幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)5篇

第第頁(yè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)5篇幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文（精選篇1）在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，幼兒在這個(gè)學(xué)期中，明顯進(jìn)步了不少。就拿區(qū)域活動(dòng)玩的情況來(lái)說(shuō)吧。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點(diǎn)：第一，玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)性。現(xiàn)在孩子一到教室就知道要開(kāi)始玩區(qū)域活動(dòng)了，基本上不需要老師的提示了，都能自己主動(dòng)去選擇區(qū)角玩了，至于有幾個(gè)新來(lái)的就另當(dāng)別論了。以前，孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下，個(gè)別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點(diǎn)可怕，一進(jìn)來(lái)就坐到椅子上，有的自己坐一會(huì)兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩。第二，玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的意向比較明確。以前，孩子玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，基本都是想到哪里就到哪里，特殊?????是喜愛(ài)到人多的地方，還有就是比較依靠老師，看見(jiàn)老師在哪里就去哪里，玩的時(shí)候隨便性也比較大，很簡(jiǎn)單摸不著頭腦?，F(xiàn)在，孩子在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，最大的區(qū)別就是男孩子喜愛(ài)搭積木、串珠等建構(gòu)材料，女孩子則喜愛(ài)扮家家。在玩的時(shí)候，他們選擇了自己喜愛(ài)去的地方，并能簡(jiǎn)潔的擺弄一些玩具，為自己供應(yīng)肯定的幫忙，有時(shí)候還會(huì)和自己的小伙伴進(jìn)行簡(jiǎn)潔的交流商議?。建構(gòu)時(shí)也有了方向，要給誰(shuí)搭建一所房子，朝著這個(gè)方向搭建勝利，并有了喜悅的心情。第三，玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的急躁也慢慢養(yǎng)成。以前，孩子是很簡(jiǎn)單被別人給打擾的，一有什么新穎的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放?，F(xiàn)在，孩子雖然也會(huì)有所走動(dòng)，但不會(huì)像以前那樣把玩具拿來(lái)拿去，假如實(shí)在是沒(méi)什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里，幾個(gè)孩子要玩很長(zhǎng)時(shí)間，先是個(gè)別幼兒自己的搭建，后來(lái)變成大家一起搭建，但是也難免會(huì)消失亂玩的現(xiàn)象。這個(gè)要以后慢慢培養(yǎng)的。相對(duì)而言，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，孩子都在進(jìn)步，老師也為他們快樂(lè)。區(qū)域活動(dòng)也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長(zhǎng)的，畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會(huì)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文（精選篇2）區(qū)域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)，他們能夠在活動(dòng)中依據(jù)自我的喜好選擇活動(dòng)，能夠自由的發(fā)揮與探究。此刻我將小班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，布滿(mǎn)自信地探究問(wèn)題。我們的區(qū)域活動(dòng)采用固定與敏捷設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班詳細(xì)設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放盒等；“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè)；“操作區(qū)”：白板畫(huà)畫(huà)、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹(shù)葉、毛線(xiàn)、穿珠子、涂顏色、喂小鳥(niǎo)等半成品；“科學(xué)區(qū)”里供應(yīng)望遠(yuǎn)鏡、小汽車(chē)、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類(lèi)型的圖書(shū)和大小不一的字卡；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園供應(yīng)的大、小積木玩具，因?yàn)槲野嗫衫每臻g比較有限，經(jīng)過(guò)商議?我班將較為清靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)；將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上，區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好，以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即便利又有立體感，大大供應(yīng)了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒便利操作并依據(jù)活動(dòng)情景敏捷調(diào)整同時(shí)，我們也依據(jù)我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)的利用率。比如操作區(qū)，會(huì)投放一些平常做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉，我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼、會(huì)用手去撕、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自我去看、去比較，培養(yǎng)幼兒進(jìn)取動(dòng)腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫(huà)棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平常的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購(gòu)買(mǎi)的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖，我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，便利幼兒自由選擇。在表演區(qū)，會(huì)投入一些自我用毛線(xiàn)編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，供應(yīng)豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)依據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)供應(yīng)難易程度不一樣的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也經(jīng)過(guò)供應(yīng)不一樣層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，能夠滿(mǎn)意不一樣幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，這也就決定了每個(gè)幼兒的本領(lǐng)水平不一樣，所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因，不能都簡(jiǎn)潔，也不能都簡(jiǎn)單，要為不一樣水平的幼兒供應(yīng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和勝利的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”嬉戲、老師供應(yīng)三種層次的材料，由最簡(jiǎn)潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不一樣拼（4、6、8、10）都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性。三、老師的指導(dǎo)對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得非常重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做，所以說(shuō)老師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得非常重要。作為老師，要始終要清楚自我應(yīng)處的位置，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)問(wèn)的輸出教育者，而是應(yīng)供應(yīng)舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮，能夠做示范，但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作，扮演好觀(guān)察者與指導(dǎo)者的主角。觀(guān)察、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)觀(guān)察能夠幫忙老師準(zhǔn)確地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開(kāi)始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后，熙森還是沒(méi)有把握其規(guī)律，亂包一氣，當(dāng)然，包出來(lái)的樣子確定不好看，有的還都沒(méi)有包好，糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要老師伸出救濟(jì)之手，充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角，給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候，熙森豁然開(kāi)朗，一下子就把握了包糖果的技巧，相信熙森對(duì)于包糖果印象很深。作為老師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲。可避開(kāi)老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不適合的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為。由此可見(jiàn)，老師的適時(shí)介入也非常的重要。再舉兩個(gè)例子：悄悄很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的美麗衣服?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)許多了，小朋友們?cè)谕孢^(guò)家家的嬉戲，也沒(méi)有區(qū)牌能夠用了。可是悄悄還不想去別的區(qū)域里玩。老師就可引導(dǎo)他老師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建嬉戲中，強(qiáng)強(qiáng)在不細(xì)心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨強(qiáng)強(qiáng)，有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng)，有的不知所措，老師立刻說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。假如老師發(fā)覺(jué)了幼兒嬉戲的問(wèn)題，需要介入嬉戲，須找好最佳的時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒發(fā)生制造性的行為時(shí)，老師要準(zhǔn)時(shí)給予發(fā)覺(jué)與鼓勵(lì)，老師有時(shí)做調(diào)解員，有時(shí)做旁觀(guān)者，在區(qū)域活動(dòng)中，老師要放下自我的身份，以伙伴的身份進(jìn)入到嬉戲中。對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是抵觸，所以老師應(yīng)以調(diào)解員的介入嬉戲中，用適合的方法幫忙孩子解決。為了調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)取性，老師的指導(dǎo)盡量用鼓勵(lì)和確定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，進(jìn)取思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則本領(lǐng)弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)嬉戲失去興趣。四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)能夠更好的熬煉幼兒的進(jìn)取性，對(duì)幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選擇嬉戲材料，選擇活動(dòng)資料和合作伙伴，根據(jù)自我的想法意愿進(jìn)行嬉戲。老師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干涉幼兒的自由。例如：幼兒能夠依據(jù)自我的意愿進(jìn)入不一樣的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。老師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的，發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班，在區(qū)域里玩得最快樂(lè)的當(dāng)屬?gòu)?qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自我構(gòu)成規(guī)章。五、特色對(duì)于我們幼兒園來(lái)說(shuō)，特色就是棋類(lèi)嬉戲，我們小班的棋類(lèi)嬉戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反朋友棋及各類(lèi)原始棋、整合棋。孩子在嬉戲中能孩子自由探究、大膽操作、勇于創(chuàng)新?？赡苄“嗟挠變簺](méi)有接觸過(guò)棋類(lèi)嬉戲，學(xué)習(xí)起來(lái)比較的吃力，相信在過(guò)年后會(huì)有所減弱。六、下一步準(zhǔn)備1、對(duì)各嬉戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，我將針對(duì)不一樣的主題嬉戲做深化了解。2、在平常的嬉戲組織中，認(rèn)真觀(guān)察、探究各嬉戲的特點(diǎn)及組織策略。3、利用進(jìn)區(qū)卡，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行嬉戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的平安與質(zhì)量。4、投放豐富的區(qū)域材料，保證材料的豐富性與多樣性。5、可是多的干涉幼兒的區(qū)域活動(dòng)，尊重幼兒想象力。6、區(qū)域活動(dòng)一切以平安為主，投放平安、利于幼兒操作的材料。我參與幼教工作快一年了，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng)，在這方面還很不成熟，有說(shuō)的不準(zhǔn)確的地方請(qǐng)見(jiàn)諒?？墒俏蚁嘈?，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會(huì)很欣慰。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文（精選篇3）區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)覺(jué)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，能滿(mǎn)意不一樣發(fā)展中幼兒的需要，所以，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展成了幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。但正因?yàn)樗鼪](méi)有固定的模式和限定的目標(biāo)，在設(shè)置區(qū)域角活動(dòng)時(shí)消失了許多值得探討的問(wèn)題，比如有的區(qū)域材料新穎好看，但卻不中用；而有些只是一時(shí)好玩，卻沒(méi)有持續(xù)發(fā)展的可能；更有甚者，孩子們“自由放松”，老師“袖手旁觀(guān)”。那么，怎樣才能使區(qū)域活動(dòng)更有效呢？我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的老師們?cè)趯?shí)踐中不斷探究調(diào)整，深刻地感悟到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以貼合幼兒認(rèn)知、滿(mǎn)意幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時(shí)把握好資料、環(huán)境、過(guò)程這三個(gè)方面：一、選取資料是關(guān)鍵區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得整體性的發(fā)展？關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動(dòng)、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來(lái)選取區(qū)域活動(dòng)的資料。1、與主題活動(dòng)相融合。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有共存性、相融性，這兩種教學(xué)活動(dòng)都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的，兩者的開(kāi)展形式都比較敏捷多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，寬松自主的區(qū)域活動(dòng)往往能很好地協(xié)作、補(bǔ)充主題活動(dòng)。所以，我們以一種開(kāi)放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，依據(jù)需要把主題活動(dòng)的資料提前投放到區(qū)域活動(dòng)中或把主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的任務(wù)延長(zhǎng)到區(qū)域活動(dòng)中，讓兩種活動(dòng)資料互相融合。如在大班主題活動(dòng)“兵器”中，我們?cè)诮?gòu)區(qū)請(qǐng)幼兒搭建兵器，在計(jì)算區(qū)給兵器分類(lèi)，在語(yǔ)言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開(kāi)展“學(xué)做兵器”、“設(shè)計(jì)將來(lái)的兵器”的活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會(huì)浮在水上”的探究。這些活動(dòng)不僅僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開(kāi)展，并且使區(qū)域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。2、與地方特色相結(jié)合。紹興是水鄉(xiāng)名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無(wú)不散發(fā)著深厚的地方文化氣息。紹興水哺育了紹興人，紹興水滋潤(rùn)了紹興情，孩子們看在眼里，愛(ài)在心里，急待嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：應(yīng)充分利用本地資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區(qū)域活動(dòng)之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線(xiàn)，分為“魯鎮(zhèn)社戲、孔乙己酒店、水鄉(xiāng)手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個(gè)區(qū)域，培養(yǎng)幼兒知我紹興、愛(ài)我紹興的情感，提高幼兒的社會(huì)交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現(xiàn)已演化成紹興城鄉(xiāng)間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個(gè)性是在農(nóng)村，每逢過(guò)年過(guò)節(jié)或某些特定節(jié)日，社戲?qū)乙?jiàn)不鮮。為此，我們?cè)诖髲d設(shè)計(jì)了一個(gè)水中大戲臺(tái)——魯鎮(zhèn)社戲區(qū)域。讓幼兒表演學(xué)過(guò)的、自已創(chuàng)編的歌舞和家鄉(xiāng)戲。每當(dāng)簡(jiǎn)潔歡樂(lè)的樂(lè)曲響起，孩子們都會(huì)躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有活力?！芭_(tái)下戴著烏氈帽的”也不閑著，坐在船上、橋上、長(zhǎng)條凳上，咂著老酒，吃著茴香豆，好不閑適拘束。小小戲臺(tái)為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺(tái)。再如，印染業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中國(guó)的輕紡城就座落在紹興水鄉(xiāng)——柯橋。我們幼兒園在印染廠(chǎng)、紡織廠(chǎng)工作的家長(zhǎng)比較多，幼兒對(duì)于紡織、染色、銷(xiāo)售已耳孺目染，積累了必需的生活閱歷，期望能親自嘗試一下。所以，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細(xì)鐵絲和家長(zhǎng)帶來(lái)次品布、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動(dòng)的操作材料?；顒?dòng)時(shí)，孩子們?cè)趨菋層∪痉恢杏〉挠?、染的染、噴的噴、?huà)的畫(huà)，一派繁忙的景象，激起了幼兒深厚的興趣和探究欲。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說(shuō)：“老師，我們還想玩一會(huì)。”“老師，什么時(shí)候再讓我們玩？”“這天我交了三個(gè)新朋友！”……這些活動(dòng)不僅僅熬煉了孩子們的潛力，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，并且對(duì)孩子的社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)資料時(shí)，常常會(huì)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多帶給這方面的機(jī)會(huì)。比如，在益智區(qū)小朋友們很喜愛(ài)拼圖。我們想到了讓幼兒用自我畫(huà)的作品、廢舊書(shū)封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫(huà)后剪再塑封。玩自我做的拼圖是何等的急迫，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)覺(jué)有的很難拼，是因?yàn)闃?gòu)圖太亂、剪的塊數(shù)太多……這些問(wèn)題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)覺(jué)的，所以他們會(huì)自覺(jué)地、有興趣地探究、思考，這時(shí)老師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法。從孩子中來(lái)，到孩子中去。除了預(yù)定資料外，許多時(shí)候依據(jù)幼兒的需求，運(yùn)用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動(dòng)資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來(lái)，這樣，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來(lái)源于自身的需要，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探究愿望和獨(dú)立精神。二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是前提《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的嬉戲和各種探究活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與四周環(huán)境之間用心的相互作用。所以，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要依據(jù)教育主題的詳細(xì)要求、幼兒的發(fā)展水平、活動(dòng)室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā)，開(kāi)拓出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地，讓他們?cè)谀M環(huán)境中成為活動(dòng)的主人。1、區(qū)域設(shè)置要留意適合性、趣味性。有名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適合的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，老師的職責(zé)在于為幼兒帶給適合的環(huán)境。”所以，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級(jí)及年段的界限，依據(jù)本園的建筑特點(diǎn)——長(zhǎng)走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風(fēng)情”全園性區(qū)域。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂；廢蛋糕盒疊放起來(lái)，包上家長(zhǎng)們拿來(lái)的次品布做成漆黑透亮的臺(tái)門(mén)柱子；泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子；廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問(wèn)問(wèn)、摸摸，在布滿(mǎn)古鎮(zhèn)風(fēng)味的小街里充分感知、盡情仿照、大膽交往，這些都成了他們自身探究的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽(yáng)臺(tái)、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學(xué)合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”、“義賣(mài)”等區(qū)域，小朋友們可在老師的視線(xiàn)內(nèi)活動(dòng)，指導(dǎo)便利、互不干擾。2、材料投放要留意層次性、操作性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是透過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，老師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異，帶給不一樣難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動(dòng)其探究的用心性，讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗摸索索方面，大班趨于合作探究方面。在同一年齡段也要留意個(gè)別差異，如帶給鑷子、筷子、調(diào)羹、磁鐵，讓幼兒探究用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針；第二層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強(qiáng)的用筷子，并進(jìn)行計(jì)時(shí)訓(xùn)練。在區(qū)域材料的操作上，除了材料的便利可取、長(zhǎng)久耐用以外，還應(yīng)思考材料的檢驗(yàn)性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗(yàn)自我的操作是否有誤，以便準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，便利孩子自主學(xué)習(xí)。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”嬉戲，在大小、樣子不一樣的磚塊中，讓孩子找出適合的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個(gè)很好的材料。最終能把自我的成果展示出來(lái)，孩子們不勝喜悅。3、墻面創(chuàng)設(shè)要留意提示性、展示性。區(qū)域活動(dòng)更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè)、帶給自主探究的活動(dòng)空間，所以，活動(dòng)中老師不妨變得“被動(dòng)些”、“遲鈍些”，有些活動(dòng)幼兒能獨(dú)立操作完成的，老師應(yīng)盡量削減顯性指導(dǎo)，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們?cè)趨^(qū)角的墻上，設(shè)置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)章、流程很明白地告訴幼兒，提示他們這是什么地方？在這能夠做些什么？怎樣做？留意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自我按步驟嘗試、探究，如遇到困難，能夠把范例拆開(kāi)，一步一步地跟著學(xué)；在表演區(qū)，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè)演奏，更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動(dòng)；在建筑區(qū)，透過(guò)把幼兒自我拼搭過(guò)的東西畫(huà)出來(lái)，第一次、第二次進(jìn)行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自我的提高，獲得勝利的喜悅。三、把握過(guò)程是重點(diǎn)1、把好進(jìn)區(qū)關(guān)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的嬉戲活動(dòng)，在選取區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個(gè)性感興趣，踴躍參與，而有些區(qū)域卻無(wú)人問(wèn)津，為解決這一抵觸，許多老師往往采用“活動(dòng)區(qū)安排指定法”，即老師強(qiáng)行指定幼兒的活動(dòng)區(qū)域，這樣做違背我們?cè)O(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的本意，也影響區(qū)域活動(dòng)的深化開(kāi)展。事實(shí)上幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取和活動(dòng)區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區(qū)，未帶給玩水材料時(shí)，參與的幼兒往往達(dá)不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探究欲望，使活動(dòng)的情景大變，小朋友們爭(zhēng)先恐后地?fù)硐蚩茖W(xué)區(qū)，大大超過(guò)了規(guī)定人數(shù)。所以，我們應(yīng)留意科學(xué)地投放材料，使每一個(gè)活動(dòng)區(qū)都能成為吸引幼兒的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)。幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選取還與老師的有意引導(dǎo)有關(guān)。老師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參與有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)之前，老師要對(duì)有關(guān)活動(dòng)的規(guī)章、材料、情節(jié)以及有關(guān)的留意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀(guān)上的引導(dǎo)。幼兒持卡入?yún)^(qū)是老師把好進(jìn)區(qū)關(guān)最有效的一種方式，即老師在每個(gè)活動(dòng)區(qū)依據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不一樣的插卡處。活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒每人拿著自我的小鑰匙（小樹(shù)葉或小魚(yú)）入?yún)^(qū)卡，任意選取區(qū)，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處，當(dāng)插卡處插滿(mǎn)時(shí)，則表示該區(qū)已滿(mǎn)員，幼兒須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有空檔時(shí)，幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū)。這樣，既能滿(mǎn)意幼兒的興趣和意愿，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。2、留意觀(guān)察指導(dǎo)。觀(guān)察是教育的先導(dǎo)，擅長(zhǎng)觀(guān)察是一個(gè)勝利教育者的基本要求。老師的觀(guān)察指導(dǎo)是老師把握區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，準(zhǔn)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，構(gòu)成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，老師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探究和同伴交流、討論中學(xué)習(xí)用多種方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)勝利的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。幼兒活動(dòng)時(shí)，老師要時(shí)刻關(guān)注：幼兒在活動(dòng)中是否能用心主動(dòng)地探究？是否能堅(jiān)持完成某一活動(dòng)？是否能大膽地表達(dá)自我的想法？是否能制造性地使用材料、嘗試新的玩法？怎樣在玩？遇到了哪些困難？解決了沒(méi)有等等，透過(guò)觀(guān)察、了解、分析幼兒，從而發(fā)覺(jué)問(wèn)題，把握動(dòng)態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)。在不斷的實(shí)踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會(huì)觀(guān)察，真誠(chéng)地向幼兒學(xué)習(xí)，真正讀懂幼兒的心。觀(guān)察務(wù)必細(xì)致、深化，活動(dòng)開(kāi)始、結(jié)束時(shí)采用整體觀(guān)察為宜，活動(dòng)中要有目的地重點(diǎn)觀(guān)察，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)需要，選取時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，適時(shí)參與，適時(shí)引導(dǎo)，與幼兒一齊協(xié)商，提出推舉或進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)；與幼兒共同探究，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說(shuō)的，老師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂(lè)”。3、深化講評(píng)。區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步完善，其目的是為了將幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣，它有助于平衡個(gè)別指導(dǎo)和群眾教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)，以到達(dá)“以點(diǎn)帶面”的效果。講評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧到過(guò)程和結(jié)果：（1）注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。老師評(píng)價(jià)的原則是心中有目標(biāo)，眼中有孩子，讓孩子自我成為評(píng)價(jià)的主人?；顒?dòng)結(jié)束后，老師能夠引導(dǎo)孩子相互敘述自我快樂(lè)的事情。如：“你是怎樣玩的？”“為什么玩得這么快樂(lè)？”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一樣？”說(shuō)說(shuō)自我是如何與同伴一齊學(xué)習(xí)的，遇到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂(lè)的事，哪些是不歡樂(lè)的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中遇到的種種問(wèn)題，讓孩子將新的認(rèn)知提升為閱歷；另一方面，也滿(mǎn)意了孩子喜愛(ài)交流、同意共享的需要。（2）注重結(jié)果的評(píng)價(jià)。到處有教育，人人有發(fā)展，老師要擅長(zhǎng)捕獲孩子身上的閃光點(diǎn)，以確定鼓勵(lì)為主，如幼兒作品想象力和制造力的表現(xiàn)，能克服困難，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，整理物品的良好習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼嬷v評(píng)，讓孩子感到老師對(duì)他們是很關(guān)注和很重視的。僅有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣才能長(zhǎng)盛不衰?？傊?，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性不是一蹴而就的事，需要老師把握好環(huán)境、資料、過(guò)程這三個(gè)方面，更需要老師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，使區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文（精選篇4）區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探究發(fā)覺(jué)的學(xué)習(xí)、生活和嬉戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒依據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，樂(lè)觀(guān)主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、探究和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較抱負(fù)的教育手段之一。我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分家長(zhǎng)只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒(méi)有做算術(shù)題、有沒(méi)有認(rèn)識(shí)多少字，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，他們一直是不感興趣。為了家長(zhǎng)的思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放區(qū)域活動(dòng)的材料，讓家長(zhǎng)了解區(qū)域活動(dòng)的重要性。在老師的宣傳和指引下，現(xiàn)在好多的家長(zhǎng)都能樂(lè)觀(guān)地協(xié)作幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。為了區(qū)域活動(dòng)能有效開(kāi)展，凸顯特色，我們將園內(nèi)的市級(jí)課題《開(kāi)發(fā)系列主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》融入的各班級(jí)組的區(qū)域活動(dòng)中，小班班級(jí)組注重了幼兒自理能力培養(yǎng)，努力使孩子都能在嬉戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班班級(jí)組在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習(xí)慣。班級(jí)氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。大班班級(jí)組通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒，嬉戲與嬉戲之間的互動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力。近年來(lái)，我園區(qū)域活動(dòng)得到了很大的發(fā)展，詳細(xì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：一、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)幼兒園自20__年9月搬入新園，班級(jí)的環(huán)境、設(shè)施都得到了大大的改善。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是依據(jù)園內(nèi)的課程和課題進(jìn)行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍寶奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個(gè)大班的幼兒可以任憑在任何一家小吃部了買(mǎi)到東西。既豐富了幼兒的嬉戲內(nèi)容，有培養(yǎng)了幼兒在嬉戲中與其他班級(jí)幼兒的交往能力。班級(jí)的活動(dòng)室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動(dòng)空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來(lái)，為幼兒供應(yīng)最大限度的自主活動(dòng)空間。并利用這些小床為班級(jí)的區(qū)域做隔斷，為孩子供應(yīng)一個(gè)封閉或半封閉的嬉戲場(chǎng)所，并能依據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域，小班班級(jí)組基本上以角色嬉戲、平行嬉戲?yàn)橹鳎写蟀嘀饕灾橇︽覒驗(yàn)橹?。各個(gè)區(qū)域都有明顯的標(biāo)志，既符合了區(qū)域活動(dòng)的要求，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時(shí)也便于老師指導(dǎo)和觀(guān)察幼兒。二、區(qū)域材料的投放在區(qū)域材料投放的過(guò)程中，我們依據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探究區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒供應(yīng)了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類(lèi)嬉戲、通過(guò)幼兒與幼兒之間的嬉戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶，請(qǐng)小朋友依據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點(diǎn)圈，既體現(xiàn)了孩子對(duì)數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不僅豐富了嬉戲內(nèi)容，還擴(kuò)大了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)覺(jué)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。在為幼兒供應(yīng)活動(dòng)材料時(shí)，我們選擇了無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障平安的基礎(chǔ)上，應(yīng)留意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等幫助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地松軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動(dòng)全園家長(zhǎng)帶來(lái)各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過(guò)對(duì)各種顏色的理解來(lái)給它們分類(lèi)，既學(xué)習(xí)了科學(xué)學(xué)問(wèn)，有培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力。我們的老師在選擇材料時(shí)，既留意操作材料的顏色搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性呈現(xiàn)出來(lái)。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料布滿(mǎn)興趣，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。三、老師的指導(dǎo)不同區(qū)域的探究帶給幼兒的閱歷與發(fā)展是不同的。老師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜愛(ài)的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式;另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵閱歷能以各活動(dòng)區(qū)為中介展開(kāi).滿(mǎn)意幼兒多方面發(fā)展的需求。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了老師必需要考慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適合性，考慮不同層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：老師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、樣子的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習(xí)有規(guī)律排序;練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。老師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是老師下一步開(kāi)展指導(dǎo)的前提。老師的指導(dǎo)能依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、能力、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力是每個(gè)幼兒都獲得勝利。四、幼兒表現(xiàn)在園內(nèi)我們要求每個(gè)班級(jí)的老師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的嬉戲。每個(gè)幼兒都能自覺(jué)遵守嬉戲規(guī)章，并樂(lè)觀(guān)參與到活動(dòng)中去。中大班的幼兒直接參與嬉戲的評(píng)價(jià)。老師盡量不包辦代替。五、不足的方面1、怎樣形成合作探究式的師生互動(dòng)，是我們每個(gè)老師需要深思的問(wèn)題?2、幼兒與幼兒在嬉戲之間的交往能力還有待提高。3、在嬉戲中要給與孩子自主探究的機(jī)會(huì)!總之，我園的區(qū)域活動(dòng)在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成果，但也存在著一些問(wèn)題，期望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。幼兒園區(qū)域活動(dòng)總結(jié)范文（精選篇5）區(qū)域活動(dòng)是幼兒在肯定的嬉戲環(huán)境中，依據(jù)自己的興趣和需要，以歡樂(lè)和滿(mǎn)意為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，布滿(mǎn)靈性、活力的區(qū)域?qū)?huì)給幼兒一片更加自主，歡樂(lè)的發(fā)展天空，主題性區(qū)域活動(dòng)閱歷總結(jié)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力自己選活動(dòng)，沒(méi)有心理壓力，可獲得充分的活動(dòng)體會(huì)。讓幼兒有直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)勝利的開(kāi)心，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性以及健康的人格。所以，區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)體充分自由的發(fā)展。我們中一班這次的區(qū)域活動(dòng)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：1、為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)環(huán)境幼兒園的活動(dòng)材料和環(huán)境