對(duì)出版商出版的英語教材缺乏一定的信任，這些幼兒園有一定水平的教師，他們會(huì)組織園區(qū)教師自己寫英語教材。這些英語教科書的質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的飛躍英語教科書市場(chǎng)上，這些教師在教材的編譯，將基于他們自己的孩子的興趣和接受水平選擇教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于市場(chǎng)，能更好地吸引孩子們的興趣。然而，雖然這些教材的質(zhì)量和內(nèi)容都有了一定程度的提高，但仍然缺乏一定的專業(yè)性。畢竟，它們不是教育部門出版的專業(yè)英語教材。（三）幼兒園缺乏社會(huì)責(zé)任感中國雙語幼兒園缺乏社會(huì)責(zé)任感的原因在于中國雙語幼兒園存在一種普遍現(xiàn)象。有的幼兒園為最大化自己的利益而給予他們自己的幼兒園鮮明的標(biāo)簽，爭取父母的支持。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示幼兒園里并沒有想撰寫的那樣。所謂的雙語幼兒園只是幼兒園招生吸引家長的噱頭，這種幼兒園既沒有合格的幼兒園雙語教師，也沒有合格的外教英語教師和專業(yè)的英語教材。他們教授的日常生活就像傳統(tǒng)的幼兒園一樣，與學(xué)習(xí)英語無關(guān)。幼兒園不具備社會(huì)責(zé)任感，他們只能利用社會(huì)責(zé)任感來謀取利益。五、幼兒園雙語教學(xué)的教學(xué)策略（一）引進(jìn)優(yōu)秀雙語教師以上論述了幼兒園雙語教師的教師能力有所不足，為了提升幼兒園雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幼兒園可以引進(jìn)優(yōu)秀的雙語教師，來提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。幼兒園可以適當(dāng)提高門檻，不再持續(xù)招聘大專畢業(yè)生，而是可以招聘與幼兒教學(xué)相關(guān)的本科專業(yè)甚至研究生。就外教而言，我認(rèn)為幼兒園不應(yīng)該再雇傭英語為第二語言的外國人，而應(yīng)該雇傭純正的英國人和美國人。這是因?yàn)榉怯⒁崦绹说陌l(fā)音不純正，而且幼兒對(duì)發(fā)音極其敏感，模仿能力強(qiáng)。在幼兒學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，一旦孩子們接觸錯(cuò)誤的發(fā)音，對(duì)孩子的影響是根深蒂固的，他們總能記住錯(cuò)誤的發(fā)音，而且總是認(rèn)為聲音是正確的發(fā)音，和等待，直到他們意識(shí)到你發(fā)送的是錯(cuò)誤的注意糾正，必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也會(huì)具有挑戰(zhàn)性的糾正。（二）編寫專業(yè)教材幼兒來不像小學(xué)和中學(xué)，幼兒園并沒有統(tǒng)一類型的英語專業(yè)教學(xué)書籍。幼兒園現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語相關(guān)教材是選擇性較多，質(zhì)量普遍較低的一種現(xiàn)狀。幼兒英語學(xué)習(xí)資料的特點(diǎn)很多種，內(nèi)容各異，難以發(fā)掘和理解兒童的興趣。為了提高幼兒園雙語教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)前教育的質(zhì)量，幼兒園的教學(xué)書籍必須要做到統(tǒng)一的安排統(tǒng)一集中管理。在幼兒園設(shè)計(jì)的英語和文學(xué)材料需要兒童的身心健康實(shí)際情況為具體的出發(fā)點(diǎn)，盡可能吸引幼兒學(xué)習(xí)的活躍性，并確保兒童參與學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，而不是像以前一樣使用各種不同特點(diǎn)的英語教學(xué)材料一起混用。（三）提升幼兒園社會(huì)責(zé)任感在我們國家，幼兒雙語教學(xué)的問題在社會(huì)上普遍缺乏，這就是幼兒園中雙語教學(xué)的問題之一。教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。因此，需要相關(guān)教育部門對(duì)我國雙語幼兒園進(jìn)行合理整改，從而增強(qiáng)我國幼兒園的社會(huì)責(zé)任感。教育部門需要整頓中國雙語幼兒園的收費(fèi)，打擊所有以雙語國際幼兒園的名義收取天價(jià)的幼兒園。對(duì)于那些以國際雙語幼兒園的名義不涉及英語教學(xué)的幼兒園需要打擊的，可以采取罰款、取消經(jīng)營資格等方法來打擊此類幼兒園的不法行為。因?yàn)檫@類幼兒園實(shí)在缺乏負(fù)責(zé)任的社會(huì)責(zé)任，明目張膽地亮出國際雙語的教學(xué)旗子卻沒有給予幼兒足夠的教學(xué)，高額的幼兒園的學(xué)費(fèi)之下，帶來的是欺騙家長與社會(huì)，這對(duì)于幼兒的成長是非常的不負(fù)責(zé)任的一種模式。六、結(jié)論根據(jù)上述，學(xué)前雙語教育對(duì)孩子的終生學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，幼兒園需要雙語教學(xué)。但實(shí)際上一切事物的發(fā)展都具有雙向性的，幼兒園教育也類似一樣。在中國，小學(xué)教育往往缺乏教師知識(shí)，缺乏專門知識(shí)和與學(xué)生融合的知識(shí)，這就加劇了幼兒園中雙語教育的現(xiàn)象問題需要得到有效的處理。如引進(jìn)優(yōu)秀的雙語教師，編寫專業(yè)教材，我國雙語幼兒