版人教版初中生物七上教材分析課件

七年級生物(上冊)教材分析2012版人教版初中生物七年級上冊鐵嶺縣蓮花中學(xué)一校區(qū)孟淑云教材分析學(xué)情分析課標(biāo)要求教學(xué)策略教材分析1.構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系

·突出生物圈

·突出綠色植物在生物圈中的作用以及與人類的關(guān)系

按照這樣的體系，可以側(cè)重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的，與生物圈的關(guān)系是怎樣的，從而在總體上減少知識性教學(xué)內(nèi)容，為探究和實(shí)踐活動(dòng)提供時(shí)間。

綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物七年級上冊

生物和生物圈

生物圈中的綠色植物生物體的結(jié)構(gòu)層次

生物與環(huán)境的關(guān)系生物與環(huán)境組成系統(tǒng)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查我們身邊的生物生物的特征認(rèn)識生物了解生物圈生物和生物圈第一單元生物體的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位第二單元?jiǎng)游锛?xì)胞細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位細(xì)胞的生活練習(xí)使用顯微鏡植物細(xì)胞第二單元第一章單細(xì)胞生物細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次植物體的結(jié)構(gòu)層次第二單元第二章被子植物的一生綠色植物參與水循環(huán)生物圈中有那些綠色植物綠色植物與生物圈的水循環(huán)綠色植物是有機(jī)物的制造者綠色植物與碳氧平衡愛護(hù)植被綠化祖國生物圈中的綠色植物第三單元被子植物的一生綠色植物參與水循環(huán)生物圈中有那些綠色植物綠色植物參與水循環(huán)綠色植物是有機(jī)物的制造者綠色植物與碳-氧平衡愛護(hù)植被綠化祖國種子植物藻類苔蘚蕨類生物圈中的綠色植物第三單元被子植物的一生綠色植物參與水循環(huán)綠色植物類群綠色植物與生物圈的水循環(huán)綠色植物是有機(jī)物的制造者綠色植物與碳氧平衡愛護(hù)植被綠化祖國

種子的萌發(fā)植株的生長

開花和結(jié)果生物圈中的綠色植物

2.安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)

（1）觀察與思考7（2）實(shí)驗(yàn)9

（3）調(diào)查1（4）探究4

（5）資料分析5

（6）模擬制作1

（7）演示實(shí)驗(yàn)5（8）設(shè)計(jì)1

（9）技能訓(xùn)練（10）課外實(shí)踐4

教材內(nèi)容的特點(diǎn)

通過讓學(xué)生觀察實(shí)物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。

“觀察與思考”（7個(gè)）

通過動(dòng)手操作增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

“實(shí)驗(yàn)”（9個(gè)）

讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

“探究”（4個(gè)）

給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生通過分析和討論，自己得出結(jié)論。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。

“資料分析”（5個(gè)）

是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能而安排的練習(xí)性欄目，每個(gè)“技能訓(xùn)練”側(cè)重訓(xùn)練一種探究技能。“技能訓(xùn)練”（7個(gè)）

3.注重科學(xué)方法教育

·

觀察

·調(diào)查·實(shí)驗(yàn)·收集和分析資料教材內(nèi)容特點(diǎn)

4.重視核心概念教學(xué)的要求，刪減或改編部分章節(jié)，適當(dāng)刪減需要單純記憶的知識，內(nèi)容更加簡明，降低難度。教材分析教材內(nèi)容特點(diǎn)第一單元第一章認(rèn)識生物

基本內(nèi)容沒有變化增加了“想一想，議一議”科學(xué)方法內(nèi)容更加醒目更加重視概念教學(xué)，如第一節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生探討什么是生物更新了插圖第二章的內(nèi)容進(jìn)行了整合原教材（第二章生物圈是所有生物的家）新修訂后的教材（第二章了解生物圈）第一節(jié)

生物圈第一節(jié)

生物與環(huán)境的關(guān)系第二節(jié)

環(huán)境對生物的影響第二節(jié)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)第三節(jié)

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響第三節(jié)

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)第五節(jié)

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)引言緊接章標(biāo)題，給出生物圈定義，但僅靠定義不能建構(gòu)生物圈概念。首先要辨析環(huán)境的概念，學(xué)生關(guān)于環(huán)境的前概念是不完善的與第一章標(biāo)題“認(rèn)識生物”相匹配上頁給出生態(tài)因素的定義，此頁通過例證建構(gòu)概念。是讓學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖片來分析。非生物因素對植物的影響：生活和分布提供了多種可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料，提高可行性讓學(xué)生自己補(bǔ)充實(shí)例體現(xiàn)教材的開放性提示鹽度可能也是生態(tài)因素在探究的基礎(chǔ)上總結(jié)方法在此，捕食、競爭、合作并不是重要概念，未給定義。最經(jīng)典的呈現(xiàn)方式。不要糾纏于“競爭”與“斗爭”。適應(yīng)改變開放性建構(gòu)概念：生物能適應(yīng)和影響環(huán)境實(shí)驗(yàn)本中是“探究”，根據(jù)多數(shù)教師意見改為“課外實(shí)踐”有鳥吃草籽兒，草長不好。為什么把鳥擋在外邊，草還是長不好呢？引發(fā)認(rèn)知沖突，為建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念打基礎(chǔ)。內(nèi)涵外延新書實(shí)驗(yàn)本新教材更加注重概念表述的準(zhǔn)確性情感能力（方法）知識（重要概念）第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次單元標(biāo)題變化：“生物和細(xì)胞”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”四章變兩章基因與DNA、染色體的關(guān)系等內(nèi)容移至八下。刪“原子”內(nèi)容，簡化“分子”內(nèi)容?！安《尽币徽乱浦涟松稀Ｐ陆滩牡诙卧矬w的結(jié)構(gòu)層次原教材第二單元生物和細(xì)胞第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡

第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡

第二節(jié)植物細(xì)胞

第二節(jié)觀察植物細(xì)胞

第三節(jié)動(dòng)物細(xì)胞

第三節(jié)觀察動(dòng)物細(xì)胞

第四節(jié)細(xì)胞的生活第二章細(xì)胞的生活第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

第一節(jié)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

第一節(jié)細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

第二節(jié)細(xì)胞核是遺傳信息庫

第二節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

第三節(jié)細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

第三節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

第四節(jié)單細(xì)胞生物

第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

第二節(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次

第三節(jié)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體第四章沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒說明：細(xì)胞是最基本的層次（基本單位），因此第一章是細(xì)胞。將原第二章的一、二節(jié)簡化，并入第一章,或移至八下；第三節(jié)移至新教材第二章。原第四章病毒移至八上。真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞的生活需要哪些物質(zhì)。目標(biāo)聚焦于細(xì)胞各種結(jié)構(gòu)的作用簡化分子，刪去原子，減輕負(fù)擔(dān)。分子的概念、有機(jī)物和無機(jī)物的概念，都是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，盡管有一定難度，也要保留。第一章前三節(jié)變化不大，細(xì)微變化容易理解。以此標(biāo)題替換原來“細(xì)胞核是遺傳信息庫”，一是更好理解，二是與高中銜接。這段話非常重要，是對本節(jié)重要概念的概括。原教材“第二章細(xì)胞的生活”內(nèi)容變化小結(jié)（原教材）第二章細(xì)胞的生活（新教材）第一章第四節(jié)細(xì)胞的生活主要變化第一節(jié)

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量刪除“分子是由原子組成的”這部分內(nèi)容第二節(jié)

細(xì)胞核是遺傳信息庫細(xì)胞核是控制中心刪除DNA的結(jié)構(gòu)及基因的表述，移至八年級下冊第三節(jié)

細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞本節(jié)移入本單元第二章的第一節(jié)內(nèi)容更加簡明，難度降低“想一想，議一議”不一定只是討論既定的問題，也可以讓學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生“為提出好問題而愉悅”。說明：本章內(nèi)容與原教材基本相同。本章內(nèi)容微觀、抽象，如何學(xué)生興趣？每節(jié)增加的“想一想，議一議”很有新意，值得關(guān)注。圖中省略號給學(xué)生的想像留下無盡的空間。呼應(yīng)“致同學(xué)們”中“欣賞生命的神奇和美麗！”圍繞受精卵怎樣發(fā)育為個(gè)體這一中心問題，將結(jié)構(gòu)層次與發(fā)育過程聯(lián)系起來講，是本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)（原教材即如此）。理解了這一思路，才能理解為什么本節(jié)是從微觀到宏觀地講述。原教材的神來之筆，一字未改。光合作用、呼吸作用、在生物圈中作用等知識全部囊括，并且揭示令人震撼的神奇和美麗?。ㄐ陆滩模┑谌龁卧ㄔ滩模┑谌龁卧谝徽律锶χ杏心男┚G色植物第一章生物圈中有哪些綠色植物

第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物

第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物

第二節(jié)種子植物

第二節(jié)種子植物第二章被子植物的一生第二章被子植物的一生

第一節(jié)種子的萌發(fā)

第一節(jié)種子的萌發(fā)

第二節(jié)植株的生長

第二節(jié)植株的生長

第三節(jié)開花和結(jié)果

第三節(jié)開花和結(jié)果第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)

第一節(jié)綠色植物的生活需要水

第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

第三節(jié)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者第五章綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡

第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物

第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

第二節(jié)綠色植物對有機(jī)物的利用

第二節(jié)綠色植物的呼吸作用第五章綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡第六章愛護(hù)植被，綠化祖國第六章愛護(hù)植被，綠化祖國

變化：對“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”進(jìn)行了精簡

第三單元第三章

綠色植物與生物圈的水循環(huán)新教材的主要內(nèi)容原教材的主要內(nèi)容主要變化第一節(jié)

綠色植物的生活需要水刪除了原教材中的第一節(jié)植物對水分的吸收和運(yùn)輸?shù)诙?jié)

水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑不作為節(jié)標(biāo)題出現(xiàn)，降為節(jié)中的黑字標(biāo)題植物的蒸騰作用綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)第三節(jié)

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)不作為節(jié)標(biāo)題出現(xiàn)，降為節(jié)中的黑字標(biāo)題

變化：調(diào)整光合作用、呼吸作用的順序，使之更加便于教學(xué)新教材既保證了光合作用內(nèi)容的連續(xù)性，又體現(xiàn)了突出人與生物圈變化：第二章第二節(jié)植株的生長將“根尖的結(jié)構(gòu)”從第二單元移此。刪去了探究“根的什么部位生長最快”。增加了實(shí)驗(yàn)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”、演示實(shí)驗(yàn)“比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長狀況”。小結(jié)知識方面：強(qiáng)化了重要概念。通過精簡、整合、移至八年級教材等方式，減少內(nèi)容總量。科學(xué)探究活動(dòng)：刪除兩個(gè)（植被對空氣濕度的影響、根的什么部位生長最快），增加了實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)探究指導(dǎo)（如多提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料）；加強(qiáng)科學(xué)方法的提煉和總結(jié)；等等，以提高探究活動(dòng)可行性。反映生物科技進(jìn)展，更新課外閱讀材料。練習(xí)題增加題型，幫助概念的建構(gòu)和應(yīng)用。更新插圖。

課后閱讀資料拓展了學(xué)生視野，幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的價(jià)值，滲透人文精神。

5、設(shè)置課外閱讀欄目，拓展學(xué)生視野教材分析

教材內(nèi)容特點(diǎn)課標(biāo)要求列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)舉例說出生物生存的環(huán)境條件舉例說明生物之間的聯(lián)系闡明生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力有限闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)描述食物鏈和食物網(wǎng)解釋有害物質(zhì)沿食物鏈積累概述生態(tài)系統(tǒng)的組成生物和生物圈確立保護(hù)生物圈的意識情感目標(biāo)課標(biāo)要求綠色開花植物體人體的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞核在遺傳中的重要功能動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要不同點(diǎn)細(xì)胞是生命活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)功能單位顯微鏡的構(gòu)造和作用單細(xì)胞生物獨(dú)立完成生命活動(dòng)組織由細(xì)胞分裂分化形成的細(xì)胞分裂的基本過程人體、植物基本組織生物體的結(jié)構(gòu)層次使用顯微鏡和模仿制作臨時(shí)裝片技能目標(biāo)綠色植物呼吸作用芽的發(fā)育和根的生長過程綠色植物蒸騰作用種子萌發(fā)的條件和過程開花和結(jié)果的過程綠色植物生活需要水和無機(jī)鹽綠色植物有助于維持碳氧平衡綠色植物光合作用綠色植物在水循環(huán)中作用光合作用原理的應(yīng)用生物圈中的綠色植物1、體驗(yàn)一種常見植物的栽培過程2、參加綠化家園的活動(dòng)情感目標(biāo)學(xué)情分析

1、對生物學(xué)知識有一定的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備（例如：生物和非生物、生態(tài)系統(tǒng)、植物、動(dòng)物等），但知識點(diǎn)比較零散，對很多知識理解不夠準(zhǔn)確和全面。

七年級學(xué)生有以下特點(diǎn)：學(xué)情分析

２、各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力有限，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸鐣?shí)踐能力不足，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會有一定的困難。學(xué)情分析３、求知欲強(qiáng)，對生物學(xué)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。具有很強(qiáng)的可塑性。

學(xué)情分析

學(xué)情分析

七年級上學(xué)期是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。生物教師要擔(dān)負(fù)起這一重要任務(wù)。教學(xué)策略1、優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂

根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率教學(xué)策略“自主—合作”五步教學(xué)模式

自主預(yù)習(xí)

合作釋疑

展示提升

鞏固測評

運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)策略2、組織好探究性學(xué)習(xí)并提高質(zhì)量

（1）明確探究活動(dòng)的目標(biāo)和重點(diǎn)

教學(xué)策略a體驗(yàn)探究的一般過程b模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1

設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（3）提高小組合作探究的效率

a、合理分組

b、及時(shí)有效評價(jià)

（2）重視探究的過程，而不是結(jié)論教學(xué)策略（1）練習(xí)使用顯微鏡（2）觀察植物細(xì)胞（3）觀察人的口腔上皮細(xì)胞（4）觀察人體基本組織（5）觀察草履蟲（6）觀察種子的結(jié)構(gòu)（7）觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)（8）觀察葉片的結(jié)構(gòu)（9）綠葉在光下制造有機(jī)物3、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)策略

將抽象的知識通過直觀、形象的圖片、錄像、多媒體課件等形式呈現(xiàn)4、注意圖—文轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式教學(xué)策略

擠壓水果可以得到果汁，這些汁液主要來自細(xì)胞結(jié)構(gòu)的哪一部分？

5、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)策略6、關(guān)注生物科學(xué)新進(jìn)展通過多種渠道了解有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)的最新信息，并滲透在課堂教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)的興趣。教學(xué)策略理想的生物課堂：學(xué)生學(xué)得快樂，老師教的快樂；學(xué)生有所收獲，老師有所成就。

相信只要我們用心雕琢教材、解讀教材，活用教材，一定能打造出高效的課堂。

歡迎批評指正！祝各位老師：身體健康！工作愉快！11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。《醉翁亭記》就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請你找出這兩個(gè)句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲