轉(zhuǎn)變教學(xué)思路-提高課堂效率

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高課堂效率——談如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練［摘要］在大力實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就顯得至關(guān)重要。本文針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和觀念，提出了如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高課堂效率，如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一定的探索，找到了一些途徑與方法。［關(guān)鍵詞］轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)精神與能力途經(jīng)與方法在大力實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)思路、提高教學(xué)效率。改革語文教學(xué)，要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識(shí)。本文就如何落實(shí)語言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。一、從學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測作任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)，這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因?yàn)橛械慕處熣`認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。假設(shè)問教學(xué)進(jìn)度，得到的答復(fù)是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性〔思想感情、知識(shí)、能力等整體目標(biāo)〕、層次性〔基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)〕以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中?！皽?zhǔn)確”的依據(jù)是課標(biāo)中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個(gè)環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級(jí)課文就要求劃分段落、歸納段意。其實(shí)三年級(jí)的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法。”四年級(jí)才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練、三年級(jí)連句成段訓(xùn)練不扎實(shí)。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實(shí)，走過場，就影響整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高。“集中”就是在課文中選定幾個(gè)語文能力訓(xùn)練點(diǎn)。這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供應(yīng)教師的，并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要，也不能明顯表達(dá)訓(xùn)練的有序性〔這是“文選型”語文教材的缺點(diǎn)〕。所以在一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？總的說，教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象〔詞句和段落〕。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”〔正如數(shù)學(xué)課的“例題”一樣〕?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”?！踩~圣陶語〕在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。如課文《落葉》，要求一、二年級(jí)詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)，可以選擇兩個(gè)句式作為教學(xué)“例子”。一句是“樹葉黃了，一片一片地從樹枝上落下來?！本涫绞恰皹淙~怎樣落下來”。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生說說“一片一片”換成“一片片”行不行，“落下來”與“飄下來”是不是一樣。學(xué)了這個(gè)句式對(duì)低年級(jí)學(xué)生很有用，懂得這一類句子的表達(dá)方法。檢驗(yàn)學(xué)生是否能舉一反三，教師可把“樹葉”換成“雪花”，讓學(xué)生說說句子：“雪花從天空中一片一片地飄下來?！绷硪痪涫恰皹淙~落在溝里，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)作屋子?！甭?lián)系下文，不難發(fā)現(xiàn)這是規(guī)律性的語言現(xiàn)象，它的句式是“樹葉落在什么地方，小動(dòng)物怎么樣?！苯虒W(xué)時(shí)，只要把重點(diǎn)落在上述例句上，然后利用句式基本相同的規(guī)律，舉一反三讓學(xué)生讀讀說說樹葉落在什么地方，螞蟻、小魚怎么樣。課文寫燕子怎么樣的句式起了變化，可讓學(xué)生按上述句式改變句子。如“樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，把它當(dāng)作催我們到南方去過冬的電報(bào)?！边x擇具有規(guī)律性的詞句和段落作為“例子”進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，這樣的“點(diǎn)”在一篇課文中雖然不多，但卻起到以少勝多的成效。至于課文中的其他語言現(xiàn)象有的可以在以后的課文中進(jìn)行教學(xué)，有的可以放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生朗讀，教師只要從旁作些點(diǎn)撥。二、從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語言文字訓(xùn)練為主線許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程，教學(xué)時(shí)“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位?！薄矃问逑嬲Z〕其實(shí)，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來安排教學(xué)過程，那與要到達(dá)的語言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)理解和運(yùn)用語言文字的能力。以語言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)要注意哪些問題呢？訓(xùn)練的原則要做到“三個(gè)統(tǒng)一”，即語文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一；語文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一；重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的語文訓(xùn)練有別于“單元練習(xí)”、各種“練習(xí)冊(cè)”的所謂語言文字訓(xùn)練。它是在表情達(dá)意的活生生的語境中進(jìn)行的，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過程中進(jìn)行的。這種訓(xùn)練不能離開語言文字所表達(dá)的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練，用詞造句的準(zhǔn)確和靈活，反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。由于語文能力的提高是螺旋式的，有一個(gè)不斷積累的過程，因此這種訓(xùn)練又具有綜合性，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練重點(diǎn)，又要注意常規(guī)性訓(xùn)練。如小學(xué)中、高年級(jí)要有重點(diǎn)地進(jìn)行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松字詞句常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)穩(wěn)固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程。理解性訓(xùn)練，一是理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，即訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字“暴露”理解內(nèi)容的思維過程，改變目前有的教師只重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，而無視訓(xùn)練表達(dá)理解內(nèi)容的語言文字。對(duì)學(xué)生答復(fù)下列問題、發(fā)表意見等語言表達(dá)，詞語的運(yùn)用，句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動(dòng)應(yīng)該加以指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準(zhǔn)確的語言文字表達(dá)出來。二是理解語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。如教《麻雀》一課，課文中有這樣一句話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”理解這句話可以用比較的方法，先進(jìn)行理解內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可以理解成“老麻雀奮不顧身地從一棵樹上飛下來，救護(hù)小麻雀”。然后讓學(xué)生把我們理解的句子與課文的句子作比較。通過比較，學(xué)生明白我們所說的“奮不顧身”是個(gè)空洞的形容詞，而“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，老麻雀為救護(hù)幼子落地有聲，可以想象它的速度和力量，體會(huì)肉體承受的痛苦。從而學(xué)生懂得了具體、形象的表達(dá)方法比概念化的表達(dá)方法要生動(dòng)得多。理解課文語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練，應(yīng)該是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時(shí)間，而無視了這項(xiàng)主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言要重視理解，更要重視積累。學(xué)生通過大量閱讀提高了語文水平的事實(shí)就是證明。所以，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。學(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲(chǔ)存日豐，將來就會(huì)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”〔郭沫假設(shè)語〕。運(yùn)用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式聽說讀寫相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強(qiáng)調(diào)讀與寫的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”；感受課文思想情感靠讀；積累語言更要靠讀，熟讀成誦“使其言假設(shè)出吾之口，使其意假設(shè)出吾之心”?，F(xiàn)在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”，其結(jié)果，教過的課文學(xué)生竟未能讀通！要給“讀”定一個(gè)指標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)全篇課文，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段要能流利有感情的朗讀，有的會(huì)背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓(xùn)練穿插其間。寫的訓(xùn)練也要加強(qiáng)，讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練要嚴(yán)格要求及時(shí)反潰，“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個(gè)方面。“訓(xùn)”就是對(duì)學(xué)生的“練”作標(biāo)準(zhǔn)化要求，作指導(dǎo)、點(diǎn)撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。課堂教學(xué)應(yīng)該表達(dá)這個(gè)練的過程。針對(duì)目前教學(xué)要求偏高，訓(xùn)練不扎實(shí)的弊端，要強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，從寫好字形、讀準(zhǔn)字音、讀〔寫〕通句子等基本功抓起。要及時(shí)對(duì)學(xué)生練習(xí)的正誤、優(yōu)劣作反饋評(píng)價(jià)。三、從以集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動(dòng)太多。教師不斷面對(duì)集體提問、講解、討論，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自由，沒有“潛心會(huì)課文”的時(shí)間，被動(dòng)地等待老師的提問，匆忙地在課文中尋找用以答復(fù)提問的片言只語。教學(xué)的時(shí)間大多在學(xué)生等待提問，以及教師和幾位學(xué)生一問一答中流逝！其結(jié)果，且不說學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且易形成學(xué)習(xí)惰性，教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，語文訓(xùn)練落空；教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的時(shí)機(jī)，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”，熱鬧的場面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點(diǎn)是必須強(qiáng)調(diào)的：1．提倡自學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問，要求學(xué)生經(jīng)過研讀課文、自己組織語言才能答復(fù)的提問，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動(dòng)，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間，不要急于集體討論或指名答復(fù)。學(xué)生自學(xué)，一般先細(xì)看課文，再讀讀議議〔練練〕；教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時(shí)機(jī)，如果課內(nèi)及時(shí)輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議〔練練〕的基礎(chǔ)上，方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動(dòng)，交流、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。〔1〕提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法一〔2〕學(xué)生自學(xué)〔讀讀議議寫寫〕集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次，其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，時(shí)間要有充分保證。2．精簡提問、精當(dāng)講解。提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)