學習領域課程的開發(fā)流程

學習領域課程的開發(fā)流程第一頁，共八頁，編輯于2023年，星期二開發(fā)學習領域課程總的原則以完整的工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體，開發(fā)知識、理論和實踐一體化的課程。在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力（設計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”，對原有的知識體系重新架構。第二頁，共八頁，編輯于2023年，星期二學習情境的設計過程⑴通過對職業(yè)崗位分析找出其中的典型工作任務；⑵對典型工作任務進行歸納，得出行動領域，行動領域是工作任務的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會行動情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和。這個過程是歸納的過程，是量變的過程，其本質(zhì)特征沒有發(fā)生改變；⑶將行動領域進行轉(zhuǎn)換，導出學習領域，也就是說行動領域是學習領域的基礎，從行動領域到學習領域是轉(zhuǎn)化的過程，是提煉和升華的過程，是按照教學論要求對職業(yè)行動領域進行歸納后用于職業(yè)學校的教學行動領域；⑷通過學習領域設計學習情境，學習情境是學習領域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和和社會行動情境中構成職業(yè)能力的工作任務在教學過程中的具體反映。第三頁，共八頁，編輯于2023年，星期二T1T2T3

職業(yè)工作

(職業(yè)小類)T4T’2T’1有教學價值的典型工作任務TX第四頁，共八頁，編輯于2023年，星期二開發(fā)學習領域課程的流程3343市場調(diào)研人才培養(yǎng)模式論證課程開發(fā)專業(yè)技術課程開發(fā)改革公共基礎課程拓展課、選修課第二課堂等系統(tǒng)構建保障體系頭腦風暴分析開發(fā)研討確認決策計劃工作任務行動領域?qū)W習領域?qū)W習情境三個階段三個步驟四個環(huán)節(jié)三個轉(zhuǎn)換第五頁，共八頁，編輯于2023年，星期二課程體系開發(fā)過程區(qū)域、行業(yè)、社會經(jīng)濟調(diào)研專業(yè)培養(yǎng)目標定位典型企業(yè)調(diào)研座談、頭腦風暴專業(yè)崗位（群）工作分析：工作過程/行動領域工作任務/能力需求調(diào)研結果分析能力歸納分類向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換架構能力培訓體系開發(fā)/設計/重構學習情境關鍵：1、行動領域向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換：2、學習情境的開發(fā)/設計/重構：能力培訓體系修正、細化、確認行動導向、能力導向第六頁，共八頁，編輯于2023年，星期二課程體系開發(fā)過程區(qū)域、行業(yè)、社會經(jīng)濟調(diào)研專業(yè)培養(yǎng)目標定位典型企業(yè)調(diào)研座談、頭腦風暴專業(yè)崗位（群）工作分析：工作過程/行動領域工作任務/能力需求調(diào)研結果分析能力歸納分類向?qū)W習領域轉(zhuǎn)換能力需求：匯總、歸類能力需求：拓展典型工