初中語(yǔ)文-13 風(fēng)雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《風(fēng)雨》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、朗讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、做批注的方法，賞析優(yōu)美語(yǔ)句。2、探究并學(xué)習(xí)本文寫景的方法。3、培養(yǎng)關(guān)注、熱愛大自然的情感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：賞析作者是如何細(xì)致觀察并描寫景物的。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨的手法，體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們對(duì)大自然并不陌生，請(qǐng)欣賞這幾幅畫面（展示風(fēng)雨圖片），談感受。賈平凹是怎樣來(lái)描繪夏天的風(fēng)雨的？讓我們一起走進(jìn)《風(fēng)雨》?。ò鍟┒?、展示目標(biāo)。（師解說(shuō)）三、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。賈平凹（1952－），原名賈平娃，陜西丹鳳人，當(dāng)代作家。賈平凹是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。他以小說(shuō)出名，散文也獨(dú)具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實(shí)的語(yǔ)言里，蘊(yùn)含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠(yuǎn)，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學(xué)大獎(jiǎng)。四、風(fēng)雨共賞1、朗讀課文，整體感知：本文是一篇寫景散文。請(qǐng)大聲朗讀課文，想一想：文章描寫了哪些事物？寫出了風(fēng)雨的什么特點(diǎn)？樹林全貌；垂柳、楊葉、蘆葦；斷繩羊、女孩；葡萄蔓、蒼蠅；鳥巢、鳥兒；廢紙、貓、瓦；浮萍、魚兒；老頭、孩子。概括：自然景物、動(dòng)物、人理解：文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來(lái)，從形狀、聲狀方面對(duì)被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動(dòng)物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫來(lái)具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。2、品讀課文，合作探究：跳讀課文，請(qǐng)找出你認(rèn)為寫得最傳神的事物細(xì)細(xì)品讀，圈點(diǎn)勾畫做批注。并和小組內(nèi)同學(xué)探究討論分享?？梢杂眠@樣的句式回答：“我認(rèn)為文中第__段（自然景物、動(dòng)物、人）描寫得最傳神，_________（繪聲繪色地朗讀），（賞析）?！庇亚樘崾荆嚎蓮男揶o的運(yùn)用、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)等角度來(lái)考慮。小組展示：例如：“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，運(yùn)用了比喻的修辭方法，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，“鼓”、“陷”，生動(dòng)形象地寫出了樹林在狂風(fēng)中飄搖的情景。“一頭羊從柵欄里跑出來(lái)，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！薄芭堋?、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂?！盎睒渖系钠咸崖僖才矢讲蛔×?，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來(lái)，軟成一堆?！边\(yùn)用比喻的修辭方法，將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。朗讀、背誦，體會(huì)作者所描繪的風(fēng)雨下的景物。結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無(wú)法自主的植物、驚恐萬(wàn)狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。文末含蓄地表達(dá)了作者對(duì)兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。3、學(xué)習(xí)寫作技巧古人評(píng)論含蓄而精彩的作品說(shuō)：“不著一字，盡得風(fēng)流?！闭n文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？參考答案：側(cè)面烘托。五、延伸閱讀閱讀《主題學(xué)習(xí)叢書》--四季如歌請(qǐng)用自己喜歡的方式讀林斤瀾的《春風(fēng)》，用圈點(diǎn)勾畫、做批注的方法，體會(huì)作者筆下的春風(fēng)的特點(diǎn)、作者的感情傾向及寫法。明確：本文運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫法，通過(guò)對(duì)比、烘托熱情贊頌了北國(guó)的春風(fēng)。兩文雖手法不同，但都抓住了景物的特征來(lái)寫。寫作可借鑒這些方法。六、朗誦分享請(qǐng)欣賞配樂朗誦《春天來(lái)了》。課后反思賈平凹的《風(fēng)雨》這節(jié)課采用導(dǎo)學(xué)案的形式，針對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)思路很簡(jiǎn)單：一、圖片、聲音導(dǎo)入新課（2分鐘），二、了解作者（1分鐘）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并解說(shuō)，（1分鐘）三、朗讀課文，整體感知—課文主要抓住那些景物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨的特點(diǎn)，（8分鐘）四、品讀課文，小組合作探究，跳讀課文，找出你認(rèn)為寫得最傳神的事物細(xì)細(xì)品讀，圈點(diǎn)勾畫做批注。學(xué)習(xí)寫作手法（20分鐘)五、延伸閱讀（7分鐘）六、欣賞配樂朗誦（6分鐘）七、今周練筆。按設(shè)想應(yīng)該能較容易完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是實(shí)際上上課，還是有些遺憾。這節(jié)課雖有遺憾，還是有很多的收獲：一、欣賞畫面導(dǎo)入讓學(xué)生感受直觀，容易進(jìn)入課文，二、整體感知課文。課文所描寫的景物，學(xué)生很快就找出來(lái)。第三、品讀課文，小組合作探究，學(xué)生展示比較積極。第四、欣賞配樂朗誦，感懷春天，學(xué)生樂于欣賞。但是這節(jié)課也有許多不足的地方一、課堂上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀課文時(shí)，學(xué)生賞析具體的語(yǔ)句處理得過(guò)于粗略，對(duì)于字詞的品讀還有欠缺。還要采取單人讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中感，在讀中品，在讀中悟，以達(dá)到景如親臨，情同身受的意境。二、在品讀課文，小組合作探究時(shí)，有些小組展示不夠準(zhǔn)確，就粗略地放過(guò)，有些小組沒有展示的機(jī)會(huì)。品讀課文這是學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)，平時(shí)授課也應(yīng)注意。這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的來(lái)實(shí)施，在課堂上重視學(xué)生的閱讀重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。巧妙地設(shè)計(jì)，延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。配樂朗誦，給學(xué)生以情感的熏陶、升華，讓孩子熱愛自然，學(xué)會(huì)感恩！學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，思維活躍，積極主動(dòng)。他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但他們?nèi)鄙偕畹捏w驗(yàn)，不善于觀察生活。因此，我在課堂上可注重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟，運(yùn)用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)。通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)勾畫、質(zhì)疑、探究，學(xué)生對(duì)文章有初步的了解和鑒賞。教材分析：這篇課文是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課。這個(gè)單元都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手。大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，在學(xué)生心中留下美好的印象，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的情感。作者筆下的風(fēng)雨可真不尋常，就好像一只充滿魔力、無(wú)所不能的手，改變了一切景物的形態(tài)和色彩，讓人讀來(lái)稱奇。最讓人稱奇的是，全文竟然沒有出現(xiàn)“風(fēng)”和“雨”字！學(xué)習(xí)作者是怎樣做到這一點(diǎn)的。評(píng)測(cè)練習(xí)：請(qǐng)運(yùn)用本文的寫景方法描繪春天的景色，寫一個(gè)小片段，80字左右。課標(biāo)分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7-9年級(jí)的學(xué)生閱讀應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義。對(duì)課文的內(nèi)容表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。注重情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗(yàn)，有所感悟和思考。教材分析：這篇課文是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課。這個(gè)單元都是文情并茂的優(yōu)美篇章，多數(shù)出自名家之手。大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，在學(xué)生心中留下美好的印象，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的情感。作者筆下的風(fēng)雨可真不尋常，就好像一只充滿魔力、無(wú)所不能的手，改變了一切景物的形態(tài)和色彩，讓人讀來(lái)稱奇。最讓人稱奇的是，全文竟然沒有出現(xiàn)“風(fēng)”和“雨”字！學(xué)習(xí)作者是怎樣做到這一點(diǎn)的。學(xué)情分析：七年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，思維活躍，積極主動(dòng)。他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但他們?nèi)鄙偕畹捏w驗(yàn)，不善于觀察生活。因此，我在課堂上可注重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟，運(yùn)用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)。通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)勾畫、質(zhì)疑、探究，學(xué)生對(duì)文章有初步的了解和鑒賞。效果分析：學(xué)生通過(guò)朗讀，從整體上感知文章內(nèi)容，小組合作探究，深入理解文章內(nèi)容，朗讀并賞析其精彩語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的妙用，這符合學(xué)生的認(rèn)知、思維規(guī)律。學(xué)生繪聲繪色地朗讀，完成不夠好，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。拓展閱讀部分有些倉(cāng)促。評(píng)測(cè)練習(xí)：請(qǐng)運(yùn)用本文的寫景方法描繪春天的景色，寫一個(gè)小片段，80字左右。觀課報(bào)告：王香香：學(xué)生自主、合作、探究，賞析優(yōu)美語(yǔ)句，在合作中完成本堂課的目標(biāo)。環(huán)節(jié)進(jìn)行太倉(cāng)促。鄭全杰：課堂內(nèi)容很充實(shí)，學(xué)生參與度有待提高，應(yīng)讓更多的學(xué)生展示自己。岳洋洋：教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先整體感知，再合作交流賞析具體語(yǔ)句，在合作探究中體會(huì)寫景方法。配樂朗誦，讓學(xué)生直接課標(biāo)分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7-9年級(jí)的學(xué)生閱讀應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理