初中生物-生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2、理解生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成；復(fù)習(xí)難點(diǎn)：將各個概念聯(lián)系起來。教學(xué)方法：教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，探討和交流相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)思路：基于新課標(biāo)對概念教學(xué)的要求，為使學(xué)生能深層次理解概念，并會將各個概念聯(lián)系起來，從而形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，特作如下設(shè)計(jì)。教學(xué)過程：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了生物與環(huán)境是相互影響的，共同構(gòu)成了一個整體，這就是生態(tài)系統(tǒng)，今天我們一起來探討一下有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識。回憶，傾聽，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入使學(xué)生形成知識的連貫性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。生態(tài)

系統(tǒng)的概念出示問題答案；提出事例，學(xué)生判斷是否是生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生看課本，回答學(xué)案問題；組長檢查學(xué)員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。生態(tài)系統(tǒng)的組成答案引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生分析圖；池塘內(nèi)有哪些生物？怎樣對生物歸類？還有哪些屬于生態(tài)系統(tǒng)的組成成分？組織學(xué)生歸納組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中除了有各種生物以外，還有哪些組成成分？他們各自有什么作用？結(jié)組討論，交流組員間相互說圖中生態(tài)系統(tǒng)的組成成分學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)組成提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。加深理解各成分彼此之間的關(guān)系。食物鏈通過剛才我們對生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間形成了一定的關(guān)系？形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做？讓學(xué)生去黑板上書寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”所體現(xiàn)的食物鏈，從而提示食物鏈的起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者。點(diǎn)撥：ppt上圖片7、8組織學(xué)生深化認(rèn)識。學(xué)生自學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)提綱。組長檢查組員學(xué)習(xí)情況。學(xué)生提出疑惑問題，班內(nèi)交流，老師點(diǎn)撥。學(xué)生寫食物鏈，暴露問題。小組內(nèi)反思交流。練習(xí)書寫食物鏈，突破教學(xué)難點(diǎn)食物網(wǎng)點(diǎn)撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)暴露的問題。組織利用ppt圖片11、12、13,分析食物網(wǎng)有關(guān)問題學(xué)生自學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)提綱。組長檢查組員學(xué)習(xí)情況。檢測出示答案。統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，點(diǎn)評學(xué)生。解答疑惑。學(xué)生做題。對答案，找出疑惑問題。課堂小結(jié)說出這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容：1.什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么樣的？什么是食物鏈？將課本上的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)容六、板書設(shè)計(jì)：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的概念生產(chǎn)者：綠色植物生物部分消費(fèi)者：各種動物生態(tài)系統(tǒng)的組成分解者：腐生的細(xì)菌和真菌非生物部分：陽光、空氣、水等三、食物鏈的概念食物鏈的概念：食物鏈形成的原因：食物鏈的組成：食物鏈的起止：食物鏈上的營養(yǎng)等級：食物鏈的表示方法：四、食物網(wǎng)食物網(wǎng)形成的原因：在食物網(wǎng)中計(jì)數(shù)食物鏈的條數(shù)：同一生物在不同食物鏈上的營養(yǎng)等級；兩種生物的雙重關(guān)系；食物鏈與食物網(wǎng)的功能：。第一單元第二章第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)情分析從知識方面來看，學(xué)生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，六年級學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學(xué)能力。從學(xué)生思維特點(diǎn)來看，學(xué)生的直觀想象能力較強(qiáng)，因而通過增加圖和視頻增強(qiáng)直觀性；學(xué)生缺乏抽象思維，故對概念理解能力較差，在處理概念性問題，多增加事例。

效果分析我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師從一個支配者的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)化成生物課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，在教學(xué)活動中，學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學(xué)活動；另一方面激發(fā)學(xué)生的思維活動、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。教材分析《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是青島版生物教材六年級上冊第一單元“生物和生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。本節(jié)最重要的一個概念就是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)這些名詞。而生態(tài)系統(tǒng)又與我們目前所面臨的環(huán)境問題息息相關(guān)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)具體內(nèi)容活動建議概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。能夠說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，對是否是生態(tài)系統(tǒng)作出判斷，能認(rèn)識各種成分對生態(tài)系統(tǒng)的作用。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)：有關(guān)食物鏈的組成、表達(dá)、形成的原因的描述；食物網(wǎng)形成的原因、食物鏈條數(shù)的計(jì)數(shù)、食物網(wǎng)中生物間的關(guān)系。六年級生物《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》課后反思《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)是全章的重點(diǎn)。主要闡述了生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)了非生物因素、和生物學(xué)名詞，如生態(tài)系統(tǒng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等都是很重要的。我用圖片讓學(xué)生找自己看到的和去歸類，進(jìn)而起到辨析生態(tài)系統(tǒng)的成分的效果。正確認(rèn)識這些名詞術(shù)語的含義和相互聯(lián)系是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)講練結(jié)合不足：整體上總感覺還有些欠缺和不足。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計(jì)一個填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設(shè)計(jì)一個練習(xí)小卷，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。限時訓(xùn)練1、下面可以成為一個生態(tài)系統(tǒng)的是（）A．一片森林中所有的樹．B．一個池塘中所有的生物C．一片麥地D．一片草地上的陽光、土壤和空氣．2、如圖為生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，①、②、③代表的生物成分依次是（）A、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者B、分解者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者C、消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者D、生產(chǎn)者、分解者、消費(fèi)者3、在涵養(yǎng)水分、保持水土等方面起著重要作用，有“綠色水庫”之稱的生態(tài)系統(tǒng)是（）A．農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)B．城市生態(tài)系統(tǒng)C．森林生態(tài)系統(tǒng)D．淡水生態(tài)系統(tǒng)4、下列食物鏈中正確的是（）A．植物→真菌→田鼠→蛇B．植物→田鼠→蛇→貓頭鷹C．陽光→草→野兔→狐貍D．黃鼠狼→蛇→田鼠→植物5、下列某生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中，屬于消費(fèi)者的是（）A．陽光B．野兔C．牧草D．細(xì)菌6、一個生態(tài)系統(tǒng)的四種生物構(gòu)成了一條食物鏈，在某一時間它們的相對數(shù)量關(guān)系如圖所示．下列說法肯定不正確的是（）A．該食物鏈可表示為丙→甲→乙→丁B．甲和乙是消費(fèi)者，丁是分解者C．丙固定的太陽能是食物鏈中各種生物的能量來源D．甲、乙、丙、丁及它們生活的環(huán)境組成了生態(tài)系統(tǒng)7、在下列實(shí)例中，通過食物鏈而引起生態(tài)危機(jī)的是（）A．酸雨B．汞、鎘等有毒物質(zhì)的積累和濃縮C．溫室效應(yīng)D．臭氧減少，臭氧層出現(xiàn)空洞8、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性，下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的描述中，錯誤的是（）A．生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分B．生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是食物鏈和食物網(wǎng)C．太陽是食物鏈的組成部分D．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力9、愛護(hù)花草樹木是每個人的責(zé)任和義務(wù)．樹木屬于生態(tài)系統(tǒng)中的（）A．非生物部分B．生產(chǎn)者C．消費(fèi)者D．分解者10、某生態(tài)系統(tǒng)中四種生物所占的數(shù)量關(guān)系如圖．假設(shè)這四種生物構(gòu)成一條食物鏈．在一段時間內(nèi)，如果甲的數(shù)量增加，最可能引起的變化（）A．乙和丙數(shù)量增加B．丙和丁數(shù)量增加C．乙、丙和丁數(shù)量減少D．乙和丁