課堂教學(xué)信息化深度融合的教學(xué)關(guān)系處理獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

課堂教學(xué)信息化深度融合的教學(xué)關(guān)系處理獲獎(jiǎng)科研報(bào)告中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)的信息化，課堂教學(xué)信息化的關(guān)鍵在于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，這種深度融合，必須在教學(xué)理念、價(jià)值取向、設(shè)計(jì)應(yīng)用、教學(xué)實(shí)施、工具使用、專業(yè)發(fā)展等六個(gè)方面，優(yōu)化處理好主導(dǎo)與主體、主道與輔道、預(yù)設(shè)與生成、繁密與簡(jiǎn)明、新器與舊器、內(nèi)能與外功等六種教學(xué)關(guān)系。

一、在教學(xué)理念上，

優(yōu)化處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

新課程改革的基本理念是“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這就要求教師優(yōu)化處理好“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，要把以教師、教材為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，把以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為主，努力讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、行動(dòng)者和體驗(yàn)者。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，同樣要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，使“教師的課堂”成為“學(xué)生的課堂”，使“我的課堂”成為“大家的課堂”，成為教師、學(xué)生、媒體、技術(shù)、資源等交往互動(dòng)、交集生成、深度融合的課堂；反之，教師會(huì)變成媒體技術(shù)的演示者和炫技人，學(xué)生會(huì)變成媒體技術(shù)的旁觀者和局外人，課堂會(huì)變成新產(chǎn)品新工具的展覽館，課堂教學(xué)會(huì)成為新媒體新技術(shù)的發(fā)布會(huì)。

二、在價(jià)值取向上，

優(yōu)化處理好主道與輔道的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中融入新媒體新技術(shù)，是信息化課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，但這并不意味著課堂教學(xué)的信息化活動(dòng)與非信息化活動(dòng)主輔不分。

北京師范大學(xué)李芒教授在《交互式電子白板有效教學(xué)應(yīng)用》的前言中指出，“無(wú)論信息技術(shù)如何先進(jìn)，如何神奇，它畢竟只是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素之一，而且充其量只屬于工具性要素”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)先生則十分明確地說(shuō)：“技術(shù)并沒(méi)有改變教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但技術(shù)改變了整個(gè)教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路?！庇纱丝梢?jiàn)，信息化教學(xué)活動(dòng)與非信息化教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，正如城市中的輔道和主道，輔道是為了疏散主道的擁堵、減輕主道的壓力才產(chǎn)生并發(fā)揮其作用的。信息化教學(xué)的價(jià)值在于其工具性，在于服從和服務(wù)于非信息化教學(xué)活動(dòng)，在于依靠其技術(shù)優(yōu)勢(shì)支持非信息化教學(xué)活動(dòng)解決問(wèn)題；否則，課堂教學(xué)實(shí)踐就可能迷糊于新產(chǎn)品新工具的新奇，迷失于新媒體新技術(shù)的新鮮，迷醉于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的新潮，最終走向技術(shù)主義的泥沼，不僅無(wú)益于課堂教學(xué)，反而會(huì)干擾或損害教學(xué)的本質(zhì)。

三、在設(shè)計(jì)應(yīng)用上，

優(yōu)化處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要盡可能做到“不預(yù)設(shè)不應(yīng)用，先預(yù)設(shè)后應(yīng)用，有預(yù)設(shè)才應(yīng)用”，保持預(yù)設(shè)與應(yīng)用的一致性，避免出現(xiàn)三種不良傾向：一是“一頭熱”，教學(xué)設(shè)計(jì)引入了信息技術(shù)思維，教學(xué)應(yīng)用卻沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的信息化活動(dòng)；二是“兩頭空”，設(shè)計(jì)和應(yīng)用均停留于表層，如使用電子白板等只是為了顯示、播放、書(shū)寫(xiě)時(shí)省時(shí)、省力、省心；三是“兩張皮”，設(shè)計(jì)和應(yīng)用“各說(shuō)各話”，既不對(duì)應(yīng)，也不對(duì)位，更不對(duì)榫。

學(xué)生差異、學(xué)情差別、教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際執(zhí)行中往往與預(yù)期有出入，這就需要教師靈活處理，適時(shí)動(dòng)態(tài)生成。

生成是預(yù)設(shè)的生長(zhǎng)和形成，也是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富和拓展、改變和批判，生成更加重視教學(xué)的過(guò)程性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、多元性，反對(duì)機(jī)械化地塑造和訓(xùn)練學(xué)生。要使信息化的課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師一方面要在課前做足準(zhǔn)備：精研教材內(nèi)容，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，熟稔班情學(xué)情，深知媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，努力讓教學(xué)設(shè)計(jì)既不擺樣子、走形式，也不貪其多、求其全。另一方面，要把對(duì)課堂教學(xué)信息化的預(yù)判變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，對(duì)難點(diǎn)多一種處理思路，多一種解決方式，在課堂上才能更關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)差異和狀態(tài)，靈活變通，機(jī)敏化解與預(yù)設(shè)相左的教學(xué)難題。那些不顧學(xué)情變化和教學(xué)發(fā)展，靜止地、機(jī)械地、照本宣科地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，不僅不是深度融合，反而從根本上違背了主導(dǎo)與主體的教學(xué)理念，違背了主道與輔道的價(jià)值取向。

四、在教學(xué)實(shí)施上，

優(yōu)化處理好繁密與簡(jiǎn)明的關(guān)系

“繁密”為繁復(fù)、密集之意，“簡(jiǎn)明”為簡(jiǎn)約、明凈之意。繁簡(jiǎn)得當(dāng)，才能各盡其用、各展其妙；繁簡(jiǎn)失當(dāng)，易致架床疊屋、雜亂無(wú)章。

2015年和2016年，筆者在連續(xù)兩屆擔(dān)任全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)大賽中學(xué)語(yǔ)文視頻課例的主審評(píng)委時(shí)發(fā)現(xiàn)，參賽課例主要存在四大問(wèn)題。一是多，有的課堂，幾乎從始至終沒(méi)有停止過(guò)使用信息技術(shù)，導(dǎo)致師生手忙腳亂。二是長(zhǎng)，如連續(xù)用數(shù)張PPT頁(yè)面呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)資源，以簡(jiǎn)單呈現(xiàn)替代生動(dòng)講解；一段視頻、音頻播放十幾分鐘，擠占了本應(yīng)互動(dòng)探究的寶貴時(shí)間。三是雜，能用則用，無(wú)選擇地十八般兵器齊上陣。四是亂，想用就用，不講究教學(xué)內(nèi)容的難易深淺，不顧及知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。這四大問(wèn)題，損害了學(xué)生的主體地位，侵害了學(xué)生的思維過(guò)程，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新媒體新技術(shù)教學(xué)的使命，是要借助科技進(jìn)步的力量，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而教師必須以信息技術(shù)服從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為根本旨?xì)w，破除技術(shù)主義思維，準(zhǔn)確分析媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，避免炫技逞能，做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)——“簡(jiǎn)”在一般性的教學(xué)應(yīng)用上，“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處。

深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通常與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，如教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，教學(xué)情節(jié)的拐點(diǎn)、爬坡點(diǎn)和推進(jìn)點(diǎn)等。所謂“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處，就是在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要始終突出教學(xué)重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)、深入探究疑點(diǎn)、及時(shí)消除盲點(diǎn)、準(zhǔn)確觸動(dòng)痛點(diǎn)。如使用“遮罩”強(qiáng)化重點(diǎn)，以步步推進(jìn)化解難點(diǎn)，以交互探究澄清疑點(diǎn)，以提取資源掃除盲點(diǎn)，以問(wèn)題、畫(huà)面、音頻、視頻等觸發(fā)痛點(diǎn)，做到用在其時(shí)，用在其點(diǎn)，行至深處，恰到妙處，當(dāng)用則用，不宜則去，可用可不用則盡量不用，從而集中力量解決傳統(tǒng)方法不能解決、難以解決或解決得不理想的問(wèn)題。

五、在工具使用上，

優(yōu)化處理好新器與舊器的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)信息化中新舊媒體技術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了教師的媒體觀，顯示了教師對(duì)新舊媒體技術(shù)的理解和把握。

以電子白板和普通黑板為例，常見(jiàn)問(wèn)題如下：將電子白板作為課堂裝飾物擱置不用；以電子白板取代黑板，將黑板隱于白板之后；雖然白板和黑板兼用，卻錯(cuò)位地應(yīng)用了兩者的功能。其實(shí)，代表新媒體技術(shù)的白板和代表傳統(tǒng)媒體的黑板，各有各的優(yōu)勢(shì)和功能。雖然白板具有集書(shū)寫(xiě)、顯示、儲(chǔ)存和控制于一體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和便利交互的核心功能，卻并不能簡(jiǎn)單地取代黑板等一切舊工具。正如尺有所短、寸有所長(zhǎng)，黑板優(yōu)于電子白板的最大特點(diǎn)是，記錄即時(shí)快捷，便于明確體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯步驟，便于簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)課堂教學(xué)的完整內(nèi)容，便于師生進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)和反思。

由此可見(jiàn)，在優(yōu)化處理新器與舊器之間的教學(xué)關(guān)系時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，結(jié)合各自特點(diǎn)予以綜合運(yùn)用，力爭(zhēng)各揚(yáng)其優(yōu)，各展其功。

六、在專業(yè)發(fā)展上，

優(yōu)化處理好內(nèi)能與外功的關(guān)系

宋代詩(shī)人陸游在晚年告誡兒子陸遹“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”?！霸?shī)外功夫”指的是在思想、精神、德行、才智、學(xué)養(yǎng)等方面的修煉，而非詩(shī)的形式、辭藻、技巧這些“詩(shī)內(nèi)之能”。這個(gè)道理也同樣適切于教師課堂教學(xué)信息化的專業(yè)發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)教師劉朝明在2013年參加第六屆教學(xué)大賽后說(shuō)：“技術(shù)只是一種手段而不是目的，技術(shù)不是教學(xué)效果的決定因素”。著名媒體專家克拉克說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是傳遞教學(xué)的媒體決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！憋@然，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于“詩(shī)外功夫”，教學(xué)設(shè)計(jì)展示了教師對(duì)為什么教、為誰(shuí)而教、怎樣教、教到什么程度、用什么技術(shù)和怎樣用技術(shù)支撐教學(xué)等基本問(wèn)題的思考，集中呈現(xiàn)了教師在教育理念、價(jià)值取向和教學(xué)能力上的綜合修為。廣州市東風(fēng)東路小學(xué)廖茜老師接觸電子白板的時(shí)間并不長(zhǎng)，2013年參賽前甚至對(duì)電子白板的知名品牌都不了解，但這并不妨礙她獲得現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。專家點(diǎn)評(píng)，廖茜老師之所以能夠成為參賽選手中的佼佼者，根本在于其教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)功底深厚，教學(xué)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，善于將電子白板的功能優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)有效的結(jié)合。

可見(jiàn)，決定課堂教學(xué)信息化深度融合的核心要素，不是所謂的“內(nèi)能”——掌握和運(yùn)用新媒體新技術(shù)的熟練程度，而是“外功”——在教育教學(xué)實(shí)踐中久煉而成的綜合修為。舍此而求彼，無(wú)異于緣木求魚(yú)。比如，撰寫(xiě)信息化教學(xué)反思，是磨礪“外功”的重要一環(huán)，既是對(duì)已然課堂教學(xué)的分析、檢討和批判，又是對(duì)未然課堂教學(xué)的研究、預(yù)判和完善，目的在于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、肯定長(zhǎng)處、堅(jiān)持優(yōu)良做法，查找短處、分析歸因、研究補(bǔ)救之策。然而，有些教師在撰寫(xiě)反思時(shí)，不是流連于孤芳自賞式的自我贊美，就是停留于浮光掠影式的自我檢視，基本不觸及關(guān)鍵問(wèn)題，既沒(méi)有查在實(shí)處、查清問(wèn)題，也沒(méi)有找對(duì)病因、找準(zhǔn)對(duì)策、明確努力方向。這種不重視反思的做法，就是一種典型的忽視“外功”的表現(xiàn)，必然有害于教師的專業(yè)發(fā)展，無(wú)益于課堂教學(xué)信息化的深度融合。

理念指導(dǎo)實(shí)踐，價(jià)