顱腦的影像解剖與常見異常課件整理-002

顱腦的影像解剖與常見異常21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。顱腦的影像解剖與常見異常顱腦的影像解剖與常見異常21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。頭顱◆顱外軟組織皮膚淺筋膜帽狀腱膜腱膜下疏松結(jié)締組織顱骨外骨膜頭顱◆顱腔封閉的有限空間顱底顱腔與軀干骨的聯(lián)結(jié)神經(jīng)和血管孔道反思智慧，是美國心理學(xué)家加德納于1983年提出的多元智能中的一種智慧，在心理學(xué)中屬于元認(rèn)知范疇。反思，是主我對(duì)客我的認(rèn)識(shí)，即主體自覺地對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程，是辨證思維的一種體現(xiàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：數(shù)學(xué)課程要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程?，F(xiàn)實(shí)的生活中包含著許許多多的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，只有當(dāng)學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在爭辯、反思、改進(jìn)的思考過程中，才真正賦予數(shù)學(xué)知識(shí)“生命”。這樣的學(xué)習(xí)與反思過程是鮮活的、真實(shí)的、有價(jià)值的，能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？梢?，反思在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生反思能力的形成，需要教師抓住課堂教學(xué)中的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，即反思時(shí)機(jī)。何為反思時(shí)機(jī)？恰當(dāng)?shù)姆此紩r(shí)機(jī)是指經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，有目的而存在的反思環(huán)節(jié)。其特征是針對(duì)學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及自己在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理方面進(jìn)行的自我監(jiān)控和調(diào)控。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剟?chuàng)設(shè)反思時(shí)機(jī)的幾種途徑。學(xué)生的反思能力需要教師抓住課堂教學(xué)中有利時(shí)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到促進(jìn)和形成的目的。途徑一：在數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的地方進(jìn)行反思數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，如果割斷了它與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，則磨滅了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的痕跡。平均數(shù)的計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的代表，尤其是在加權(quán)平均數(shù)的學(xué)習(xí)中就顯得更為突出。如設(shè)計(jì)這樣的表格：兩個(gè)小組的人數(shù)不同，兩個(gè)組跳繩的次數(shù)也不同，請(qǐng)學(xué)生評(píng)說哪個(gè)組的成績好。有的學(xué)生說：“我們比較跳繩的總次數(shù)”，馬上就會(huì)有反駁的意見：“這樣不公平，因?yàn)槿藬?shù)、次數(shù)不相等?！碑?dāng)學(xué)生討論出以各組平均每人跳繩次數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思，“為什么在人數(shù)不相同、次數(shù)也不相同的情況下，用平均數(shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在研究的問題與以前的不同，在于次數(shù)、人數(shù)等條件都是不均等的，所以要“創(chuàng)造”出一個(gè)在限定的條件下均等的平均數(shù)來比較。我們可以看到，以學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)的生長點(diǎn)，會(huì)更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。途徑二：在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上進(jìn)行反思學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，學(xué)生研究圖形的主要內(nèi)容是“邊”與“角”，而到了立體圖形的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶平面圖形研究的內(nèi)容和研究的方法。教師要抓住有利的時(shí)機(jī)進(jìn)行反思性的提問：“立體圖形與平面圖形相比有什么變化？你們認(rèn)為除了邊和角，還要補(bǔ)充研究哪些有價(jià)值的問題？”通過反思問題，使學(xué)生明確研究內(nèi)容的目的性，這里的反思起到的是提示、回顧、引導(dǎo)的作用。學(xué)生在調(diào)出原有知識(shí)儲(chǔ)備的過程中，思考對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)方法。然后，師生共同概括出“觀察、分析、比較”的圖形學(xué)習(xí)方法，這一自主學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生掌握了研究類似數(shù)學(xué)問題的方法，提升了學(xué)習(xí)的能力。途徑三：在新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)上進(jìn)行反思數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但很多情況下，學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)解決不了新問題，教師抓住這個(gè)反思的時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生梳理為什么在這個(gè)問題上就不能再用此種方法，兩個(gè)知識(shí)之間到底存在著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？這里的反思起到的是比較、區(qū)別、建構(gòu)新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用。我在教學(xué)《圓的周長》一課中進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生回憶長、正方形的周長計(jì)算公式，再延伸到三角形、梯形等這些由線段圍成的圖形。教師出示新問題，圓的周長如何進(jìn)行計(jì)算？讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。由于圓本身具有的特點(diǎn)，學(xué)生如果再用線段的長度相加顯然是不行的。在此進(jìn)行反思——“為什么”，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)圓是由曲線圍成的，和長、正方形等在特征上存在著本質(zhì)區(qū)別。從正方形的周長與邊長有4倍的關(guān)系上使學(xué)生受到啟發(fā)，疑問就此產(chǎn)生，圓的周長與誰有關(guān)？有什么關(guān)系？學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)入到自主探究、合作研討的問題解決階段，使學(xué)生從多種角度發(fā)現(xiàn)只有通過“曲變直”這樣的轉(zhuǎn)化才可以同以往的知識(shí)建立起聯(lián)系。有了多種“經(jīng)驗(yàn)”，在遇到類似的新問題時(shí)，學(xué)生就能進(jìn)入一種主動(dòng)思考的狀態(tài)，正確選擇思維方向，這遠(yuǎn)比學(xué)生單純解決問題的意義要大。在上述對(duì)比學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅掌握了思考這類問題的基本規(guī)律，而且學(xué)到了一些解決問題的思想方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣。途徑四：在比較容易出錯(cuò)的問題上進(jìn)行反思學(xué)生在認(rèn)知的過程中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤問題，教師要針對(duì)這些問題有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思、剖析問題的原因，以錯(cuò)引正。如進(jìn)行《圓柱和圓錐》一單元的教學(xué)，最使教師頭疼的是這單元中的計(jì)算難、公式多、問題情況復(fù)雜。針對(duì)這些難點(diǎn)，教師可以把學(xué)生在平時(shí)比較容易出錯(cuò)的問題綜合在一起，讓學(xué)生針對(duì)自己出現(xiàn)問題的原因，從知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算方法、解題習(xí)慣等方面進(jìn)行查找，明確自己出現(xiàn)問題的具體原因。分析后，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己出錯(cuò)是計(jì)算方面的原因，應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，有的學(xué)生查找到自己在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中存在著問題，需要向老師和同學(xué)“求助”。這樣的反思目的性強(qiáng)，學(xué)生找到了自己問題的根源，從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的自我完善。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與采納別人的意見，形成了與他人展開合作的能力，以及自我更新的意識(shí)。綜上所述，如果教師在課堂上重視反思，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，抓住有利的反思時(shí)機(jī)，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正成為學(xué)習(xí)的主人。近年來，語文的新課程改革一直沒有間斷過，在很多方面取得了很好的成績。然而，目前在中小學(xué)語文教學(xué)中還存在著很多問題。教師和學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)很模糊，對(duì)語文能力的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在要求認(rèn)識(shí)也很片面。很多人常常會(huì)把一個(gè)人的語文能力和語文知識(shí)的多少聯(lián)系在一起。這樣在語文課上就會(huì)形成老師從文學(xué)史到語法詞匯，再到修辭、結(jié)構(gòu)、邏輯等等各方面無所不講的局面。教師費(fèi)盡心思的教，學(xué)生竭盡全力的學(xué)，但是學(xué)生的語文水平還是原來的樣子，難道語文真的就這么難嗎？學(xué)生和教師都迷失了方向，語文究竟是用來做什么的？難道就是幾個(gè)字詞、語法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)看誰記得牢記得準(zhǔn)嗎？是什么原因讓大家走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)呢？主要是因?yàn)榻處熢谡Z文教學(xué)上還停留在陳述性知識(shí)的傳授階段，學(xué)生也徘徊在陳述性知識(shí)的接受階段。大家都需要在往前走一步，讓平時(shí)的知識(shí)積累運(yùn)用到生活中，運(yùn)用到交流中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)利用語文的方法。其實(shí)，這一步就是要把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過程。心理學(xué)上根據(jù)知識(shí)的不同表述方式分類，可將知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。所謂的陳述性知識(shí)是指主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可以用口頭和書面語言進(jìn)行清楚明白的陳述，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征。程序性知識(shí)是指主要說明做什么和怎么做，反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，主要用于實(shí)際操作，它講求做事的策略和方法，以產(chǎn)生式來表征。語文智育目標(biāo)由知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展三部分內(nèi)容組成。陳述性知識(shí)教學(xué)目的也是語文的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，是語文智育目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，它包括聽說讀寫方法的知識(shí)、語言知識(shí)、邏輯知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等。語文程序性知識(shí)也稱作語文能力，它是以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，并在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中形成的。學(xué)生個(gè)體的語文發(fā)展不僅需要陳述性知識(shí)打基礎(chǔ)，還需要程序性知識(shí)開發(fā)、訓(xùn)練、強(qiáng)化，才能獲得智力和能力的完整發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們可以把字詞句的積累，寫作素材的積累，文學(xué)常識(shí)的積累等視為語文的陳述性知識(shí)的范圍，這一類的知識(shí)需要不斷地重復(fù)背誦、記憶才能掌握，它的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)的能力。這類知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)，是學(xué)生個(gè)體思維體系的主要構(gòu)成，更是日常生活中必不可少的常識(shí)性知識(shí)。相應(yīng)的，我們把字詞句的運(yùn)用，作文的形成，閱讀能力的形成等可以看作是中學(xué)語文的程序性知識(shí)的范圍，它的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上和過程中形成的。這類知識(shí)可直接指導(dǎo)學(xué)生的聽說讀寫等實(shí)踐能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境時(shí)形成獨(dú)立的、自覺的解決問題的操作系統(tǒng)。程序性知識(shí)大都是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的。語文課所涉及的賞析、說話、演講、閱讀、寫文章、鑒賞文學(xué)作品等方面的知識(shí)，都可以轉(zhuǎn)化成相應(yīng)程序性知識(shí)。其實(shí)在語文課上很多過程都體現(xiàn)了由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，例如：概括文章段落大意、中心思想、藝術(shù)特色等，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)一篇課文從整體到部分，從部分到整體的分析解構(gòu)。經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師都會(huì)有意識(shí)的教給學(xué)生這種分析解構(gòu)的策略，這其實(shí)就是一個(gè)無意識(shí)間的轉(zhuǎn)化過程。但是這樣的轉(zhuǎn)化在語文學(xué)科上表現(xiàn)得還是很少的，我們應(yīng)該不斷的加強(qiáng)。在這里主要從閱讀鑒賞和作文教學(xué)兩個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文知識(shí)從陳述性向程序性轉(zhuǎn)化的過程：一、閱讀鑒賞中的知識(shí)轉(zhuǎn)化閱讀鑒賞是語文學(xué)習(xí)中不可忽視的部分，其中古詩詞鑒賞是中學(xué)語文的一個(gè)難點(diǎn)，主要難在讓學(xué)生覺得無章可循，很多學(xué)生覺得詩的大意讀明白了，但是還是不知道從哪下手從哪個(gè)方面去鑒賞，這就是沒有形成程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。教師只把關(guān)于古詩詞的基本字詞、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)教給了學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中只有這些圖式。在古詩詞鑒賞中教師不妨教給學(xué)生一些程序性知識(shí)以提高學(xué)生的鑒賞能力和答題的正確率。教師在解決這類題目時(shí)可以明確地告訴學(xué)生答題步驟和方法。首先要看清詩歌標(biāo)題，有些標(biāo)題就暗示了詩歌的內(nèi)容或詩人主要的思想感情，還要看看作者是誰，可以通過已知的關(guān)于詩人的知識(shí)來幫助解讀，詩中有注釋的地方一定要仔細(xì)研究，一定要做好整體感知。然后再針對(duì)題目具體要求具體分析。詩歌鑒賞類一般有以下幾個(gè)方面：1、指明意境；2、分析情感主旨；3、分析表達(dá)技巧；4、語言、煉字分析；5、其它方面綜合分析。教師要教給學(xué)生不是具體針對(duì)某首詩的講解，而是要面對(duì)這幾個(gè)層次要求的應(yīng)對(duì)和處理的方法。（一）要求指明意境類的題目，一定涉及到詩歌中意象與意境問題，而意境又包括景、境、情，答題時(shí)三者缺一不可，要充分發(fā)揮想象能力，心馳神往地進(jìn)入詩人所描寫的境界中去。答題步驟可以這樣:1、調(diào)動(dòng)想象，描述畫面內(nèi)容；2、概括指出此詩是什么圖景；3、指明所表達(dá)的思想情感。（二）分析情感主旨的，一般考察學(xué)生對(duì)詩歌所抒發(fā)感情的理解，是對(duì)詩歌深層次含義的揭示。答題步驟：1、根據(jù)詩句描述內(nèi)容，分析所涉及的詩句具體寫了什么；2、通過分析主旨，揭示情感，一般采用“描寫了什么，抒發(fā)了什么”的句式，再做總體概述。（三）分析表達(dá)技巧類的題目，一般考察三個(gè)層面的內(nèi)容：修辭方法、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)。答題步驟：1、簡明指出用了什么手法；2、結(jié)合詩的內(nèi)容分析這種手法；3、這種手法有效地表達(dá)了怎樣的感情。（五）其他綜合分析方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參照以上四個(gè)方面，立足基本，聯(lián)系全詩，把握情感基調(diào)。按照這樣的方法，學(xué)生就不會(huì)在面對(duì)詩詞鑒賞時(shí)仍然感到無從下手了。其實(shí)這就是在教學(xué)生怎樣把知識(shí)形成一個(gè)整體的圖式結(jié)構(gòu)，讓所學(xué)的知識(shí)不是分散的而是相互聯(lián)系的。這個(gè)過程就是語文知識(shí)在從陳述性向程序性轉(zhuǎn)化。二、作文教學(xué)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化寫作是一種語言的表達(dá)行為，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)和最高表現(xiàn)方式，也是學(xué)生對(duì)積累的語文知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的程序性活動(dòng)。盡管教師們殫精竭慮，但是作文仍然是語文教學(xué)中的“瓶頸”，這與我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念有關(guān)。我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視寫作理論的傳授，更多的只是停留在語言層面，缺乏操作層面。所以盡管每次作文課教師從未停止過指導(dǎo)，但是學(xué)生仍然寫不出來文章。有學(xué)生說“我肚子里窩著一大堆話，但是就是不知道怎么擺在紙上?！币寣W(xué)生把“肚子里的話擺在紙上”就需要教會(huì)學(xué)生把寫作素材轉(zhuǎn)化為作文，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)就是在幫助學(xué)生把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。在這方面北大附中的程翔老師起到了表率作用，他提出的“作文脈絡(luò)句”和“作文分歧構(gòu)思”等就是很好的作文程序教學(xué)法。（一）作文脈絡(luò)句訓(xùn)練法脈絡(luò)句就是體現(xiàn)文章脈絡(luò)的句子，有體現(xiàn)整篇文章的脈絡(luò)句，也有體現(xiàn)一個(gè)段落的脈絡(luò)句。脈絡(luò)句有兩種表現(xiàn)形式：顯性脈絡(luò)句和隱性脈絡(luò)句。這些句子有貫通全文或者全段的作用。在不同的文體里顯示不同的作用，例如在記敘文中表現(xiàn)時(shí)間的變化，在議論文中體現(xiàn)思維的邏輯性，在說明文中說明空間的轉(zhuǎn)移。教師教學(xué)生在教材的各個(gè)文體里找脈絡(luò)句，會(huì)發(fā)現(xiàn)從古至今不論任何文體都有脈絡(luò)句，這些句子環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)文章渾然一體。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》里“小時(shí)候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”，一首小小的詩里也有這樣的體現(xiàn)。還有《蘭亭集序》一文中，作者用了“樂”“痛”“悲”三個(gè)字，就把全文的感情發(fā)展脈絡(luò)表現(xiàn)得清清楚楚。這樣的例子在議論文里體現(xiàn)的更加明顯。學(xué)生掌握了脈絡(luò)句，就訓(xùn)練學(xué)生從寫寫作提綱開始，每一段都有一個(gè)總領(lǐng)該段的句子，用這些句子把整個(gè)構(gòu)思串聯(lián)起來就形成了整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生“一肚子的話”就有對(duì)應(yīng)的地方“擺出來了”。當(dāng)然，這只是一個(gè)初步階段，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定高度時(shí)就可以把這種脈絡(luò)句發(fā)展為表過渡關(guān)系、因果關(guān)系等隱性和顯性的脈絡(luò)。（二）作文分歧構(gòu)思法筆者曾聽過程翔老師的一節(jié)寫作構(gòu)思指導(dǎo)課，他并沒有一開始就從作文出發(fā)，而是讓學(xué)生打開課本閱讀《散步》這篇文章?！渡⒉健愤@篇文章其實(shí)很簡單，但是很感人，為什么這么簡單的一篇文章大家都會(huì)感動(dòng)呢，那是因?yàn)殡m然寫的是生活中的小事，但是在這件小事里有一個(gè)小小的分歧：大家為走大路還是走小路的問題爭論起來?！澳赣H”，“孩子”，“我”三個(gè)人不同的表現(xiàn)體現(xiàn)了三代人之間濃濃的親情，大家也是被這樣的親情所感動(dòng)。文章所有的高潮和情感都是通過這個(gè)“分歧”表現(xiàn)出來的。為了訓(xùn)練學(xué)生的這種分歧意識(shí)，程翔老師讓學(xué)生以“一頓飯的故事”為題寫一個(gè)小片段，學(xué)生們都表現(xiàn)得很積極，效果也很好。程翔老師就是利用的知識(shí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把寫作思路變成程序化的活動(dòng)。教師教給學(xué)生的不僅僅是寫作理論，還有如何寫作的方法，訓(xùn)練學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，才能在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的寫作能力。語文知識(shí)從陳述性向程序性的轉(zhuǎn)化，其實(shí)質(zhì)就是語文學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中首先需要熟練地掌握陳述性知識(shí)，因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)是程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)。當(dāng)程序性知識(shí)的積累達(dá)到一定的程度，就會(huì)使陳述性知識(shí)達(dá)到高度組織化、自動(dòng)化，變?yōu)榭呻S時(shí)提取，用以解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題，從而又會(huì)促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中教師要處理好二者的關(guān)系才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)語文能力的提高。頭顱◆顱外軟組織皮膚淺筋膜帽狀腱膜腱膜下疏松結(jié)締組織顱骨外骨膜頭顱◆顱腔封閉的有限空間顱底顱腔與軀干骨的聯(lián)結(jié)神經(jīng)和血管孔道頭顱◆硬腦膜腦膜的最外層,覆蓋顱骨內(nèi)板和顱底骨縫處和顱骨內(nèi)板緊密相連最主要的兩