肝衰竭的營養(yǎng)支持治療策略課件講義

肝衰竭的營養(yǎng)支持治療策略46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柛嗡ソ叩臓I養(yǎng)支持治療策略肝衰竭的營養(yǎng)支持治療策略46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枌Ω闻K受損后變化的認(rèn)識某些致病因素嚴(yán)重?fù)p傷肝細(xì)胞肝細(xì)胞·(包括肝實(shí)質(zhì)細(xì)胞和枯否氏細(xì)胞可引起肝臟形態(tài)結(jié)構(gòu)的破壞肝結(jié)構(gòu)·(變性、壞死、硬化)肝功能·肝功能(代謝、分泌、合成、解毒和免疫)的異常肝臟受損的臨床表現(xiàn)與預(yù)后肝細(xì)胞損傷的面積、程度速度、時間肝細(xì)胞°肝結(jié)構(gòu)肝功能損傷修復(fù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中對學(xué)生的主體地位和課堂的互動都沒有足夠的重視，教師在上課的過程中更多關(guān)注的是理論知識的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，這嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在初中《歷史與社會》教學(xué)的過程中充分利用生成教學(xué)的方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將課本上的知識與社會生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系，促進(jìn)了《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國教育改革的不斷深入，在初中教學(xué)方式上的改革尤為明顯，《歷史與社會》學(xué)科在教學(xué)方式上充分運(yùn)用了生成教學(xué)的方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了課堂教學(xué)效率的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也得到了明顯的提高。一、初中歷史與社會有效性生成教學(xué)及其課例分析的相關(guān)因素1.教師教學(xué)行為的影響在教師教學(xué)的過程中首先要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來開展教學(xué)任務(wù)。教師要想實(shí)現(xiàn)有效性生成教學(xué)必須要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，這樣能夠有利于學(xué)生?⒀У降鬧?識進(jìn)行有效的運(yùn)用，并且在良好的情景下，學(xué)生就會有良好的學(xué)習(xí)情緒，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在教學(xué)的過程中教學(xué)通過當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)的具體環(huán)境，通過眾所周知的話題能夠增加學(xué)生對話題的興趣，并積極地參與到話題的討論中。其次，話題的設(shè)計要符合教學(xué)的具體內(nèi)容，教師對話題的設(shè)問要具有一定的開放性，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維，投入到話題的討論當(dāng)中。由此，學(xué)生通過對話題討論的熱情不斷地生成新的知識，學(xué)生在對課本知識進(jìn)行掌握的同時，還能夠?qū)W到外延的知識，使知識面不斷地拓寬。2.教學(xué)機(jī)智教學(xué)的機(jī)智可以說是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外化，教師在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中能夠?qū)栴}進(jìn)行敏感的、迅速的、準(zhǔn)確的判斷，這種處理問題的方式能夠?qū)W(xué)生的價值觀起到一定的引領(lǐng)作用。教學(xué)課堂因為生成教學(xué)而變得更加的精彩，教師需要搭建良好的學(xué)習(xí)和互動的平臺，更需要教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠在眾多的生成信息中應(yīng)變自如，可以說教學(xué)機(jī)智并不是能夠被教師自行控制的，而是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師對某一問題的突然頓悟。3.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與心理認(rèn)同的影響首先是學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一種自我生成的過程，并且生長的總體趨勢是由內(nèi)向外的，這種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生要在原有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。因此，在初中歷史與社會的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗進(jìn)行關(guān)注，并作為新的教學(xué)任務(wù)的起點(diǎn)，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)新的知識。其次，學(xué)生的情感和態(tài)度的投入也是生成課堂有效性的重要因素。在實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生是作為主體存在的，如果學(xué)生在課堂上具有愉悅的情緒，就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，就會更加積極主動地投入到課堂教學(xué)中，這樣就會促使課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有所提高。如果學(xué)生的情緒狀態(tài)不好，就會對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生排斥的心理，致使課堂達(dá)不到良好的教學(xué)效果。在初中歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)中，情感和態(tài)度以及價值觀的引領(lǐng)作用是非常重要的，在實(shí)際的教學(xué)過程中知識的學(xué)習(xí)是相對較為簡單的，而對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)是相對較難的。學(xué)生主體情緒如果沒有積極地投入，思想和觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變就具有一定的被動性，很難建立起正確的價值觀和人生觀。二、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用在初中《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)中充分運(yùn)用生成教學(xué)的方式能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的隨意性，使教師的教學(xué)思路和教學(xué)方式更加的新穎和獨(dú)特，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也明顯地提高，在對《歷史與社會》學(xué)科學(xué)習(xí)中的知識和理論學(xué)習(xí)更具有積極性和主動性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的激發(fā)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)了生成教學(xué)的有效性。初中階段的學(xué)生，由于人生觀和價值觀還沒有完全形成，因此，作為教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在《歷史與社會》學(xué)科中，將書本中的教學(xué)資源和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，將課本中的理論知識學(xué)習(xí)充分地運(yùn)用分析實(shí)際生活中的一些見聞，因此，在《歷史與社會》學(xué)科的鄉(xiāng)土教學(xué)資源中我們能夠感受到我們生活的環(huán)境情況，并運(yùn)用相關(guān)的知識進(jìn)行分析和研究，提高了我們對鄉(xiāng)土知識學(xué)習(xí)的效率和能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。例如：在七年級《歷史與社會》中關(guān)于氣候的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以根據(jù)我們生活的環(huán)境、所處的氣候特點(diǎn)來學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，通過我們的生活環(huán)境學(xué)生會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并且能深刻地了解我們所生活的地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，其主要的氣候特點(diǎn)是雨熱同期。學(xué)生對其他地區(qū)的氣候特點(diǎn)的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的興趣，因為跟我們的生活實(shí)際緊密的聯(lián)系。因此，鄉(xiāng)土資源課程的開發(fā)能夠為《歷史與社會》教學(xué)提供鮮明的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極地投入到教師設(shè)置的教學(xué)活動中，提高了《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)的效果。三、人文教學(xué)課程中的應(yīng)用為了讓學(xué)生能夠更好地接受教師的教學(xué)方式，對知識能夠進(jìn)行深刻的了解，教師在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)的方式，對課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣。例如在初中《歷史與社會》第三單元第四課草原人家的學(xué)習(xí)中，教師可以在上課之前為學(xué)生播放馬賽人游牧生活的場景，并對他們的生活特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻的觀看能夠充分地了解自然環(huán)境對人類生活的重要作用。因此，通過這樣的課堂導(dǎo)入方式更容易拉近課本和實(shí)際生活環(huán)境的距離，能夠讓學(xué)生更好地接受。在新課程改革中，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中通過引入新課程和創(chuàng)新教學(xué)方式等讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的提高，同時教師的自身素養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此作為《歷史與社會》學(xué)科的教師應(yīng)將自身的學(xué)科素質(zhì)和人文素養(yǎng)進(jìn)行提高，這樣才能對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高起到一定的幫助作用。在初中《歷史與社會》學(xué)科中的人文素養(yǎng)就是要培養(yǎng)出學(xué)生先進(jìn)的價值觀和世界觀以及良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此，在《歷史與社會》中要充分迎合新課程改革的要求，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和誠信友愛以及互幫互助的社會主義價值觀。在課本學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以通過對我們國家的人文和地理以及歷史和法律知識的學(xué)習(xí)了解到祖國壯麗的河山和歷史悠久的文化，在時代發(fā)展的過程中，中國在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，讓學(xué)生身在祖國的懷抱中而感到驕傲和自豪，這樣能夠有效地達(dá)到《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)的目的，讓學(xué)生形成了正確的價值觀和人生觀。四、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)在新課程改革的大背景下，不僅對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有了較高的要求，并且更加注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在初中《歷史與社會》的教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了一定的要求。初中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師處理教材和課堂的教學(xué)模式以及具體的教學(xué)計劃都產(chǎn)生了重要的影響。另外對課堂教學(xué)過程中師生之間的互動也提出了較高的要求，對于教師來說也應(yīng)該不斷地提高自身的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)過程中。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，不僅是為了豐富自己的文化素養(yǎng)，更多的是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，因此，要不斷地適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷地完善自身的學(xué)習(xí)方式和接受教育的方式。因此，作為初中教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的要求和社會發(fā)展變化，為學(xué)生樹立好人文素養(yǎng)培養(yǎng)的好榜樣。在初中《歷史與社會》的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，主要是通過對學(xué)生人生觀和價值觀的培養(yǎng)，并根據(jù)日常的學(xué)習(xí)和生活讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)的過程中教師要根據(jù)當(dāng)前的時事政治，為學(xué)生灌輸愛國主義和奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠適應(yīng)教學(xué)改革的要求。初中《歷史與社會》要從歷史和地理以及法律方面來學(xué)習(xí)我國的具體情況，通過和其他國家的對比能夠體現(xiàn)出我們國家悠久的歷史和人文素養(yǎng)。五、結(jié)束語在初中《歷史與社會》課程學(xué)習(xí)的過程中充分運(yùn)用生成教學(xué)以及課例研究的方式能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)了《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。引言寫作教學(xué)貫穿語文學(xué)習(xí)的整個過程，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式過于限制學(xué)生的思維，難以教授學(xué)生真正的寫作要領(lǐng)，領(lǐng)悟?qū)懽鞯臉啡ぁＬK東坡曾說：文章最忌隨人。因此，在各個階段的寫作教學(xué)過程中，教師也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性的寫作思維，通過實(shí)地調(diào)研，小組交流，日記記錄等諸多形式鼓勵學(xué)生記錄自己的獨(dú)特感知與發(fā)現(xiàn)思考，從而打開寫作的大門，提高寫作思維能力。一、寫作思維能力重要性分析寫作教學(xué)本課堂該是充滿文化氣息，給予學(xué)生充分自由思考，交流內(nèi)心情感變化的場所。國學(xué)大師金岳霖的寫作課堂十分有趣，學(xué)生置身在文化氛圍中，在趣味性寫作教學(xué)過程中領(lǐng)悟到文學(xué)的魅力，取得了事半功倍的效果。然而?M入21世紀(jì)以來，不少的學(xué)校受限于高考、中考制度，語文課堂的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中教師往往只教授學(xué)生作文相關(guān)考點(diǎn)知識與技巧，如背誦優(yōu)秀作文，默寫常見詞語，進(jìn)行排比、比喻造句，練習(xí)三段式寫作等等。教條化的教學(xué)過程固然能夠讓學(xué)生在機(jī)械的思考中取得較好的考試成績，但是其自身的寫作思維能力并沒有達(dá)到畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，在考試過后就將知識拋之腦后，與語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造力的寫作思維的目標(biāo)背道而馳。在此背景下，思考如何在寫作教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生寫作思維十分重要。一方面，教師應(yīng)當(dāng)通過趣味的寫作教學(xué)過程，為學(xué)生營造良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，陶冶文化情操素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生對作文的理解能力，傳承優(yōu)秀民族文化；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力要求教師將學(xué)生視為寫作課堂主題，讓學(xué)生積極參與課堂討論以及課外實(shí)踐觀察活動，而非僅進(jìn)行優(yōu)秀作文語句以及結(jié)構(gòu)的講解，努力擺脫應(yīng)試教育的限制。二、學(xué)生寫作思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析1.樹立錯誤的寫作觀念對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文，尤其是學(xué)習(xí)如何寫作，主要目的是為了提升考試分?jǐn)?shù)，缺少學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生對于寫作練習(xí)存在抵觸心理，認(rèn)為“800字及以上”的教學(xué)目標(biāo)以及寫作要求難度過高，甚至認(rèn)為考試寫作的形式是“八股文”，與現(xiàn)實(shí)生活的銜接應(yīng)用程度較低。實(shí)際上，在教學(xué)過程中，許多語文老師也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)問題以及相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生樹立了錯誤的寫作練習(xí)心理。一方面導(dǎo)致了學(xué)生的寫作思維能力素養(yǎng)較差，缺乏主動觀察身邊事物，表達(dá)自身情感的能力，另一方面，學(xué)生也沒有建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)方式，僅在考試過程中動筆寫作，而平時缺少主動的練習(xí)環(huán)節(jié)?？荚嚨墓膽B(tài)導(dǎo)致學(xué)生用惰性思維去分析復(fù)雜的社會以及生活現(xiàn)象，無法通過社會現(xiàn)象的表面捕捉其深刻的內(nèi)涵，這與新課標(biāo)中要求學(xué)生“在寫作中流露自己的真實(shí)情感，表達(dá)對于社會、自然以及人生的觀點(diǎn)和看法”的要求相悖。此外，教師在寫作教學(xué)中以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，更加看中文章中是否使用了優(yōu)美的排比、比喻、擬人等修辭手法，是否引用了大量古今中外名言警句，字跡是否工整，導(dǎo)致學(xué)生紛紛追求形式上的“作文”，而忽視了作文教學(xué)的真諦。2.寫作教學(xué)模式單一限制思維能力發(fā)展在傳統(tǒng)的學(xué)校教育過程中，寫作教學(xué)往往在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的內(nèi)容后開展，而作文的大主題則與本章課文內(nèi)容高度相關(guān)。對于許多學(xué)生來說，在進(jìn)行單元寫作練習(xí)的時候會刻意回顧課文中的語句以及詞匯，模仿課文進(jìn)行寫作，缺乏自己的思考，無法實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生寫作思維的目的。除此之外，大部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，往往采取“布置作文題目――提供優(yōu)秀范文――督促學(xué)生練習(xí)”的三部曲形式，忽視了鼓勵學(xué)生主動挖掘素材，表達(dá)自身思想情感的環(huán)節(jié)，許多作文題目與實(shí)際生活相關(guān)性較低，僅僅通過優(yōu)秀的文章范例不足以激發(fā)學(xué)生的寫作思維，難以寫出滿意的作文。3.缺少優(yōu)秀作文教師與作文輔導(dǎo)資料許多語文老師自身的寫作思維能力有限，不能為學(xué)生提供有價值的指導(dǎo)信息。在為學(xué)生布置下常規(guī)的作文作業(yè)后，面對學(xué)生作文卻只給出“已閱”的評價，不從文章結(jié)構(gòu)，文章情感以及修辭等方面全面評價學(xué)生作文的好壞，盡管學(xué)生多次練習(xí)寫作，卻依舊無法從老師處獲取指導(dǎo)信息，從而止步不前。另一方面，市場上也缺少優(yōu)秀的寫作教輔書籍，現(xiàn)有的寫作教輔書籍多是將所有新課標(biāo)可能涉及到的話題進(jìn)行整理，在每個話題下紛紛列出1-2篇作文范例，美名曰“學(xué)生寫作大全”，然而，翻閱許多寫作教輔書籍后，仍然會發(fā)現(xiàn)每本書的內(nèi)容都大同小異，如母愛話題下總是母親日夜不眠照顧生病的孩子；關(guān)愛長輩總是與洗腳、做飯的內(nèi)容息息相關(guān)。在千篇一律的作文指導(dǎo)書籍的“指導(dǎo)”下，學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)造性的寫作思維能力，在看見某個話題作文時，總是第一時間想到教輔書上陳舊的實(shí)例，不利于寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。三、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力對策分析1.更新寫作教學(xué)觀念應(yīng)試教育的發(fā)展讓語文寫作教學(xué)課堂變成了機(jī)械化的教學(xué)場所，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，引起了諸多語文老師的關(guān)注，也在不斷嘗試作文教學(xué)活動從枯燥的知識點(diǎn)、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)講解向鼓勵學(xué)生參與，體驗文化背景以及探究自身情感變化等方向上發(fā)展，隨著教師對作文課堂重視程度的提高，學(xué)生寫作思維能力也在逐漸發(fā)展[1]。對于語文教師而言，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)形式的發(fā)展，判斷教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中權(quán)威性，霸權(quán)式的教學(xué)理念，由結(jié)果導(dǎo)向式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向式，注重學(xué)生在寫作課程中關(guān)注自身情感變化以及社會現(xiàn)象的內(nèi)涵，從而提升寫作思維能力。打破填鴨式教學(xué)的束縛，將寫作課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，在教學(xué)過程中，不能一味的按照參考書籍向?qū)W生灌輸“本文采用排比、擬人、比喻等修辭……”，“作文結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為總-分-總……”等“知識”，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐與寫作主體，自行感受內(nèi)心流露出來的情感變化，體會文字的魅力，從而釋放寫作練習(xí)的樂趣。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予充分的信任，相信學(xué)生自主練習(xí)作文寫作的能力與欲望，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造一個民主、自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為自己的老師。鼓勵學(xué)生以分組的形式展示寫作成果。2.轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察社會萬象，樹立學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)生寫作思維能力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以課堂為主要陣地，鼓勵學(xué)生利用課堂時間積累更多寫作常用詞匯以及社會文化常識，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)優(yōu)勢；另一方面，教師也應(yīng)該采取多樣化的寫作教學(xué)模式，如針對“記一次有趣的活動”主題作文，教師可以利用一半的課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，游戲過程中，鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言描述此時的情景，并積極表達(dá)自己的心情，游戲結(jié)束后，在學(xué)生對游戲過程還存在很深印象的同時，要求學(xué)生完成作文練習(xí)，此時學(xué)生更容易在寫作中流露出真情實(shí)感。除此之外，教師也應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過錄像、圖片、音樂等素材激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高寫作質(zhì)量[2]。3.倡導(dǎo)批判性精神批判性精神是提高學(xué)生寫作創(chuàng)新思維能力的必要條件之一。批判性精神的精髓在于懷疑與批判。在寫作過程中，許多學(xué)生可能會表現(xiàn)出來多向思?S，聯(lián)想到諸多社會現(xiàn)象與作文素材，這種思維方式雖然不夠成熟但是極具生命力，教師不應(yīng)該輕易的否認(rèn)學(xué)生的提議，而應(yīng)當(dāng)對其中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，摒棄與主題不相干的話題。在寫作教學(xué)中，教師可以先選擇典型范文提供給學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生尋找范文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，積極吸納他人長處的同時，也要對文章缺點(diǎn)提出科學(xué)的改進(jìn)意見，最后，將范文與自己的作文進(jìn)行比較，提出共性錯誤，避免今后再犯同樣的錯誤。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析自己作文的能力，綜合教師、同學(xué)的意見，擬定修改建議。同時，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)作文思維能力的層次性與地進(jìn)行，從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，逐步提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性的寫作思維[3]。結(jié)語寫作思維能力在實(shí)際生活中有重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生提高生活觀察能力，也能夠提高語言表達(dá)能力，適應(yīng)時代的需求。寫作思維能力培養(yǎng)的主體場所是寫作教學(xué)課堂，為了切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，語文老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，為學(xué)生寫作創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生在生活實(shí)踐中尋找寫作素材，體會自身情感變化，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，形成寫作意識。通過良好的寫作教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的寫作思維能力。對肝臟受損后變化的認(rèn)識某些致病因素嚴(yán)重?fù)p傷肝細(xì)胞肝細(xì)胞·(包括肝實(shí)質(zhì)細(xì)胞和枯否氏細(xì)胞可引起肝臟形態(tài)結(jié)構(gòu)的破壞肝結(jié)構(gòu)·(變性、壞死、硬化)肝功能·肝功能(代謝、分泌、合成、解毒和免疫)的異常肝臟受損的臨床表現(xiàn)與預(yù)后肝細(xì)胞損傷的面積、程度速度、時間肝細(xì)胞°肝結(jié)構(gòu)肝功能損傷修復(fù)肝臟功能衰竭診斷與分類既往無肝病病史,由于肝慢性肝病基礎(chǔ)上受到各種誘因細(xì)胞大量導(dǎo)致壞死最終導(dǎo)致肝功能衰竭肝功能衰竭,最終引發(fā)多器官CALF,SALF)衰竭(SOCLE,CLF)急性肝衰竭亞急性肝衰竭慢加急肝衰竭慢性肝衰竭急性起病,2周內(nèi)出現(xiàn)起病較急,15d在慢性肝病基礎(chǔ)上,·在肝硬化基礎(chǔ)上Ⅱ度及以上肝性腦病26周出現(xiàn)以下表現(xiàn)短期內(nèi)發(fā)生急性肝肝功能進(jìn)行性減退(按Ⅳ度分類法劃分)者:①極度乏力功能失代償?shù)闹饕褪Т鷥?。診斷要并有以下表現(xiàn)者。①有明顯的消化道癥臨床表現(xiàn)點(diǎn)為:①有腹水或極度乏力,并有明顯狀。②黃疸迅速加其他門靜脈高壓表厭食、腹脹、惡心、深,血清總膽紅素現(xiàn)。②可有肝性腦嘔吐等嚴(yán)重消化道癥大于正常值上限10病。③血清總膽紅狀。②短期內(nèi)黃疸進(jìn)倍或每日上升素升高,白蛋白明行性加深。③出血傾≥17.1Hmo/L。顯降低。④有凝血向明顯,PTA≤40%③凝血酶原時間明功能障礙且排除其他原因。④PTA≤40%肝臟進(jìn)行性縮小PTA≤40%并排除其他原因者肝功能衰竭可以由多種病因引起常見病因>肝炎病毒:甲型、乙型、丙型、丁型、戊型>非肝炎病毒:巨細(xì)胞病毒、EB病毒、腸道病毒>藥物及有毒物質(zhì):異煙肼、利福平、對乙酰氨基酚、中藥、減肥藥等、酒精、四氯化碳、毒蕈等>細(xì)菌及寄生蟲:嚴(yán)重細(xì)菌感染、血吸蟲腫瘤化療或接受免疫抑制藥物>后乙肝病毒再激活—淋巴瘤接受化療尤其是美羅華少見病因代謝異常:肝豆?fàn)詈俗冃?、糖代謝缺陷缺血缺氧:休克、充血性心力衰竭、心肌梗塞等自身免疫性肝炎肝移植、部分肝切除、肝