初中語(yǔ)文-記敘文寫作講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】記敘文寫作指導(dǎo)_語(yǔ)文_初中__《細(xì)節(jié)描寫讓人物形象更鮮活》作文指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)理念我們知道在初中階段，記敘文寫作應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，而記敘文的生命力在于細(xì)節(jié)描寫。我們學(xué)生在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細(xì)節(jié)捕捉和細(xì)節(jié)刻畫描寫的能力。這些缺失細(xì)節(jié)描寫的文章讀來生澀呆板，干巴無力，缺乏真情和感染力。所以提高學(xué)生細(xì)節(jié)觀察和細(xì)節(jié)描寫的能力，就成了初中段學(xué)生尤其是九年級(jí)畢業(yè)生重要的寫作教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：1.了解并領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的作用2.學(xué)會(huì)人物細(xì)節(jié)描寫的常用方法3.養(yǎng)成善于捕捉生活細(xì)節(jié)，抒寫人間真情的良好習(xí)慣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.重點(diǎn)：依據(jù)常用方法進(jìn)行具體、生動(dòng)的想象擴(kuò)寫2.難點(diǎn)：擴(kuò)寫過程中學(xué)生的快速思維及快速想象力教學(xué)手段：多媒體課件教學(xué)方法：情境法、范例法、比較歸納法教學(xué)過程：一、猜一猜：先讓學(xué)生讀一段文字，猜猜描寫對(duì)象是誰(shuí)？（對(duì)著名主持人李詠的形象刻畫）。同學(xué)們，以上人物能給我們留下深刻的印象，得益于作者抓住了他們鮮明的特征細(xì)節(jié)進(jìn)行了精彩描寫。細(xì)節(jié)雖小，卻是美的源泉，情的聚焦。生活中的細(xì)節(jié)之美，看在眼里，便是風(fēng)景；握在掌心，便是溫暖；寫在筆端，便是精彩。今天，我們就一起來欣賞細(xì)節(jié)，感悟細(xì)節(jié)，描寫細(xì)節(jié)，讓人物形象在我們的筆端鮮活起來。（出示并認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)）二、講一講：細(xì)節(jié)描寫的概念和方法細(xì)節(jié)描寫就是文學(xué)作品中對(duì)人物、事件或環(huán)境中的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所做的細(xì)致、具體、深入的刻畫。它是刻畫人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要因素。它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。細(xì)節(jié)描寫包括：語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫。（課件展示以上內(nèi)容，師生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵和作用。教師可結(jié)合課內(nèi)名篇中的精彩人物描寫給學(xué)生點(diǎn)撥提示，比如，窮困潦倒的孔乙己；冷酷無情的菲利普；貪婪勢(shì)利的胡屠戶；見風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫等等）三、賞一賞：古今中外名著中的精彩細(xì)節(jié)描寫（學(xué)生自讀欣賞，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)）1.一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉；身量苗條，體格風(fēng)騷；粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（王熙鳳）《紅樓夢(mèng)》（教師點(diǎn)撥：讓學(xué)生找描寫中的關(guān)鍵詞，比如，三角眼、吊梢眉、粉面、笑先聞，從中領(lǐng)悟王熙鳳的形象特征，體會(huì)觀察之細(xì)，描寫之精。）2.他喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了搖，.......越發(fā)指的緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。眾人看他時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。（教師點(diǎn)撥：以上描寫中，主人公最突出的動(dòng)作是什么，他想表達(dá)什么，從中看出他是怎樣的性格？讓學(xué)生品讀加黑的詞句，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的精妙。認(rèn)識(shí)一下中國(guó)古代著名吝嗇鬼—嚴(yán)監(jiān)生。）3.五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃。內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！斞浮蹲８！罚ń處燑c(diǎn)撥：請(qǐng)同學(xué)們品讀加黑的詞句，通過這些精彩的外貌和動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，了解一個(gè)備受欺凌、無人關(guān)問、身心疲憊的弱者形象—祥林嫂。）4.父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！熳郧濉侗秤啊罚ń處燑c(diǎn)撥：學(xué)生齊讀這段文字，認(rèn)真感受真摯的父子之情。通過和“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過了鐵路”做比較閱讀，仔細(xì)揣摩作者刻畫人物形象的精妙之處。）5.矮矮的身材，滿身各部分全是滾圓的，胖得像是肥膘，手指頭兒全是豐滿之至的，豐滿得在每一節(jié)小骨和另一節(jié)接合的地方都箍出了一個(gè)圈，簡(jiǎn)直像是一串短短兒的香腸似的。莫泊?！堆蛑颉罚ń處燑c(diǎn)撥：先讓一學(xué)生朗讀這段描寫，后讓學(xué)生找出描寫人物形象，凸顯個(gè)性特征的關(guān)鍵詞并鑒賞。）6.過了七十六歲的葛朗臺(tái)老頭在看到女兒把玩自己的定情之物金梳妝匣時(shí)，竟“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒”。一個(gè)“縱”和一個(gè)“撲”字將老葛朗臺(tái)貪婪到發(fā)狂的形象活化到紙上。當(dāng)獨(dú)生女聲明匣子是情人寄存的，是神圣不可侵犯的，撲過去想搶回時(shí)，老頭竟“使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。”巴爾扎克——《歐也妮.葛朗臺(tái)》（教師點(diǎn)撥：給學(xué)生簡(jiǎn)介世界三大著名的吝嗇鬼：歐也妮.葛朗臺(tái)、波留希金、嚴(yán)監(jiān)生。讓學(xué)生品讀葛朗臺(tái)的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫，感受一下什么是愛財(cái)如命、見錢眼開。）小結(jié)：感謝這些偉大作家的生花妙筆，給人類留下了如此寶貴的精神財(cái)富和文化營(yíng)養(yǎng)。此時(shí)此刻我們不能只是心動(dòng)，更應(yīng)行動(dòng)起來。動(dòng)起筆來，小試牛刀我也行。）四、練一練：（一）比較以下兩句話的表達(dá)作用1.老師在講課。2.教語(yǔ)文的王老師一手端著課本，另一只手的拇指和食指夾著粉筆，隨著講課內(nèi)容，左右晃動(dòng)，仿佛彈琴一般。學(xué)生思考：第二句比第一句增加了哪些內(nèi)容？效果如何？（教師點(diǎn)撥：先讓學(xué)生仔細(xì)推敲品味兩句話的表達(dá)效果，后交流學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)感受。教師順勢(shì)引導(dǎo)，第二句話增添了具體人，具體的講課動(dòng)作，具體的形象描寫。整個(gè)思維描寫過程包括：追問：什么人，干什么，怎么干；想象：典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)是怎樣的；細(xì)寫：用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞、形容詞，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。）（課件展示：這種逐步擴(kuò)充的方法，我們給它取一個(gè)名字叫步步追問法生活中的很多實(shí)際狀態(tài)，我們還需要聯(lián)想和想像，使其更加合情合理，這個(gè)過程我們又給它取名為想像延伸法描寫時(shí)，要使形象具體生動(dòng)，僅有上面兩種方法，還是不夠全面的，比如，描寫人物肖像時(shí)，還得對(duì)人的某一部位、某個(gè)方面進(jìn)行精細(xì)描繪，使用恰當(dāng)修辭，我們又把這種方法叫做局部細(xì)寫法。）（二）學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練：“她罵他真是一個(gè)壞蛋。”展開想象，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫。（教師點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一情景，展開合理想象，按照步步追問、想象延伸和局部細(xì)寫的思維過程，分別增加語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里等細(xì)節(jié)描寫，讓這個(gè)人物形象變得鮮活起來。學(xué)生獨(dú)立寫完后，交流展示，共同體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。）課件展示：A她大聲罵他道：“你真是一個(gè)壞蛋！”添加語(yǔ)言B她用手指著他的鼻子罵大聲道：“你真是一個(gè)壞蛋！”添加動(dòng)作C她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子大聲罵道：“你真是一個(gè)壞蛋！”添加神態(tài)D其實(shí)，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子大聲罵道：“你真是一個(gè)壞蛋！”添加心理五、理一理：具體形象=步步追問+想象延伸+局部細(xì)寫課件展示：運(yùn)用要點(diǎn)：1.看聽感想2.展開想象，突出重點(diǎn)3.局部細(xì)寫應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,形容詞,象聲詞;恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法六、寫一寫：看圖片，寫場(chǎng)景，抒真情（一）（課件展示四組感染至深的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察和捕捉其中的細(xì)節(jié)，通過步步追問、想象延伸和局部細(xì)寫的思維過程，把圖片中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫一下，全班交流展示。）（二）課下作業(yè)：在我們的人生軌跡中，父母親是最為我們操心的那個(gè)人，陽(yáng)光明媚時(shí)，他（她）默默注視；風(fēng)雨來臨時(shí)，他(她)心急如焚。可是正忙于學(xué)習(xí)、備考的你，在父母點(diǎn)滴的言行中感受到他們的付出了嗎？那些細(xì)小的場(chǎng)景是否深深地留在了你的心底？請(qǐng)以“父親（母親）的”為題寫一片段。要求：(1)把題目補(bǔ)充完整，合理采用表達(dá)方式；(2)描寫細(xì)致，抒發(fā)真情實(shí)感；(3)不少于100字，書寫規(guī)范，卷面整潔。七、結(jié)語(yǔ)：于微處見妙，于細(xì)處見情，生活中的細(xì)節(jié)都是醒著的，睡著的是我們的心。那就讓我們用心去感受、品味那些動(dòng)人的瞬間吧！讓細(xì)節(jié)之花在生命中盡情綻放，在筆尖上永駐芳華！【學(xué)情分析】記敘文寫作指導(dǎo)_語(yǔ)文_初中__作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而目前初中學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒依然十分嚴(yán)重。九年級(jí)學(xué)生的寫作水平整體不高，構(gòu)思選材、布局謀篇和遣詞造句的能力，大部分還停留在六七年級(jí)的水平，尤其是在寫人方面，不能做到讓人物有血有肉，生動(dòng)鮮活。究其原因，除了缺乏重要的生活積累之外，不善于觀察生活細(xì)節(jié)，不能夠捕捉精彩瞬間，不知道如何細(xì)節(jié)刻畫，恐怕也是重要的原因。初中階段主要的寫作能力還應(yīng)是記敘文的寫作能力，能否在有限的時(shí)間內(nèi)完成一篇文質(zhì)兼美、形象生動(dòng)、具體感人的記敘文，就應(yīng)是衡量初中作文教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。為此，我們需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，樹立整體性觀念，把作文教學(xué)跟學(xué)生的人格建構(gòu)、現(xiàn)實(shí)生活、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練以及綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)作文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。唯其如此，才能開創(chuàng)中學(xué)作文教學(xué)的新天地?！拘Ч治觥坑洈⑽膶懽髦笇?dǎo)_語(yǔ)文_初中__《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議》:寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。因此針對(duì)九年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上本著“化繁為簡(jiǎn)，變難為易，深入淺出，學(xué)以致用”的原則，并不僅僅將細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)作為本堂課的教學(xué)目標(biāo),而是注重學(xué)生觀察精彩瞬間，捕捉生活細(xì)節(jié)，感悟細(xì)節(jié)描寫方法的過程，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過自己的實(shí)踐和體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)和寫作技能的發(fā)展。大部分學(xué)生能初步領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵和作用，并能運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中。從整體上看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的觀察、想象和描寫能力有明顯提升，這將對(duì)今后記敘文寫作產(chǎn)生有效地推進(jìn)作用?！窘滩姆治觥坑洈⑽膶懽髦笇?dǎo)_語(yǔ)文_初中__人教版語(yǔ)文教科書，以單元為單位編排教材，分為兩部分，一部分是閱讀教材；另一部分是“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”教材。初中語(yǔ)文的寫作教材就安排在“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”里，與口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)整合，成為初中語(yǔ)文的寫作教材。每單元一次，業(yè)內(nèi)一般把它稱為“大作文”，要求教師做作文教學(xué)，學(xué)生做作文訓(xùn)練。這便是一個(gè)單元中唯一的一次作文教學(xué)的寫作教材。其實(shí)，在課標(biāo)語(yǔ)文教材里，一個(gè)單元的寫作教材遠(yuǎn)不只有這點(diǎn)內(nèi)容，寫作教學(xué)也不只有這點(diǎn)教學(xué)。這正是課標(biāo)寫作教材設(shè)計(jì)獨(dú)特的表現(xiàn)。掌握這一特點(diǎn)，對(duì)于做好初中作文教學(xué)十分重要。寫作教材的設(shè)計(jì)編排，實(shí)際情況是分作三個(gè)系統(tǒng)來設(shè)計(jì)編排和呈現(xiàn)的。第一個(gè)系統(tǒng)是與綜合性學(xué)習(xí)整合，編排在綜合性學(xué)習(xí)里；第二個(gè)系統(tǒng)是與口語(yǔ)交際整合，和口語(yǔ)交際融合在一起，編排在綜合性學(xué)習(xí)里；第三個(gè)系統(tǒng)是與閱讀（課文）整合，編排在課文后面的練習(xí)題中。前兩個(gè)系統(tǒng)是顯性的，明確的，是課標(biāo)語(yǔ)文的寫作教材；后一個(gè)系統(tǒng)是隱性的，不明顯的，寓于閱讀教材之中的寫作教材。所以，教師們大都只重視前兩個(gè)寫作教材及其教學(xué)，而往往忽略后一個(gè)寫作教材及其教學(xué)。三個(gè)系統(tǒng)的寫作教材結(jié)合起來，構(gòu)成了語(yǔ)文課標(biāo)教材的寫作教材。與閱讀整合的寫作教材，教學(xué)目的是練筆訓(xùn)練；與口語(yǔ)整合的寫作教材，教學(xué)目的是說寫結(jié)合訓(xùn)練；與綜合性學(xué)習(xí)整合的寫作教材，教學(xué)目的是完整文章的寫作訓(xùn)練。前兩者為后者服務(wù)；前兩者是基礎(chǔ)訓(xùn)練，后者是綜合訓(xùn)練；前兩者是準(zhǔn)備，后者是結(jié)果。三個(gè)系統(tǒng)的寫作教材在寫作教學(xué)中缺一不可，只有做好了前兩個(gè)系統(tǒng)的寫作教材的教學(xué)，才能使后一個(gè)系統(tǒng)的寫作教材的教學(xué)目的達(dá)成。初中階段，記敘文寫作應(yīng)是最重要的寫作能力，而寫人記事類文章又是重中之重。因此記敘文寫作能力培養(yǎng)，應(yīng)系列化和整體化，循序漸進(jìn)，步步提升。【評(píng)測(cè)練習(xí)】記敘文寫作指導(dǎo)_語(yǔ)文_初中__（一）比較以下兩句話的表達(dá)作用1.老師在講課。2.教語(yǔ)文的王老師一手端著課本，另一只手的拇指和食指夾著粉筆，隨著講課內(nèi)容，左右晃動(dòng)，仿佛彈琴一般。學(xué)生思考：第二句比第一句增加了哪些內(nèi)容？效果如何？（教師點(diǎn)撥：先讓學(xué)生仔細(xì)推敲品味兩句話的表達(dá)效果，后交流學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)感受。教師順勢(shì)引導(dǎo)，第二句話增添了具體人，具體的講課動(dòng)作，具體的形象描寫。整個(gè)思維描寫過程包括：追問：什么人，干什么，怎么干；想象：典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)是怎樣的；細(xì)寫：用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞、形容詞，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。）（二）學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練：“她罵他真是一個(gè)壞蛋。”展開想象，適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫。（教師點(diǎn)撥：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一情景，展開合理想象，按照步步追問、想象延伸和局部細(xì)寫的思維過程，分別增加語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里等細(xì)節(jié)描寫，讓這個(gè)人物形象變得鮮活起來。學(xué)生獨(dú)立寫完后，交流展示，共同體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。）示例：A她大聲罵他道：“你真是一個(gè)壞蛋！”添加語(yǔ)言B她用手指著他的鼻子罵大聲道：“你真是一個(gè)壞蛋！”添加動(dòng)作C她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子大聲罵道：“你真是一個(gè)壞蛋！”添加神態(tài)D其實(shí)，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子大聲罵道：“你真是一個(gè)壞蛋！”添加心理（三）迎考精煉：在我們的人生軌跡中，父母親是最為我們操心的那個(gè)人，陽(yáng)光明媚時(shí)，他（她）默默注視；風(fēng)雨來臨時(shí)，他(她)心急如焚?？墒钦τ趯W(xué)習(xí)、備考的你，在父母點(diǎn)滴的言行中感受到他們的付出了嗎？那些細(xì)小的場(chǎng)景是否深深地留在了你的心底？請(qǐng)以“父親（母親）的”為題寫一片段。要求：(1)把題目補(bǔ)充完整，合理采用表達(dá)方式；(2)描寫細(xì)致，抒發(fā)真情實(shí)感；(3)不少于100字，書寫規(guī)范，卷面整潔?！菊n后反思】記敘文寫作指導(dǎo)_語(yǔ)文_初中__《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿針對(duì)7—9年級(jí)的學(xué)生提出的寫作要求:多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?；诖朔N理念的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生往往沒有細(xì)節(jié)意識(shí)，不具備敏銳的感受力，不善于細(xì)心觀察，用心體驗(yàn)，寫起文章來急如走馬，草草收筆，忽視了身邊美麗的風(fēng)景的現(xiàn)象，我想通過本堂課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，細(xì)心觀察體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物形象，讓人物變得鮮活起來，為作文內(nèi)容增光添彩。巴爾扎克說過:“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。”寫人敘事是寫作的基本能力,而寫人敘事的動(dòng)人處也在于細(xì)節(jié)。因此寫好人物的關(guān)鍵除了選取典型材料之外，更重要的就是用細(xì)節(jié)刻畫人物形象，通過細(xì)節(jié)描寫把人物變得豐滿鮮活起來?；谝陨系乃伎迹竟?jié)課的設(shè)計(jì)思路遵循由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)以致用的原則。大體設(shè)計(jì)了猜一猜、講一講、賞一賞、練一練、理一理、寫一寫等六大教學(xué)板塊，從認(rèn)知理論上講，基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生寫作能力的提升。反思整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)做的比較成功：一是所選的古今中外名著中的典型細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容豐富，賞析結(jié)合，發(fā)揮了有效的指導(dǎo)作用。名家名作中對(duì)人物的精彩刻畫，是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的珍貴典例。學(xué)生通過對(duì)這些生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫的品讀賞析，基本能領(lǐng)悟其中的精妙之處，從中習(xí)得一些技巧，相信對(duì)今后的記敘文寫作起到重要的推進(jìn)作用。二是拓展性練筆，使學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，逐漸認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的妙處和作用。通過對(duì)一個(gè)場(chǎng)景的拓展性描寫，讓學(xué)生分別增添語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，然后全班交流展示，共同體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的重要作用，從實(shí)踐的層面，真實(shí)感受到了如何刻畫人物形象，使其變得鮮活而豐滿。只有學(xué)生自己體驗(yàn)生成的東西才有價(jià)值，才有作用。三是看圖片抒真情環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)真觀察圖片情景的同時(shí)，要求學(xué)生通過步步追問、想象延伸、局部細(xì)寫的思維過程，把觀察感受到的某一細(xì)節(jié)，展開豐富的想象和聯(lián)想，用準(zhǔn)確的詞句和恰當(dāng)?shù)男揶o表現(xiàn)出來。學(xué)生被圖片中的人物和場(chǎng)景深深地震撼了，唏噓之余，紛紛提筆敘寫，表達(dá)真實(shí)感受。交流展示時(shí)，王旭等同學(xué)的精彩描寫和所露真情贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。我想這節(jié)課的預(yù)想效果基本達(dá)到了。當(dāng)然這節(jié)課也有很多的不足和遺憾，例如，在賞一賞環(huán)節(jié)中，學(xué)生品讀體味的時(shí)間較短，對(duì)文學(xué)經(jīng)典的營(yíng)養(yǎng)汲取不夠，