英語聽力訓練的九個方法

第頁共頁英語聽力訓練的九個方法英語聽力訓練的九個方法1.階梯訓練法聽力訓練要遵循由淺入深、由易到難、由慢到快、循序漸進的原那么，有目的有方案地進展單詞──短語──短文的訓練。(1)聽辨單詞要求聽辨的單詞大多是聽起相似或只有長短音的區(qū)別。在平時訓練中，老師應對此進展比擬，找出差異的規(guī)律，讓學生在平時的訓練中有意識地運用這些差異的規(guī)律。(2)聽選答語讓學生就所聽到的句子、對話答復下列問題。在聽材料前，首先要讓學生熟悉一下所聽材料內容，做到心中有數;聽讀前要聽清【關鍵詞】：^p，特殊疑問詞是學生要聽的【關鍵詞】：^p。如what，why，who，whose，where，which，how等。聽選答語是培養(yǎng)學生語句理解才能，以及對語句表層意義深層涵義的理解，聽懂對話的言外之意或間接的轉述。(3)聽讀默寫聽寫是訓練聽力的好方式，早期階段鼓勵學生要在要在寫之前盡興口頭復述，即“聽、說、寫”三結合的方式，以鍛煉學生的記憶力，聽寫的內容可以是單詞、句子或短文填空等，千萬不可因其中有不會寫的單詞而隔斷以后的內容，要做到當機立斷，要隨著錄音的播放而進展，中間不存在思維中斷。(4)短文理解短文理解是在聽完一段錄音材料后，根據短文的內容判斷正誤，或根據短文內容選擇正確答案。無論是哪一類的練習，首先都要理解短文的內容，甚至在理解的根底上加以分析^p、推理，從而得出正確答案。為了培養(yǎng)學生的概括才能，可采取聽后概述，強化識記。老師在進展課文教學時，可以先讓學生聽課文錄音，然后讓他們復述課文主要內容。復述時可以先寫【關鍵詞】：^p或借助輔助手段，如掛圖、投影、手勢等，以強化效果，降低難度。2.點撥聽力預測技巧聽力理解的心理過程的特征要求聽者在聽力過程中運用相對應的策略，以便及時準確地理講解話者的信息，預測策略就是其中重要的一種。按照現代認知心理學的的圖式理論，聽力是一個“外部信息”激活“內部圖式”，進而產生“預期”，再經過“證實──擴展──修正──再預期──再證實”的知覺循環(huán)過程。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題(重點預測)和對話或文章的大致內容(通篇預測)進展預測;聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、【關鍵詞】：^p等對文章內容進展預測，同時這里也包含著對聽前預測的分析^p、修正、整理及再預測;聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回憶和推理性彌補。(1)聽前預測聽前預測就是利用聽錄音之前的短暫時間，快速閱讀問題及選項，根據試題(包括題干和選項)中提供的語言信息對所要答復的問題和要聽的文章作一定的預測，憑借有關知識和【關鍵詞】：^p來快速確定聽的范圍和材料的主要內容，有的放矢地捕捉期待的信息內容。(2)聽中預測聽中預測是指在播放錄音的過程中，聽者根據已獲得的信息，預測情節(jié)的進一步開展或講話人下一步要講述的內容，以便做好捕捉與問題有關的關鍵信息的心理準備?？筛鶕黝}句進展預測，也可利用標志語、【關鍵詞】：^p、短語或關聯詞語等進展預測。(3)聽后預測聽后預測一般是對聽后仍有疑問和漏聽的信息的一個回憶性的、推理性的彌補?？忌诼犕暌欢尾牧虾?，應前后聯絡，利用后面聽到的信息補充前面有疑問或漏聽的信息，并對聽前、聽中的預測進一步加以推理、分析^p和修正，從而進步理解的正確率。3.理解文化背景，熟悉日常交際讓學生適當的理解英國和別國的文化背景知識，擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定的語言交際的場合及功能，消除學生在風俗習慣的差異方面的聽力理解障礙。原聲英文歌曲、原聲英文電影少不了。4.讓音樂充滿課堂，讓課堂律動起來一首好聽的歌曲帶給人們無盡的遐想，一段優(yōu)美動聽的樂曲帶給人們心靈的震顫。英語老師假設能根據學生這一心理特點，把握他們的情感所需，適時將音樂置身于英語閱讀作品的意境之中并融于英語課堂，二者的交融就能迅速激起強烈的情感沖擊，是學生在語言與音樂的快樂旋律中得到審美愉悅，同時激發(fā)學生熱愛生活、熱愛音樂，追求美妙理想，敢于向科學頂峰攀登的強烈欲望。5.語感的培養(yǎng)聽力才能的進步必須建立在良好的辨音才能的根底上，學生必需要有很好的語音知識，要能正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀、及失去，要能區(qū)分句子的連讀、節(jié)奏以及語調等發(fā)音技巧方面的變化，還有盡可能熟悉各種人的音調以及輕重緩急、喜怒哀樂、個體差異等口語特征。因此要聽與說的訓練并進，持之以恒，保質保量，打好聽力根底。6.英語角給聽力注入活力語言學習具有很強的理論性，學生用英語交際的才能只有通過大量的語言理論活動才能得到培養(yǎng)和進步。將課堂教學向外延伸的最好方法就是開展并加強英語角活動。一方面，能激發(fā)學生學英語的熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，為他們的語言理論提供相對真實的語言環(huán)境，為他們發(fā)現問題、考慮問題和解決問題的才能，使他們在理論過程中進一步進步情感認識才能，同時獲取更多的語言信息和生活體驗，為課堂教學效勞。7.聽力材料的選擇就材料而言，一篇篇較長的材料比幾篇短文更易將注意力集中在一個問題上。要學會傾聽，尤其是長對話和短文獨白。在聽較長語篇時要注意整體把握。傾聽的焦點應當是語篇的大意和與問題相關的關鍵信息，而不是個別詞語，并隨時記下【關鍵詞】：^p，根據上下文，利用筆記考慮分析^p剔出冗余信息。此外，培養(yǎng)從頭到尾記住一段話的記憶力對進步聽力有著重要作用。8.精聽與泛聽結合精聽的'目的是訓練聽的根本功，習慣外國人講話的發(fā)音和語調在語流中的變化，通過聽掌握局部根本詞、常用詞和常用句型。泛聽的目的是穩(wěn)固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象，更快地進步聽覺反響才能。泛聽和精聽相結合是進步聽力程度的重要措施。9.聽說讀寫做結合(1)聽看結合，例如：老師在黑板上寫出假設干句子，然后不按順序一一讀出，要求學生一一找出老師所讀句子的順序；出示一張圖畫，老師描繪圖畫上的人物，請學生指出老師所描繪的人物；聽──看──聽循環(huán)。面對一段生疏的材料，先讓學生時針聽上兩到三遍，然后看一遍書面材料，排除其中的生詞障礙后，不看書面材料再繼續(xù)聽，尤其側重沒聽懂的那局部。運用這種方法，隨著聽力材料不斷增加，學生通過聽的學到的詞匯必然會逐步擴大。(2)聽做結合老師用英語發(fā)出指令，先自己做，等學生理解后，讓學生完成動作。(3)聽說結合①區(qū)分方位、身份。聽一些句子或對話，說出事情最有可能發(fā)生的地方及說話人的身份。這種方法側重訓練學生的推理判斷才能。②交換練習?？梢宰鰡雾?，也可以做多項練習。為了做好這項練習，老師可以按所需交換詞的屬性給出一樣類別的單詞，也可以讓學生自己聯想。這種方法可以引發(fā)學生的興趣，可充分調動學生的積極性。③用直接引語、間接引語做雙向交流。這項練習比擬簡單，只要學好間接引語、直接引語即可。但它