初中語文-《口技》教學設計學情分析教材分析課后反思

《口技》課標分析“語文課程標準”對文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！痹鯓訉崿F(xiàn)這一基本的課程目標？

葉圣陶先生說：“不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?/p>

課堂教學效率是否提高，不在于老師講了多少，而在于學生接受了多少，掌握了多少；不再于課堂的信息量有多大，而在于知識教學是否“精要、好懂、有用”；不在于學習了多少篇課文，而在于能力訓練是否“務實、得法、有效”。

吟誦是中國傳統(tǒng)語文教學的重要教學方法，是培養(yǎng)文言語感的最重要的途徑和方法。語文課堂教學與其他學科區(qū)別的標志就是書聲朗朗。呂叔湘先生一直強調(diào)文言文教學“要從根本處做起”。依我看，這個“根本”就是“誦讀”。葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界。學習語文，必須到這種境界，才會終身受用不盡。”文言是白話的根基，在少年“語言敏感期”誦讀相當數(shù)量的一流的文言文，成人后形成一流的白話表達能力的可能性將大大增加。

文言學習能形成純粹、典雅的漢語語感，。文言文學習，要讓學生“入乎其內(nèi)”、如入無人之境地誦讀，學會搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚頓挫來，讀出文言文的原汁原味來。因為“聲入心通”、“聲通義解”。在教學中，我們要提倡“美讀”和“爛讀”：“美讀”就是把作者的思想和情感讀出來，把自己的思想和情感讀進去；“爛讀”就是一遍接一遍讀，熟讀成誦。只有反復誦讀涵泳，讀準字音、讀通句讀、讀懂文意、讀出語氣、讀出氣勢，才能領略到文章的精妙，才能感悟到作者的才思氣質(zhì)。總之，文言文課堂要樹立“以讀為本”的教學觀。唯有如此，才會潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。

要提高文言文課堂教學效率，就要轉移文言文教學的重心。針對傳統(tǒng)的文言文教學側重翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫作特點的偏頗，新課標理念認為文言文教學應該轉移到基本的字詞句的學習上來。

文言字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義用法不同的實詞、虛詞以及文言句式的特殊形式。這些是文言文中基本的建筑材料（詞語）和建筑形式（句子）。在課堂教學中把理解詞語，掌握句式放到最重要的位置，讓學生堂堂有所得，課課有所獲，這樣才不會讓逐字逐句的講解充斥課堂，才不會把學生的學習興趣榨取干凈。這樣既提高了課堂效率，又在日積月累的學習過程中培養(yǎng)起獨立的閱讀淺易文言文的能力。

如何在課堂教學中貫徹文言基本字詞句的積累訓練？

首先，要明確每課訓練重點中所列的字詞句。訓練重點中的字詞句式是經(jīng)過大量分析研究總結出來的，積累并掌握它們是培養(yǎng)文言文閱讀能力的必要環(huán)節(jié)。課堂教學，教師應當首先以這些字詞句式為主線組織教學，要結合語境，要板書，要小結。每篇語文課都要按照訓練重點把這些訓練內(nèi)容落實到實處。

其次，文言文中的實詞、虛詞常有一詞多義、一詞多用現(xiàn)象，在課堂教學中遇到過去課文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的詞語，教師要引導學生回憶、聯(lián)系、比較。這種做法，有利于詞語的積累。當一個詞出現(xiàn)的次數(shù)達到兩次以上，教師就應該引導學生對其意義用法進行歸納、總結、找出規(guī)律，以利于知識的遷移。在具體的課堂教學中，教師先做示范，并做詳細講解分析，然后放手讓學生自己動手，教師給予指導，檢查。這樣，積少成多，讓訓練真正落到實處，讓學生提高學習興趣，養(yǎng)成學習習慣，在“于無聲處”提高學習效率，落實素質(zhì)教育。

《口技》教材分析一、出色的結構安排（一）記事有條理。全文以時間先后為順序，由施屏障始，到撤屏障止，順著眾賓的所聞寫來，使讀者能有親歷的感覺。（二）行文有波瀾。所記之事，是旋律一步比一步緊，聲音一步比一步高，火起之后，記事的波瀾到了最高峰，真是千態(tài)萬狀，盡來眼底?！坝谑琴e客無不變色離席”以下是波瀾漸低的寫法，卻也有作用，比喻的說法是用綠葉來襯托紅花，為的是使花顯得更紅艷。（三）擒縱之法，或是說勒放之法。第3段寫夫婦入睡，微聞鼠聲，幾乎歸于靜寂，“賓客意少舒”，這是勒。緊接著“火起”，形勢大變，是一放。前面有了一勒，這一放才顯得如山洪暴至，一泄而下，痛快淋漓，故感人也益深。（四）前后照應。記敘文，尤其篇幅比較長的，容易顧此失彼，《口技》在這一點上則頗有可學之處。例如文章開頭提一下演技之前的簡單設施，結尾重復一次，這是前后呼應，提醒讀者，文中所寫的千態(tài)萬狀只是“技”，并沒有弄虛作假。二、精彩的文字（一）簡練。文言，尤其是古代文字，簡練是共同的特點?！犊诩肌匪浿潞苄缕妫蚕喈敺彪s，卻僅僅用了三百多字。（二）生動。一般說，生動是由于文字所表達的意義能夠形象化。例如，賓客的“伸頸”，“側目”，“變色離席”，“奮袖出臂”，婦人的“驚覺欠伸”，老鼠的“作作索索”，等等，都能給讀者留下鮮明的印象。（三）貼切。例如，寫小兒是“含乳啼”，大兒是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遙聞”，老鼠作作索索是“微聞”等，都恰如其分，準確逼真。（四）繁簡得當。一事有一事的發(fā)展變化，其中有大小，有輕重，有順逆，有松緊，所以不能平均地寫?！犊诩肌分虚g部分形容口技之妙詳寫，開頭結尾略寫，在繁簡方面處理得當。三、生動、形象、細膩的場面描寫?！犊诩肌芬晃牡牡谝徊糠郑ǖ冢倍危┦菍懕硌萸暗臏蕚浜腿珗銮闆r的。而在這段文字的開頭，就有一幅“鳥瞰圖”似的場面描寫。文章開頭一句“京中有善口技者”，落筆扣題，總寫一筆，點出地點（“京中”）和人物（“善口技者”）。接著就點明表演的場合：“會賓客大宴”。作者在此著墨寥寥，未加鋪陳，但是，卻從總體著眼，概括地寫出了全場總的氣氛和景象。作者將一幅熱鬧畫面鮮明形象地展現(xiàn)在我們面前。除了全面的鳥瞰圖似的描寫外，作者又攝取了有典型性的特寫鏡頭。如：“會賓客大宴”描寫之后，緊接著就寫了“于廳事東北角施八尺屏障，……無敢嘩者”這一場面。作者至此使用了工筆的畫法，把那種在場面中有代表性的典型場合、人物、道具、表演效果，都作了細膩的、真實生動的刻畫和描繪。再有，《口技》一文對場面的描寫，尤其對熱鬧場面的描寫，除寫得有條不紊，嚴謹有序外，還寫得錯綜復雜，變化多姿。如第二部分（第2—4段），是寫表演者的精彩表演和聽眾反應的。以其中對口技的描繪為例，它是由遠及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小及大，由少及多，由微弱而喧鬧，由緩慢而急快，由簡單而紛繁，由一家而涉及鄉(xiāng)鄰。各聲并出，紛至沓來，直至萬簌俱發(fā)，莫名其端時，真使人應接不暇，嘆為觀止！其他，如寫表演的過程、交代場景和寫聽眾的反應，無不寫得有頭有尾，眉目清晰，層次井然，嚴謹有序。當中又穿插三個場景描寫：第一個場景描寫四口人五聲齊發(fā)，形成第一個波瀾。第二個場景寫一家人復睡入夢，恢復安靜的情形，這是前面高潮的余波，一起一落，文增波瀾，主要起過渡作用，承上啟下，聲情潛伏。第三個場景寫緊張的救火場面，是整個表演的高峰，情節(jié)發(fā)展的高潮。隨聲換形，場次分明?？傊?，有所選擇的場面描寫，顯示了人物活動的典型環(huán)境，烘托了人物，渲染了氣氛，推動了情節(jié)發(fā)展，深化了主題思想。學情分析通過對學生的觀察，結合本學期學生的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般，100%達標的不到一半，還有3人只達到課標要求的40%，2人只達到40%甚至以下。全面超標的學生只有1個，超過課標要求1/3的也只有5人。因此從這些數(shù)據(jù)中可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現(xiàn)為很強的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。通過近一年的接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與種類作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，如認真預習，認真完成各種作業(yè)，認真復習，做讀書筆記等。有一小部分學生學習習慣特差，如上課不發(fā)言，回家不預習，作業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成，要教師再三催促才交作業(yè)。對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力較強，講、不積極思考老師提出的問題等，需要教授的知識和積極改變教學方法較多。從平時學習情況看，題、及閱讀能力薄弱。在教學中，我注重了基礎知識落實，教會學生一些做題方法，但在審題方面，還須有意識的進行專項訓練。由于學生人多，部分學生的學習興趣還調(diào)動不夠，差生轉化工作還任重而道遠。針對上述問題應采取的措施：1、盡量引入學生身邊的實際材料，培養(yǎng)學生學習語文的學習興趣，課堂上多給予學生發(fā)言的機會，2教學中要有所側重，詳略得當，該講就講，重點知識重點講34的重難點力求把握準確，突破有法。對基本技能的訓練，通過創(chuàng)設新的情景，讓學生在變化的情景中去運用，在理解的基礎上去訓練，而不是變成大量的、機械的、重復的操練。同時，重視能力的培養(yǎng)，繼續(xù)加強運算能力、思維能力的培養(yǎng)。、在今后的教學中，除了要加強教學工作，還要加強自身知識的培養(yǎng)，要讓自己能夠熟練的駕馭教材。《口技》教學設計學習目標1、學習和積累文言詞語，熟讀課文，能夠正確翻譯課文。2、多層次、有情味地朗讀課文。3、學習正面描寫和側面描寫相結合的方法。4、感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力。重點難點1、多層次、有情味地朗讀課文。2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。教學過程開門見山，直接導入（或簡介口技導入）朗讀、欣賞、積累朗讀：讀起來欣賞：融入課文，進入課文深處積累：文言字詞讀沸沸揚揚地讀起來沸沸揚揚的朗讀課文，只有進入了課文里才能感覺到《口技》的表現(xiàn)力。（生齊讀）字正腔圓地讀要從讀中感受到口技表演的樂趣，每一個字讀出來要圓潤有力度。（師范讀）生自讀，然后全班齊讀。師糾正（讀第一段）層次分明地讀提示：文中2、3段都分為兩層，在哪分開呢？請大家思考一下，標注在課本上，一會由男女生合作讀，男生讀完一層次停下來，女生接著讀。師先范讀，生讀。同樣方式讀第3段，男女生合作。思考：為什么選擇在這個位置停頓。（預設：前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞）從描寫的角度說，前面的部分是正面描寫，后面的部分是側面描寫。(多媒體切入正面描寫與側面描寫)緩急有致地讀《口技》這篇作品的基本寫法是，有正面描寫的地方，就有側面描寫，這也是本文的構思的基本特點。再讀第4段，要求緩急有致，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段文字所描繪的情景。（生自由讀，然后齊讀）思考：第4段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點？預設：后面模仿各種各樣的聲音時，應該快一點。（失火的地方要快一些）慢一些的（后面賓客的表現(xiàn)）側面烘托表現(xiàn)，還有作者在文中的評議?？煞蹲x（或師生分層次讀）活動4【活動】合作探究1、“京中有善口技者”，整篇都是在寫“善”，我們該如何欣賞呢？文中哪個字最能概括口技表演者技藝的高超？明確：善我們?nèi)绾涡蕾p呢？我們從兩個方面來欣賞：詞句（2）構思提示：構思：第1段中“口技人坐屏障中”與第5段“忽然撫尺一下”連起來讀?？梢钥闯鰪慕Y構上來說，它們是首尾呼應小組合作：從詞句或構思兩個方面找一找文中能夠表現(xiàn)“善”口技的內(nèi)容預設：盆器傾側四個字寫出了老鼠“作作索索”的聲音，突出了口技表演著的善（以動寫靜，寫響聲突出夜的寂靜）“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”運用了襯托的手法，從側面寫出了口技者精湛的技藝。“無不”：賓客無不變色離席，無不反復強調(diào)，反復襯托。（3）“人有百手，手有百指，不能指其一端……”通過作者的一輪更加突出口技表演者令人嘆服的技藝，又與前文照應。（4）撤屏視之寫出了工具很簡單，而聲響有成千上百。明確：這兩段相互呼應，既突出了表演道具的簡單，也反襯了口技表演之“善”。（5）“滿座賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”（6）一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。說明口技表演者表演口技時道具之少。表演時，就這么點東西，技藝多么精湛，多么高超。構思總結：敘事有條理；剪裁有詳略；行文有波瀾；描寫有角度；首位有照應活動5【講授】課堂小結本文記敘了一場精彩的口技表演，讀來如臨其境，如聞其聲，令人嘆服。我們不僅從中感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力，更領略了作者高超的寫作功底?；顒?【練習】課外練習請同學們就剛才我們進行的朗讀比賽進行一段精彩描摹，要注意正面描寫和側面描寫相結合。評測練習1.解釋下列句中加點的字。(1)會賓客大宴()(2)施八尺屏障()(3)眾賓團坐()(4)其夫囈語()(5)眾妙畢備()(6)賓客意少舒()(7)中間力拉崩倒之聲()(8)奮袖出臂()2.選出下列對加點詞解釋有誤的一項()A.俄而(同一時候)百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。B.未幾(不久)，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。C.少頃(一會兒)，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。D.當是時(這時候)，婦手拍兒聲，口中嗚聲……3.下列各組加點詞的詞義相同的一項是()A.京中有善口技者 擇其善者而從之B.滿坐寂然 口技人坐屏障中C.手有百指 不能指其一端D.眾妙畢備 群響畢絕4.將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。譯文：_________________________________________________________________________________________________________________________________(2)中間力拉崩倒之聲。譯文：___________________________________________________________(3)人有百口，口有百舌，不能名其一處也。譯文：___________________________________________________________(4)撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。譯文：___________________________________________________________《口技》教學效果分析本節(jié)課我在教學設計的時候，以讀為主線而在實際的課堂中著重處理第2、3項，在多種形式的誦讀和深入體會文章內(nèi)容的基礎上是引導學生感受我國傳統(tǒng)民間文化的魅力。在實際的教學中我也是僅僅圍繞著教學目標展開的，尤其是在“讀”的環(huán)節(jié)，通過學生自讀、教師范讀、齊讀、男女生分角色讀等多種形式，讓學生進入到文章的情境中去，在讀中感受口技的精彩。同時在讀中穿插作者寫作方法的指導，緊緊把握住正面描寫與側面描寫。從效果上看，學生能夠積極地參與到課堂中去，并在漸進的閱讀層次中不斷加深對課文內(nèi)容的理解以及對口技精彩表演的感受。而在學生對整篇文章的把握中，大部分學生也能夠找到貫穿全文，表現(xiàn)口技表演者技藝高超的字——“善”。另外在穿插寫作手法——正面描寫與側面描寫上，學生能夠結合原來學習過的內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)，學生的表現(xiàn)讓人驚喜。當然，在本節(jié)課的教學中也有不足的地方，原本計劃有小組合作環(huán)節(jié)，引導學生自主思考，可是在時間的安排上，略顯