教師專業(yè)學習社群的實踐課件

教師專業(yè)學習社群的實踐蔡進雄國家教育研究院教育制度及政策研究中心主任國立臺灣師範大學教育研究所碩博士

教學是勞心、勞力又勞情

有沒有幫助？對於解決行政問題？(54321)對於解決課程問題？(54321)對於提升教學能力？(54321)

社群學習專業(yè)專業(yè)成長途徑

個人學習專業(yè)

(蔡進雄,2010)

WhatHowWhyWhenWhoWhere(感謝教育夥伴提供的架構(gòu))教學實務(wù)教學方法教學理論學習社群是…增進教學與實務(wù)的有效策略增進教學與實務(wù)的好理論學校像什麼？您覺得學校像什麼？燈塔、家庭、監(jiān)獄、修道場、園地……學校像什麼是一種隱喻(metaphor)學校像社群(schoolascommunity)一個系所像社群學習社群的意涵community的翻譯詞—社區(qū)或社群community的意涵：

kom是每一個人，moin是交換、共同分享教師專業(yè)學習社群的意涵教師間平時透過彼此平等對話及分享討論的學習方式，以提升專業(yè)知能的團體一群人找時間，聚在一起，談?wù)劰ぷ魃系氖禄雨P(guān)係是平等對話及分享合作而非權(quán)威方式共同價值觀與歸屬感目的是提升專業(yè)知能與促進專業(yè)發(fā)展分享合作支持專業(yè)學習社群的特徵反省的對話教師同仁的互動合作分享價值和標準專注於學生的學習

(Kruse等人,1995；柳雅梅譯，2006)學校學習社群的三要素學校有成為學習社群的條件地域性：地理區(qū)域?qū)I(yè)性：專業(yè)學習與成長心理性：歸屬感及共同價值建立學習社群的必要性教學不再單打獨鬥建構(gòu)式學習--同仁互為鷹架，彼此協(xié)助成長團隊學習有時優(yōu)於個別學習體認學習是具有社會性的，無師自通畢竟少數(shù)學習社群的相關(guān)名詞科層體制與學習社群非正式組織與學習社群學習型組織與學習社群實踐社群(communityofpractice)與學習社群

學習型組織專業(yè)學習社群

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偏行政偏教師由上而下由下而上行政規(guī)劃自發(fā)性(emergent)

強調(diào)學習強調(diào)學習但也關(guān)注學生學習

(蔡進雄，2011)．．．．．．．．．

．(Hanson,2009)(Hanson,2009)(Hanson,2009)學習社群

集體強制自發(fā)個人(蔡進雄,2010)讀書會成長團體聚會…

主動式自我進修

(獨白式、自學)週三進修研習活動主管研習…

強制式自我進修(不得不的學習)

集體個人自發(fā)強制(規(guī)定)學習社群學習社群的功能社會資本是一種人際網(wǎng)絡(luò)，可分校內(nèi)社會資本及校外社會資本累積校內(nèi)社會資本人力資本實體資本社會資本校內(nèi)社會資本與信任校內(nèi)的社會資本高，則同事間愈凝聚、有向心力校內(nèi)社會資本建立在信任之上沒有信任就沒有分享，沒有分享就沒有社群信任包括能力(ability)與善意(goodwill)社會對政治人物沒有信任，對小學老師有信任玻璃娃娃事件的省思信任校內(nèi)社會資本學習社群教師對組織信任對學校的信任對校長的信任對同儕的信任學習社群的理論基礎(chǔ)Vygotsky的社會認知發(fā)展理論

經(jīng)由成人或有經(jīng)驗者指導比獨立學習佳鷹架(scaffolding)關(guān)鍵性的指導諍友(criticalfriend)

個人學習與組織學習

個人學習組織學習人際互動較少較多靈感啟發(fā)獨白式反省互動式反省獨學群學個人/群體(感謝李珀校長的資料提供)一人畢業(yè)生希望打水球畢業(yè)

(長濱鄉(xiāng)忠勇國小)(100.6.15蕃薯藤yam.news)教學時間的運用時間注意力學生老師輕鬆一下下面是誰阿!是你把他弄睡著的。醫(yī)生、律師、民意代表怕老婆俱樂部從學習社群論教師專業(yè)發(fā)展的策略建立分享的學校文化提供對話的平臺建立各種團隊：教學團隊、讀書會及行政團隊校際策略聯(lián)盟建立各類型專業(yè)成長團體彼此互為鷹架虛擬學習社群(進修網(wǎng)站)、網(wǎng)路讀書會(大家都很忙)(anytimeanywhere)學習社群不是臨時工作任務(wù)編組

社群的發(fā)展?jié)撛谄诮Y(jié)合期成熟期管理期轉(zhuǎn)型期解散期(黃維譯,2003)計畫實踐分析檢核

為什麼學習社群聚不起來？

創(chuàng)造教師學習社群的困難人？那裡找人？事？討論那些事？時？有時間嗎？地？場地在那裡？物？學習材料在那裡？

發(fā)展教師專業(yè)學習社群的瓶頸合作分享學習支持對話互動專業(yè)成長學生學習授課時間工作壓力放空信任意願單打獨鬥

教師學習社群的深度、廣度與長度深度長度廣度評審教師學習社群的心得找?guī)讉€志同道合的夥伴，即可申請經(jīng)費使用完後，如何永續(xù)經(jīng)營？如何讓學校處處都有教師專業(yè)學習社群？如何深植成為學校文化或教師文化的一部分？學校領(lǐng)導的文化脈絡(luò)教師的酬賞是內(nèi)在及以學生為焦點個人主義同事間是自願及隨意的半專業(yè)(低估及次要)組織議題是行政人員的領(lǐng)域

(Donaldson,2001)

學習社群的改變需要學校從孤立的文化轉(zhuǎn)變成為對話的文化，從專注於學生，轉(zhuǎn)變成專注於全體而成為互動教學活動，從少數(shù)人的領(lǐng)導變成全體成員共享領(lǐng)導權(quán)。

學校是專業(yè)學習社群

schoolsasprofessionallearningcommunities

(Roberts&Pruitt,柳雅梅譯，2006)

說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行

(大陸)

文化組織個人政治向心力離心力

執(zhí)行者與催化者

執(zhí)行長催化者老闆同儕命令與控制信任理性的情緒智商權(quán)威的激勵的支配的合作的眾人注目焦點退居幕後秩序模糊組織連結(jié)

資料來源：洪懿妍(譯)(2007：167)。

海星與蜘蛛

象棋vs.圍棋

支配關(guān)係vs.夥伴關(guān)係系統(tǒng)他組織—靠外部指令形成自組織—成員互動自發(fā)形成(相似性及小規(guī)模)(H.Haken;盧希鵬,2009)校長/行政校長/行政教師教師

科層專業(yè)的混合體(國外期刊)也談教師領(lǐng)導老師，您是領(lǐng)導者嗎？有一半以上的學習領(lǐng)域召集人，不認為他是課程與教學領(lǐng)導者對領(lǐng)導的重新定義：領(lǐng)導是影響力的發(fā)揮是leader？還是leaders？分散領(lǐng)導(distributedleadership)，集體智慧教師覺醒了嗎？轉(zhuǎn)型的知識份子是盲？還是忙？還是茫？沒有時間但可創(chuàng)造空間客觀條件的配合，教師更願意走出教室讓老師的內(nèi)隱知識外顯化打破學校的行星文化如何催化教師學習社群的產(chǎn)生？機械(科層、法規(guī))市場化(輸贏、行銷)社群(分享、網(wǎng)絡(luò))學校經(jīng)營典範的轉(zhuǎn)移

如果老師們是一粒粒珍珠誰是串起珍珠項鍊的那一條線？climbervs.connector(Maxwell,2007)

教師新工作情境

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從舊秩序到新工作情境

________________________________________________________個人主義、孤立、私人專業(yè)社群(基於同僚、開放、信任)教學為中心學習為中心(焦點在學生如何學)

技術(shù)工作(技術(shù)工具箱)

智性工作(提出問題、系統(tǒng)探究、尋求解決)控制績效責任管理領(lǐng)導焦點在教室焦點在整個學校__________________________________________________________

資料來源：Blase&Blase,2004：177後現(xiàn)代及網(wǎng)絡(luò)社會—去中心化分散式領(lǐng)導專業(yè)學習社群教師領(lǐng)導專業(yè)學習社群的實例嘉義市蘭潭國小的節(jié)能減碳桃園縣興南國中的國文閱讀團隊(8年)臺北縣安康中學的自然科團隊臺東師院初教系讀書會新莊國中生命教育工作坊結(jié)語個人主義與社群主義之爭(差異vs共同)中國人沒有家庭以上的社群嗎？學?？梢誀I造成為學習社群科層轉(zhuǎn)為學習社群(科層無法激發(fā)熱情)強調(diào)自發(fā)性，學習社群的產(chǎn)生是一種湧現(xiàn)(emergent)老中青彼此的互助與提攜付出、不要太計較學習社群的契約從點、線、面逐漸發(fā)展學習社群分享的人擁有更多永遠保持教育熱忱(兩家診所的觀察)與人為善、成人之美您會尊敬那一種人？(有名、有錢、有權(quán)、有貢獻的人)教師對學校有情，對同事有義，對學生有愛學校是我們教育領(lǐng)導者及老師安身立命的美好地方whatwhywherewhowhenhow

我的省思

真社群？還是假社群？

做人vs.做學問

先從做人開始，再透過社群做學問

過於樂觀的自我組織？過於樂觀的自發(fā)性教師社群？

非正式vs.正式化將非正式、自發(fā)性的學習社群正式化、制度化，顯示已體認到學習社群對教師專業(yè)成長的重要性。但領(lǐng)導觀、權(quán)力觀、學習觀、互動型態(tài)、組織文化等也要有所調(diào)整或轉(zhuǎn)變，否則將流於形式，無法發(fā)揮促進教師專業(yè)成長之實質(zhì)功能。

短期vs.長期短期：鼓勵成立學習社群，並找出潛在的專業(yè)社群長期：深耕分享、開放及合作的組織文化

省思的態(tài)度開放的心胸(open-mindedness)全心全意(wholeheartedly)責任感(responsibility)

(杜威)「我們都是只有一隻翅膀的天使，唯有擁抱彼此才能翱翔」

~哲學家LucianoDeGrescenzo~