提升閱讀教學(xué)中提問(wèn)效益的策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

提升閱讀教學(xué)中提問(wèn)效益的策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文[摘要]課堂提問(wèn)是一項(xiàng)需要教師潛心鉆研、不懈追求的教學(xué)技藝。為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)的效益，可以從多個(gè)方面入手：設(shè)計(jì)對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在選擇中明斷；構(gòu)建曲折，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在迂回中前行；降低難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在可能中達(dá)成；追本溯源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在挖掘中求真；因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在肯定中發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；閱讀教學(xué)；效益提升；價(jià)值取向

課堂提問(wèn)是啟迪學(xué)生智慧的金鑰匙，是提升課堂教學(xué)效益的試金石?？贪宓恼n堂提問(wèn)，會(huì)使教學(xué)陷入僵局；靈動(dòng)的課堂提問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，使課堂變得活潑有趣。因此，課堂提問(wèn)也是值得教師不斷鉆研、不懈追求的一項(xiàng)教學(xué)技藝。筆者對(duì)教學(xué)中的課堂提問(wèn)進(jìn)行了反思和總結(jié)，在長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)計(jì)對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在選擇中明斷

中低年級(jí)學(xué)生對(duì)概念性問(wèn)題的概括能力比較弱，不經(jīng)歷對(duì)比，往往很難判斷概念之間的區(qū)別。例如，在執(zhí)教三年級(jí)《第八次》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“他躺在山上一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心?！睂W(xué)生對(duì)“幾乎”這一概念性的詞語(yǔ)理解起來(lái)比較困難。于是，教師提問(wèn)：“王子對(duì)第八次戰(zhàn)爭(zhēng)失去信心了嗎？”學(xué)生們或說(shuō)“失去”，或說(shuō)“沒(méi)有”，答案都很絕對(duì)，其判斷陷入了兩難。這時(shí)，教師便在屏幕上出示原文及另外三個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：

對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心。（原文）

①對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他完全失去了信心。

②對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他沒(méi)有失去信心。

③對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他差不多失去了信心。

在學(xué)生看過(guò)句子后，教師接著問(wèn)：后面三個(gè)句子，哪一句的意思更接近原文？學(xué)生們回答是第③句。教師又問(wèn)：那么“幾乎失去信心”的意思是什么？學(xué)生立即回答：差不多失去信心。教師再追問(wèn)：能不能換一種說(shuō)法？學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中一步一步地回答道：有點(diǎn)信心，但信心不大；信心還沒(méi)有完全喪失；就快沒(méi)信心了。經(jīng)過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生對(duì)“幾乎”的理解逐漸變得明晰起來(lái)，對(duì)語(yǔ)句含意的領(lǐng)悟和理解也逐步深刻起來(lái)，為后面進(jìn)一步的教學(xué)作好了鋪墊。

二、構(gòu)建曲折，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在迂回中前行

許多文本的內(nèi)涵并不是單一的，而是多元的。在教學(xué)中，教師著力挖掘文本的多元內(nèi)涵，對(duì)彰顯文本的人文魅力，豐富學(xué)生的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有重要的意義。但由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱讀實(shí)踐不夠豐富，邏輯思維能力也剛剛起步，故要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵還有一定的難度。因此，教師可以構(gòu)建曲折提問(wèn)的方式，使學(xué)生的思維水平逐步提高，思維能力不斷發(fā)展。

例如，在三年級(jí)《金子》一文的結(jié)尾寫道：

五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。他不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”

為了挖掘彼得淘金故事的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解深度，教師設(shè)計(jì)了下面曲折的設(shè)問(wèn)：句中的“真金”指什么？學(xué)生們有的說(shuō)是鮮花，有的說(shuō)是財(cái)富。接著教師又問(wèn)：鮮花和財(cái)富哪個(gè)是彼得最想要的呢？學(xué)生回答是財(cái)富。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：也許這里的“金子”不單指的是“財(cái)富”，它還可能指像“金子”一樣珍貴的東西，它們都體現(xiàn)在像彼得這樣獲得成功的人身上，我們可以再到課文中去找找看。教師重點(diǎn)列舉了文本中一些關(guān)鍵的詞句：“絕大多數(shù)人一無(wú)所獲，只好掃興離去”；彼得“不甘落空，買了一塊土地”“默默地挖掘著”；他“埋頭苦干了幾個(gè)月”……教師接著引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這些詞句，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)彼得身上的“金子”。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)表對(duì)“金子”的看法，分別提出“金子”是堅(jiān)持，是信心，是追求，是埋頭苦干的精神，是不達(dá)目的絕不罷休的信念等。這時(shí)，教師順勢(shì)在課題——“金子（財(cái)富）”的周圍板書學(xué)生所總結(jié)的關(guān)鍵詞。接著，教師又提出問(wèn)題：“看著雨后松軟的土地長(zhǎng)出毛茸茸的小草，彼得若有所悟”“我可以用來(lái)種花”，同學(xué)們從這些詞句中還能發(fā)現(xiàn)彼得身上有什么樣的“金子”？教師為學(xué)生的回答作了概括并板書：“學(xué)會(huì)變通”“因地制宜”……最后，學(xué)生們又在“他把全部的精力都用來(lái)培育花苗”一句中概括出做事要“全心全意”“全力以赴”。至此，教師再問(wèn)：同學(xué)們，彼得發(fā)現(xiàn)的“真金”只是“鮮花”或“財(cái)富”嗎？你怎么理解彼得說(shuō)的話？從彼得的故事中，你悟出了什么樣的道理？學(xué)生就這些問(wèn)題各抒己見(jiàn)，見(jiàn)解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)參考書上給出的答案。

通過(guò)構(gòu)建曲折的問(wèn)題，讓學(xué)生在迂回中學(xué)會(huì)了如何分析和解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的研討，無(wú)論是分析問(wèn)題的能力，還是認(rèn)知觀念，都有了一定的提高。

三、降低難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在可能中達(dá)成

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生一旦回答不出來(lái)時(shí)，就立即換一個(gè)學(xué)生回答。這樣的教學(xué)，只在求知，而不在謀求學(xué)生的發(fā)展。有的問(wèn)題對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要能夠在主問(wèn)題下派生出一些子問(wèn)題，降低問(wèn)題難度使學(xué)生能夠接近答案，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“蹲下去”再“跳起來(lái)”的思維過(guò)程。

如在執(zhí)教三年級(jí)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，學(xué)完課文后，教師提問(wèn)：我們從這個(gè)故事中得到什么啟示呢？一位學(xué)生回答：我們要學(xué)習(xí)越王勾踐臥薪嘗膽，為國(guó)雪恥。這顯然與我國(guó)現(xiàn)狀以及倡導(dǎo)和平與發(fā)展的現(xiàn)代主流價(jià)值觀不太符合。鑒于此，教師就可以調(diào)整問(wèn)題的難度，生成這樣的小問(wèn)題：今天我們需要“臥薪嘗膽”嗎？這里的“臥薪”“嘗膽”可以比喻我們生活中的哪些事？越王勾踐當(dāng)時(shí)“為國(guó)雪恥”的奮斗目標(biāo)相當(dāng)于我們現(xiàn)在生活中的哪些目標(biāo)？請(qǐng)你結(jié)合我們今天的生活，說(shuō)說(shuō)“臥薪嘗膽”給你的啟發(fā)。提問(wèn)難度適當(dāng)降低，學(xué)生就能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)這類歷史故事有新的理解，并把它內(nèi)化到自己的生活中。

四、追本溯源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在挖掘中求真

小學(xué)課本中有不少課文，雖然故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵豐厚。故教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅停留在文字表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，獲得豐富的人文滋養(yǎng)。

例如，三年級(jí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文以“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話。還真有道理呢！”結(jié)束全文。教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)問(wèn)學(xué)生如何理解“王大伯那番話”的道理，答案總是“減少就是為了增加”。而實(shí)際上并不是這么簡(jiǎn)單，如果只理解了剪枝的道理，那課題為什么叫“剪枝的學(xué)問(wèn)”呢？“學(xué)問(wèn)”與“道理”是有區(qū)別的。文中的“道理”只局限于剪枝，“學(xué)問(wèn)”則是一個(gè)門類的科學(xué)了。因此，在教學(xué)中教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生挖掘一下文本內(nèi)涵，開(kāi)拓一下思維深度。在學(xué)生理解了“道理”后，教師問(wèn)：文章標(biāo)題為何不用“剪枝的道理”而用“剪枝的學(xué)問(wèn)”呢？學(xué)生很難說(shuō)明白。進(jìn)而教師可讓學(xué)生選擇“一門”“一個(gè)”兩個(gè)詞來(lái)形容“道理”與“學(xué)問(wèn)”，這一選，學(xué)生便能感受到“學(xué)問(wèn)”比“道理”的范圍更廣。此時(shí)，教師可順勢(shì)啟發(fā)：既然是門學(xué)問(wèn)，它不僅適用于剪枝，還能指導(dǎo)我們的生活，生活中存在很多類似剪枝的“道理”，請(qǐng)你列舉一些這樣的例子。于是有的學(xué)生說(shuō)，小壁虎丟尾巴是為了逃生；有的學(xué)生說(shuō)，適當(dāng)少吃是為了健康等。在學(xué)生自主交流之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)剪枝中蘊(yùn)含的哲理。此時(shí)，學(xué)生們不僅能說(shuō)出“減少與增多”，還提出了“舍與得”“付出與收獲”等道理。這種挖掘文本內(nèi)涵的教學(xué)，不僅提升了文本的厚度與廣度，更培養(yǎng)了學(xué)生探求真知、追求真理的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的建立。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在肯定中發(fā)展

小學(xué)階段，學(xué)生的表達(dá)水平還不高，他們分析問(wèn)題的方式往往比較簡(jiǎn)單，給出的答案也很單一。若要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)地去設(shè)置提問(wèn)，給學(xué)生搭設(shè)通往成功的腳手架，使學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。

例如，三年級(jí)《爭(zhēng)論的故事》一文，講兩兄弟為爭(zhēng)論把大雁射下來(lái)是煮了吃還是烤著吃而錯(cuò)過(guò)了射雁時(shí)機(jī)的故事。學(xué)完課文，教師問(wèn)學(xué)生：如果你看到這兄弟倆為吃法爭(zhēng)論不休，你會(huì)怎么勸導(dǎo)他們？一位學(xué)生很嚴(yán)肅地答道：“我會(huì)勸他們，都是一家人，干嘛為這點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)執(zhí)而傷了和氣？”此回答一出口，學(xué)生們便哄堂大笑。這時(shí)，教師先讓這位學(xué)生坐下，接著便幽默地回道：“你的回答很有創(chuàng)意，你能不能結(jié)合課文的意思，把‘傷了和氣改成其他說(shuō)法？”由于緊張，這位學(xué)生仍沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)。于是師生之間進(jìn)行了下面的對(duì)話。

師：這兄弟倆想不想吃大雁?。?/p>

生：想！

師：大雁會(huì)不會(huì)飛走啊？

生：會(huì)。

師：如果你路過(guò)，看到他們還在這兒爭(zhēng)，你會(huì)怎么做?。?/p>

生：我會(huì)說(shuō)，別爭(zhēng)了，快先射下來(lái)再說(shuō)！

師：說(shuō)得好！你為什么這樣勸他們？

生：大雁飛過(guò)頭頂?shù)臋C(jī)會(huì)太難得了，不能錯(cuò)過(guò)這樣的機(jī)會(huì)。（教師為這位學(xué)生豎起了大拇指，進(jìn)而總結(jié)）

師：對(duì)，