染色體畸變引發(fā)的分子遺傳課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝染色體畸變引發(fā)的分子遺傳染色體畸變引發(fā)的分子遺傳時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝染色體畸變引發(fā)的分子遺傳第二十二章染色體畸變畸變(chromosomeaberrations)第一節(jié)斷裂愈合和交換學(xué)說(shuō)(breakagereunionhypothesis重建(restitution)1)缺失(deletion或deficiency)(2)重復(fù)(duplication)(3)倒位(Inversion)(4)易位(translocation)結(jié)構(gòu)雜合體(structralheterozygote)結(jié)構(gòu)純合體(structralhomozygote)染色體結(jié)構(gòu)變異能導(dǎo)致4種遺傳效應(yīng)(1)染色體重排(chromosomalrearrangements)(2)核型的改變(3)形成新的連鎖群(4)減少或增加染色體上的遺傳物質(zhì)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在不斷改革，現(xiàn)階段我國(guó)的素質(zhì)教育取得了很大的成就。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為主體，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，將是必不可少的。為此，我想談幾點(diǎn)看法：一、建立寬松、和諧的課堂氛圍寬松、平等和諧的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以常規(guī)的思維方式分析理解問(wèn)題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無(wú)須壓抑，不必?fù)?dān)心別人的笑話和諷刺，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“光明小學(xué)有11人參加植樹(shù)，按計(jì)劃平均每人要栽20棵。實(shí)際栽樹(shù)時(shí)，10人就完成了小隊(duì)的植樹(shù)任務(wù)。這樣實(shí)際平均每人多栽幾棵？”有位同學(xué)提出一種獨(dú)特的解法：20÷10=2（棵），同學(xué)們看著這種方法，議論說(shuō)這位同學(xué)“瞎想”。此時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)：這位同學(xué)求出的2棵是不是本題答案？這樣做有沒(méi)有道理？為什么？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真地檢驗(yàn)思考，漸漸有所不認(rèn)同，但仍疑惑。這時(shí)，我讓該同學(xué)說(shuō)出理由，頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)該同學(xué)的創(chuàng)新精神，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新精神，給全體學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。二、避難就易，注重遷移遷移是新舊知識(shí)的紐帶，教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識(shí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)似、學(xué)習(xí)方法類(lèi)似、解題技能類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，刻意求新。例如：在探究梯形的面積公式時(shí)，讓學(xué)生首先回顧三角形的面積公式，然后，再讓學(xué)生探究如何把梯形轉(zhuǎn)化為三角形，最后，再做總結(jié)。這樣，學(xué)生會(huì)很輕松地把這節(jié)知識(shí)掌握。三、敢于創(chuàng)新，勇于求異創(chuàng)新是求異的條件，求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開(kāi)闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。對(duì)班級(jí)內(nèi)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，以達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)新知的方法理念。四、敢于創(chuàng)新，勇于求疑懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問(wèn)題，才能常有思考，才有創(chuàng)新。因此，教師要營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評(píng)價(jià)中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如解答一學(xué)生寫(xiě)100個(gè)字需要2小時(shí)，那么他寫(xiě)1000個(gè)字需要幾小時(shí)？不少學(xué)生列出1000÷（100÷2）。交流評(píng)價(jià)時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要求每小時(shí)寫(xiě)多少個(gè)字呢？不先求它，行嗎？”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：你們認(rèn)為呢？一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花競(jìng)相綻放。有的提出要求可以先求1000里面有幾個(gè)100，再求需要幾個(gè)小時(shí)，即2×（1000÷100）……五、敢于創(chuàng)新，勇于嘗試學(xué)生天性好動(dòng)、好奇，對(duì)什么事情都愿意去試一試。教師要充分利用學(xué)生這一心理，為學(xué)生提供嘗試的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，不斷糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維的愉悅。在這種寬松、愉悅的環(huán)境中既學(xué)得了知識(shí)，又不感到厭倦，真可謂是兩全其美。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是重中之重。正如陶行知先生所說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造，創(chuàng)新，將使您走向成功。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，語(yǔ)文教學(xué)的主要方法就是通過(guò)對(duì)教材上的課文進(jìn)行閱讀，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)。隨著新課改的推進(jìn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來(lái)越高，尤其是學(xué)生自主閱讀的能力。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師都開(kāi)始重視閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)方面采取了比較新穎的教學(xué)方法，也都或多或少的取得了成效。但從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體來(lái)看，閱讀教學(xué)還存在著許多的問(wèn)題，學(xué)生在這樣的教學(xué)背景下提升閱讀能力顯然變得很困難。閱讀教學(xué)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就難以提升，很多課時(shí)也就浪費(fèi)了，基于這樣的背景，本文將重點(diǎn)總結(jié)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)中存在的困境，并對(duì)其進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困境（一）學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，閱讀量少學(xué)生語(yǔ)文水平的提升并不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，掌握的知識(shí)點(diǎn)也就更多，學(xué)生的語(yǔ)文水平也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升，但在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，閱讀量少。閱讀是當(dāng)前初中語(yǔ)文的教學(xué)方法，即通過(guò)對(duì)教材上的課文的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，但當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也僅僅停留在教材上，事實(shí)上教材上的課文是有限的，如果僅僅局限于教材，學(xué)生的閱讀量難以提升，閱讀面也較為狹窄。僅僅依靠學(xué)生自己去閱讀也還不夠，還需要老師加入其中，在學(xué)生閱讀之后提出一系列的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題再去閱讀，在閱讀過(guò)程中解答相關(guān)的問(wèn)題，從而對(duì)閱讀的文章有更深刻的了解。（二）閱讀教學(xué)的方式單一，學(xué)生缺乏興趣當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法比較固定，大多是老師帶著學(xué)生閱讀一遍，然后分析其中蘊(yùn)含的思想感情，包括作者的中心思想，即作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)什么思想，談?wù)摿诉@些問(wèn)題，對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)也就宣告結(jié)束。這樣的教學(xué)幾乎可以用“模板”來(lái)形容，即教學(xué)毫無(wú)新意，每一位初中語(yǔ)文老師都運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)模板，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情況下，閱讀能力難以提升，學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。如果學(xué)生遇到一篇比較優(yōu)美的散文，自己在閱讀過(guò)程中把自己假想到了文章之中，學(xué)生就會(huì)被文章內(nèi)容感動(dòng)，馬上就有了一些自己的見(jiàn)解。這時(shí)候老師忽然打斷：“請(qǐng)總結(jié)本文的中心思想。”那么學(xué)生的閱讀積極性也就受到了打擊。（三）閱讀教學(xué)分析不全面在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一篇文章的分析有一定的套路，以古詩(shī)詞為例，在學(xué)習(xí)一首詩(shī)詞時(shí)，老師通常不管其他的內(nèi)容，閱讀之后就進(jìn)行中心思想的分析和作者寫(xiě)作意圖的揣摩。待分析完了這些內(nèi)容，老師就宣告對(duì)這一首詩(shī)詞的講解結(jié)束，由學(xué)生自行背誦。這樣的教學(xué)方法雖然對(duì)應(yīng)試有一定的幫助，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升卻沒(méi)有幫助。學(xué)生去學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升自己的文化素養(yǎng)，提升自己的語(yǔ)文水平，但這樣的教學(xué)方法無(wú)意打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策（一）提供閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的閱讀量面對(duì)學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練和缺乏閱讀量的問(wèn)題，老師可以改變自己的觀點(diǎn)的束縛，不將教學(xué)局限在教材上，而是結(jié)合部分優(yōu)秀的課外文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。舉個(gè)例子，初中語(yǔ)文會(huì)學(xué)到魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章，在對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，老師不能就此打住，而是要對(duì)這篇課文進(jìn)行延伸。這篇課文選自《朝花夕拾》，老師就可以找到其中的另外的一兩篇文章給學(xué)生閱讀，并在學(xué)生閱讀之后提出幾個(gè)問(wèn)題由學(xué)生解答。這是極為簡(jiǎn)單的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)教材課文的延伸，比如找到同一個(gè)類(lèi)型的文章、同一個(gè)作者的其他文章等，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀量也就得到了積累，而相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練也就多了。除此之外，增加閱讀量還可以讓學(xué)生自己在課外尋找自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，由學(xué)生自己來(lái)拓寬閱讀量。（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，提倡自主閱讀當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多老師采取的教學(xué)方法比較單一，從而使得學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效率也難以提升。面對(duì)這樣的問(wèn)題，老師必須要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改變，改變?cè)械膯我坏慕虒W(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，所謂多樣化的教學(xué)方法，主要指的就是結(jié)合多種方法，比如學(xué)生自主閱讀法等。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，他們完全有能力去自學(xué)課文，所以老師可以選取一兩篇文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在自主閱讀之后，老師再詢(xún)問(wèn)一些問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理解文章。（三）閱讀教學(xué)中對(duì)文章能夠進(jìn)行全面分析對(duì)一篇課文的分析不應(yīng)該僅僅局限在中心思想和寫(xiě)作意圖上，事實(shí)上，對(duì)一篇文章進(jìn)行全面分析，所需要涉及的內(nèi)容很多。首先是對(duì)文章題目進(jìn)行分析，比如楊絳先生的《老王》，通過(guò)題目我們可以知道作者在文中是在講一個(gè)人，而寫(xiě)人是為了寫(xiě)一種精神，所以從老王身上我們可以看出一些常人所缺乏的精神。其次是對(duì)作者進(jìn)行分析，我們可以分析楊絳先生的寫(xiě)作風(fēng)格是什么，有什么經(jīng)典的文章等。第三是對(duì)正文進(jìn)行分析，這就包括作者的思想感情等內(nèi)容。而很多老師所忽視的是每篇課文之后的“注釋”，很多“注釋”里包括文章中的生詞的解析或是引用的名句的出處等，而最為重要的是很多“注釋”里包括了文章的寫(xiě)作背景，只有做到對(duì)這部分內(nèi)容的詳細(xì)的分析，才能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)一篇文章才能夠得到全面的分析。三、總結(jié)提升學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵，初中語(yǔ)文教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)并在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而提升教學(xué)水平是當(dāng)務(wù)之急。本文主要總結(jié)了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的困境，主要為缺乏閱讀訓(xùn)練、閱讀教學(xué)方法單一、對(duì)文章的分析不全面。針對(duì)這部分問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的解決策略，主要包括提高閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，增加閱讀量、改進(jìn)教學(xué)方法、閱讀教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行全面地分析。只有這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升初中學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。第二十二章染色體畸變畸變(chromosomeaberrations)第一節(jié)斷裂愈合和交換學(xué)說(shuō)(breakagereunionhypothesis重建(restitution)1)缺失(deletion或deficiency)(2)重復(fù)(duplication)(3)倒位(Inversion)(4)易位(translocation)結(jié)構(gòu)雜合體(structralheterozygote)結(jié)構(gòu)純合體(structralhomozygote)染色體結(jié)構(gòu)變異能導(dǎo)致4種遺傳效應(yīng)(1)染色體重排(chromosomalrearrangements)(2)核型的改變(3)形成新的連鎖群(4)減少或增加染色體上的遺傳物質(zhì)第二節(jié)染色體結(jié)構(gòu)的改變n缺失(deletion)1末端缺失(terminaldeletion)雙著稱(chēng)點(diǎn)染色體環(huán)狀染色體(ringchromosome)斷裂融合橋(Breakagefusionbridge)中間缺失(interstitialdeletion)(a)末端缺失斷裂23丟失456末端缺失自我連接斷裂一融合橋雙著絲粒染色體環(huán)狀染色體平衡易位2(b)中部缺失3丟失斷裂中部缺失圖22-1染色體缺失的類(lèi)型及異常染色體的形成產(chǎn)生缺失的原因:1.染色體損傷后產(chǎn)生斷裂(末端缺失)或非重建性愈合(中間缺失)會(huì)直接產(chǎn)生缺失或形成環(huán)狀染色體,經(jīng)斷裂融合橋而產(chǎn)生缺失和重復(fù)2染色體紐結(jié)3.不等交換:(unequalcrossingover)4轉(zhuǎn)座因子可以引起染色體的缺失和倒位纟圖古重妾P長(zhǎng)睹啪t姓(三)缺失的遺傳效應(yīng)1致死或出現(xiàn)異常貓叫綜合征(cri-du-chatsyndrome,或catcrysyndrome)是Lejeune等在1963年首先報(bào)導(dǎo)了三例,患兒的哭聲似貓叫,故得名。它是由于5號(hào)染色體短臂缺失(5P)所致,因而又稱(chēng)5P綜合征,發(fā)病率約為1/5萬(wàn),女性多于男性,并有生長(zhǎng)和智能發(fā)育不全。2擬顯性(pseudo-dominante)(四)缺失的應(yīng)用:X"Y♂白眼什卜紅眼白眼缺刻翅正常翅紅眼白眼紅眼死亡正常翅缺刻翅正常翅圖22-7缺失引起白眼基因的擬顯性表達(dá)二重復(fù))重復(fù)的類(lèi)型3