血細(xì)胞直方圖和散點(diǎn)圖的臨床意義課件整理-002

血細(xì)胞直方圖和散點(diǎn)圖的臨床意義26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜血細(xì)胞直方圖和散點(diǎn)圖的臨床意義血細(xì)胞直方圖和散點(diǎn)圖的臨床意義26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜血細(xì)胞直方圖和散點(diǎn)圖的臨床意義什么是直方圖?直方圖是通過(guò)血細(xì)胞計(jì)數(shù)儀測(cè)量而提供的血細(xì)胞體積分布圖形,這些圖形可以表示出細(xì)胞群體分布情況。1.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂"好之者不如樂(lè)之者".語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用配樂(lè)朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝煉含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。2.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。"水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。"一堂成功的語(yǔ)文課，不僅僅是通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得真實(shí)閱讀知書(shū)達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。多媒體語(yǔ)文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對(duì)最古老的語(yǔ)言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語(yǔ)言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時(shí)又無(wú)法替代語(yǔ)文教學(xué)本身。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對(duì)它的性能了解還不很清楚，駕馭起來(lái)難免會(huì)不順手。所以我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)偏漏失誤，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對(duì)它的性能了解還不很清楚，駕馭起來(lái)難免會(huì)不順手。因此，我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)偏漏失誤，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)新課標(biāo)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去審視數(shù)學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)、數(shù)學(xué)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的效能，采用情境教學(xué)、探究教學(xué)等手段去調(diào)整和改善，以實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的確是當(dāng)前提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要策略。一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的必要性所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)其思維意識(shí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)理論之間的融入而采取的各種情景教學(xué)策略。情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)在于：改變了以往灌輸式教育模式的格局，給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅僅使得學(xué)生思維品質(zhì)得以提高，還在鍛煉其創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著積極作用。通過(guò)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐之間的融合，可以更好地去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題與抽象概念之間的關(guān)系。有效的問(wèn)題情境應(yīng)該能夠幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)概念，原理和公式;應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)背景的思考;能夠給與學(xué)生更加積極的數(shù)學(xué)體驗(yàn);能夠引導(dǎo)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步。二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下的問(wèn)題：部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，教師教學(xué)模式固定，一味地要求學(xué)生去死記硬背各種公式，原理和規(guī)律，并沒(méi)有從源頭上去尋找教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，也難以依照新課改的相關(guān)要求去進(jìn)行課程體系的重構(gòu)，由此導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)難以朝著高效的方向發(fā)展和進(jìn)步。筆者結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從以下幾個(gè)角度入手：1.貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教育學(xué)理論認(rèn)為，在接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體都是在尋求一種實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)之間的連接點(diǎn)，具體來(lái)講，就是在尋找能夠在自身生活現(xiàn)實(shí)中的具體反映，這就是要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的時(shí)候，要盡量貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。此處我們以七年級(jí)《絕對(duì)值》課程學(xué)習(xí)為例，教師可是依照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置以下的問(wèn)題情境：禮拜天王老師從學(xué)校出發(fā)去附近的沃爾瑪超市購(gòu)物，他先向東行駛了22千米到達(dá)了沃爾瑪超市，下午又向西行駛了24千米，如果我們假設(shè)王老師的家，沃爾瑪超市，學(xué)校三者處于同一直線上，向東行駛為正，向西行駛為負(fù)，請(qǐng)學(xué)生使用有理數(shù)去表示老師兩次的行程，并且嘗試使用畫(huà)數(shù)軸的方式來(lái)表示三個(gè)位置的點(diǎn)，由此引出學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值的思考。很顯然在上述生活案例中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將絕對(duì)者的概念落實(shí)到方向上去，要求學(xué)生在繪畫(huà)數(shù)軸的時(shí)候，自然引入到絕對(duì)者的概念，這樣可以使得學(xué)生更加快的去理解絕對(duì)者的含義，這就是基于生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果。2.注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境新課標(biāo)要求在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，盡可能地要求學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，以實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，概念和原理的了解程度得到實(shí)踐性的驗(yàn)證，這是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，突出了學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的價(jià)值。此處我們以《正方形的展開(kāi)與折疊》課程為例，進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：首先，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)立方體，準(zhǔn)備好剪刀工具，進(jìn)行合理分組，做好小組競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作;其次，要求將立方體沿著不同的棱展開(kāi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法采取不同的剪法，并且將不同的作品貼在黑板上，要求學(xué)生選出方法最多、速度最快的小組;最后，對(duì)于各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定之后，引出正方形的概念，結(jié)合實(shí)際剪紙的情況，引導(dǎo)學(xué)生去思考正方形的特點(diǎn)和規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)其對(duì)于實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，加深其對(duì)于正方形的認(rèn)識(shí)水平。3.融入數(shù)學(xué)文化的元素，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境數(shù)學(xué)文化元素在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的融入，可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的文化魅力，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。的確在數(shù)學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，有很多膾炙人口的數(shù)學(xué)故事，其中展現(xiàn)出數(shù)學(xué)家的科學(xué)奉獻(xiàn)精神，積極探索進(jìn)取的精神，這對(duì)于初中生來(lái)講，都是寶貴的精神財(cái)富，這對(duì)于促進(jìn)其以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教學(xué)中去來(lái)講，都是至關(guān)重要的。此處我們以七年級(jí)《方程和方程組》的課程學(xué)習(xí)為例，融入數(shù)學(xué)文化元素，可以依照以下的步驟去實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：以我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的內(nèi)容去講解多元一次方程組的在我國(guó)古代數(shù)學(xué)歷史上的地位，對(duì)于古代解決方程組標(biāo)示問(wèn)題進(jìn)行講解，以條形棒子來(lái)進(jìn)行標(biāo)示，并且形成不同的排列方法，由此形成相應(yīng)的固定模式和算法，在上述古代多元一次方程組相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，自然過(guò)渡到當(dāng)前的數(shù)學(xué)概念中去，可以使得學(xué)生更加深刻的去了解方程式的存在意義，并且對(duì)于數(shù)學(xué)公式背后的文化故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這是改變當(dāng)前初中生對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣的重要措施。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，改變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的格局，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。對(duì)于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷和不足，我們應(yīng)該積極采取對(duì)應(yīng)措施予以改善調(diào)整，以保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得更加合理，更加科學(xué)，更加生活化，更加符合新課標(biāo)的基本精神。相信隨著在此方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得更加理想，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提升。血細(xì)胞直方圖和散點(diǎn)圖的臨床意義什么是直方圖?直方圖是通過(guò)血細(xì)胞計(jì)數(shù)儀測(cè)量而提供的血細(xì)胞體積分布圖形,這些圖形可以表示出細(xì)胞群體分布情況。庫(kù)爾特原理紅細(xì)胞紅細(xì)胞通過(guò)小孔檢測(cè)區(qū)域示波鏡庫(kù)爾特原理白細(xì)胞白細(xì)胞通過(guò)小孔檢測(cè)區(qū)域示波鏡直方圖原理Howwegetfrompulsestohistograms:TABLEChannel11ABceisALiLAvo.口■■■■■■■■■■■口232425262728293031333435363738淋巴細(xì)胞大單個(gè)核細(xì)粒細(xì)胞胞群中性粒細(xì)胞嗜酸嗜堿高頻度分析-直方圖通道劃分RBCHistogramRBC直方圖:36-360L,256個(gè)通道PLT直方圖:2-20fL,64個(gè)通道WBC直方圖:35-450fL,256個(gè)通道PLTHistogram直方圖nBCThresholdMonitorX軸:體積(fL)￥Y軸:相對(duì)數(shù)量二、直方圖的臨床意義紅細(xì)胞直方圖RBCREL#5188268300fL在紅細(xì)胞的7項(xiàng)參數(shù)中,RBC、MCV、RDW和HGB是直接測(cè)定的,HCT、MCH和MCHC是計(jì)算得到的MCV:平均紅細(xì)胞體積RDW:紅細(xì)胞分布寬度(其計(jì)算為SD/MCV)紅細(xì)胞直方圖應(yīng)用舉例(1)鐵粒幼紅細(xì)胞貧血RelativeREBC3.2910.9Hct100MCV996RDW18.1604020TT307011