經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)探討論文

第頁共頁經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外理論教學基地建立討論論文經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外理論教學基地建立討論論文一、高校院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校外理論基地建立中存在的問題目前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)理論教學基地建立普遍采用建立校內(nèi)實訓基地和簽約校外企業(yè)實習基地兩種形式，理論中存在如下問題：1、校內(nèi)實訓基地與校外實習基地定位不清校內(nèi)實訓基地與校外實習基地在建立主體、功能定位、經(jīng)費來、運行形式等方面差異較大。〔1〕校內(nèi)實訓基地難以承當高職院校主要理論教學任務(wù)。昂貴性是職業(yè)教育的重要特征之一，與普通教育相比，職業(yè)教育需要的資金、設(shè)備更多。總體上，由于辦學經(jīng)費缺乏，我國絕大多數(shù)高職院校校內(nèi)實訓基地規(guī)模小，建立程度落后。目前技術(shù)更新越來越快，學校難以有足夠的資金購置最新設(shè)備，即便興旺國家的職業(yè)院校通常也不具備這一才能，解決問題的關(guān)鍵是建立校外企業(yè)實習基地。〔2〕校內(nèi)實訓基地具有初步的技能訓練功能，而校外實習基地承當更進一步的訓練任務(wù)。一方面，企業(yè)不愿意承當初步的技能訓練。假如前來實習的學生缺乏實際工作需要的根本技能，對根本業(yè)務(wù)流程不熟悉，企業(yè)往往不愿意接納他們。所以職業(yè)院校要建立自己的實訓基地，對學生進展初步的技能訓練。另一方面，受經(jīng)費、場地及人員的限制，職業(yè)院校難以承當更高程度的'技能訓練?！?〕校內(nèi)實訓基地與校外實習基地將理論與理論整合的理論根據(jù)不同。無論校內(nèi)實訓還是校外實習，主要作用都是研究如何將理論與理論更好地結(jié)合，但兩者的作用原理不同。校內(nèi)實訓是學校本位的學習，認為工作現(xiàn)場學習往往僅僅關(guān)注“如何做”，而對為什么這樣做的理論知識不能進展深化、系統(tǒng)的傳授，或者兩類知識的整合主要靠學生自己“內(nèi)化”。目前我國校外實習基地的運行形式，不可以在企業(yè)內(nèi)部單獨劃分出一個業(yè)務(wù)部門，專門用于學生實習，因此，學生的實習目的要服從企業(yè)的消費目的，而校內(nèi)實訓基地那么相反，從而了彌補校外實習的缺乏。校外實習基地屬于工作本位學習，是在實際工作情景中將工作任務(wù)作為指示器指向相關(guān)理論知識，本身具有整合理論與理論的屬性。其最大價值在于能有效激發(fā)學習者的學習興趣，便于其吸收相關(guān)的理論知識?！?〕校內(nèi)實訓基地與校外實習基地訓練功能不同。經(jīng)貿(mào)類企業(yè)以中小企業(yè)居多，絕大多數(shù)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)以簡單、一般性的為主，無法對實習學生進展復(fù)雜、疑難業(yè)務(wù)訓練。老師通過下企業(yè)搜集真實案例，經(jīng)過系統(tǒng)化、標準化處理，轉(zhuǎn)變成合適學習者學習、訓練的工程，在實訓室進展針對性強、可反復(fù)的訓練。大多數(shù)高職學生將來在操作型崗位就業(yè)，工作中除需要具有普遍性、客觀性的知識和技能外，更需要的是在校內(nèi)難以習得并帶有區(qū)域性、企業(yè)、個體特點的工作經(jīng)歷和操作竅門，這需要在企業(yè)實習基地學習。2、對校外實習基地缺乏有效管理學校與二級分院非常重視與企業(yè)洽談并簽訂合作協(xié)議，但后續(xù)缺乏有效的維護和管理方法，這是校外理論基地建立面臨的普遍問題。當有理論教學需要時，由于學校和基地的雙向互動不夠，雙贏效應(yīng)不明顯，理論基地往往不愿配合甚至排擠學生實習，學校往往還必須利用老師個人關(guān)系與理論基地進展練習、溝通。3、實習效果不明顯實習還是采用本科教學中的理論學完后進展理論形式，理論時間大多安排在學生畢業(yè)前的最后一學期，沒有采取理論之前實習、邊學習理論邊理論的技能型人才培養(yǎng)形式。教學方案中理論課程比重低，真正的理論課程占比沒有超過40%；課程內(nèi)容里理論教學環(huán)節(jié)少，將課堂討論、案例分析^p、看視頻資料當成理論教學內(nèi)容；理論教學內(nèi)容設(shè)置過于簡單，一般是采用聽取企業(yè)業(yè)務(wù)介紹、走訪企業(yè)各部門、參觀企業(yè)消費線、與企業(yè)相關(guān)人員座談等淺層面上，而不是深人到企業(yè)消費和管理一線操作。作為常規(guī)的教學理論及認識實習基地利用率不高。主要原因在于高職院校真正具有雙師素質(zhì)的老師太少，老師自身對實際業(yè)務(wù)不熟悉，另一方面是學校與企業(yè)沒有建立“雙贏”利益機制，企業(yè)將接納學生實習當作“負擔”。4、校外理論基地缺乏科研與社會效勞功能大局部校外理論基地都不是科研與社會效勞基地，沒有發(fā)揮校外實習基地的科研和社會效勞作用，將教學和科研相別離，關(guān)起門來做研究。二、校外理論教學基地建立探究1、分層建立將校外基地分為三個層次：第一為示范型基地。該類企業(yè)具有如下特征：〔1〕企業(yè)規(guī)模大，技術(shù)力量強，設(shè)備先進，行業(yè)領(lǐng)先?！?〕業(yè)務(wù)全面，管理和運行標準。〔3〕企業(yè)負責人社會責任感強，熱愛教育事業(yè)。〔4〕接納實習學生人數(shù)多?！?〕校企之間在技術(shù)和人才培養(yǎng)等方面可以深化合作。此類企業(yè)可以建立成示范性的校企合作基地。第二為常規(guī)型基地。這一層次的企業(yè)對教育事業(yè)非常熱心，但在企業(yè)規(guī)模，技術(shù)力量，行業(yè)影響，業(yè)務(wù)種類，管理和運行標準等方面較第一層次的企業(yè)相對較弱。包容實習學生的數(shù)量有限，不能對實習學生進展全面的理論訓練。對此，可將其建立成為常規(guī)性理論教學和認識實習基地。第三為一般型基地。此類企業(yè)對教育事業(yè)不熱心，為國家、社會、地區(qū)培養(yǎng)人才意識不強，自身實力非常有限，但通過專業(yè)老師和學生本人的努力，或以雙贏互惠為根底，可將其建立成一般性理論教學基地，滿足學生理論需要。2、分類建立高職院校校外理論教學基地建立受地理位置、經(jīng)濟區(qū)域、行業(yè)、專業(yè)、就業(yè)狀況因素影響，不能按統(tǒng)一形式進展建立和管理。以嘉興職業(yè)技術(shù)學院外貿(mào)類各專業(yè)為例，國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)、報關(guān)與國際貨運專業(yè)的校外理論教學基地建立的方式不同。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)主要在外貿(mào)企業(yè)跟單員、單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)員等崗位，業(yè)務(wù)操作周期長。嘉興地區(qū)外貿(mào)企業(yè)眾多，崗位需求量大，可以成班或成年級接納學生實習。應(yīng)建成第一層次的理論基地。報關(guān)與國際貨運專業(yè)學生可以安排在寧波、嘉興、杭州〔機場〕、義烏〔旱碼頭〕的貨代公司、物流公司、報關(guān)行、碼頭、集裝箱堆場、機場實習。該行業(yè)人員流動性強，每個公司能包容的學生人數(shù)少，因此要多建立第二、三層次的理論基地。國際商務(wù)專業(yè)學生理論，應(yīng)在上海、杭州、義烏等大都市或者區(qū)域性的商貿(mào)中心，開發(fā)現(xiàn)代效勞性行業(yè)企業(yè)為理論教學基地。3、建立校企合作動力機制校企合作動力機制包含三個支撐性要素。一是市場要素。雖然一些學校已經(jīng)建立了職教集團，但在目前我國職業(yè)教育的體制機制下，不能通過行政命令方式，只能以市場經(jīng)濟為導向，開展校企合作。二是合作要素。校外實習基地不能只具有實習功能，造成學校與企業(yè)的地位不對等，企業(yè)將接納學生實習當作“負擔”。學校應(yīng)與企業(yè)在教學、科研、實習、就業(yè)能等領(lǐng)域開展全方位合作。三是“共贏”要素。校企合作應(yīng)以企業(yè)、學校、學生三方互利互惠為根底。老師依法有償與企業(yè)結(jié)合進展工程研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、信息效勞、人員培訓。企業(yè)通過與高職院校的合作，建立起穩(wěn)定的人力資供應(yīng)渠道和優(yōu)質(zhì)人力資庫，獲得了技術(shù)支持，進步了員工素質(zhì)，增強了競爭力，進步了員工收入和成就感，實在體會到與高職院校合作的優(yōu)勢。企業(yè)對實習學生應(yīng)采用員工式管理，進展職業(yè)培訓，按勞付酬，優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)其歸屬感和職業(yè)精神。在聘請校外理論教學基地的人員做兼職老師時，過去硬性要求外聘老師的比例，“逼”兼職老師一定要進課堂或上講臺。由于他們根本上都沒有老師資格證書，沒有從事過專業(yè)的授課工作，一些行業(yè)