高中地理-西北地區(qū)教學設計學情分析教材分析課后反思

西北地區(qū)課標解讀【課標解讀】我國義務教育對“認識區(qū)域”部分的課程標準是這樣的：1.位置與分布

運用地圖說出某區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置作出簡要評價。

在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征。

閱讀地圖與氣候統(tǒng)計圖表，說出某區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納出氣候特征。

運用地圖和其他資料，說出某區(qū)域產業(yè)的結構與空間分布特點。

運用地圖和其他資料，闡述某區(qū)域人口、城市的分布特點。

以某區(qū)域一地理事物的分布為例，繪制略圖，并闡述該地理事物的分布特點。2．聯(lián)系與差異

舉例說明某區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響。

舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。

舉例說出影響區(qū)域產業(yè)發(fā)展的地理因素。

根據有關資料，說出主導產業(yè)或支柱產業(yè)對區(qū)域經濟發(fā)展的帶動作用。

根據資料，運用分析、比較的方法，歸納區(qū)域內主要地理差異。3．環(huán)境與發(fā)展

根據資料，分析某區(qū)域內存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經驗。說明：本單元通過選學我國部分區(qū)域，旨在認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理主要特征，進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。學習內容應體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點，要注重自然地理和人文地理的有機結合，而具體的學習內容則要從所選區(qū)域的實際出發(fā)，不求面面俱到?！揪C合提升】圖示意我國39°N附近某區(qū)域。讀圖，完成1-2題。1.限制該區(qū)域農業(yè)生產的主要因素是（）A．光照B.水分C.坡度D.溫度2．如果乙地區(qū)大規(guī)模引水灌溉，將會導致（）A．甲地區(qū)植被退化B.乙地區(qū)沙化C.丙地區(qū)荒漠化D.丁地區(qū)植被改善3．（2013卷改編）年降水量僅200mm左右但蒸發(fā)量達1600mm的銀川平原，因黃河貫穿，湖泊眾多，盛產稻米、枸杞等名特優(yōu)產品，有“塞上江南”的美譽。圖1為銀川平原及周邊區(qū)域圖，圖2為該區(qū)域地貌示意圖。（1）指出從賀蘭山至黃河不同地域適宜發(fā)展的農業(yè)類型。（2）近年來，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農產品產業(yè)帶。試推斷其依據。（答出兩點即可）聽評課記錄聽完朱老師的公開課西北地區(qū)感悟很多，先把組內聽課感悟總結如下：首先，導入新課新穎，無論是導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力、學生的學習興趣的培養(yǎng)，都很到位。并且在教學中，還適時地進行了思想和道德教育，將教書與育人有機的結合起來。教學目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統(tǒng)設計。

其次，教學進程設計，充分調動學生主動性，體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體的教學原則，采用問答的形式，充分挖掘學生內在潛力以及原有知識儲備，并有機結合課本自身實際，受到了良好的效果。

再次，在教學突破口選擇上，把握了本課的主旨：“西北地區(qū)干旱”這一核心問題，并讓學生自主找答案，依次通貫全文。

最后，以考點為依據，在講的基礎上注重練習，使學生的知識盡快地掌握和鞏固，也是這堂課的亮點之處。

總的來說，朱老師的這堂課帶給我們很多學習的地方，在課堂教學中，師生角色定位比較準確。王老師既尊重了學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍。我們也從中受到了很大的啟示。但是成功的同時也存在著一些瑕疵。即：朱老師板書應該設計一下。還有可能因為朱老師說話語速較快或其他原因，使得下面聽得不是非常清楚，如果朱老師在這兩個方面稍加注意，相信這堂課將是完美無缺的，也是值得我們學習的。

淄博三中高中地理教研組申朝瑞孫祥后孟丹

西北地區(qū)教材分析西北地區(qū)即是初中學段的必學章節(jié)，也是高考的必考內容，這部分的教學要把初高中地理知識有機銜接起來，幫助學生建立以高中系統(tǒng)地理為基礎的區(qū)域地理知識框架。首先在內容上，這部分內容容量很大，如何在一個課時能順利完成，必須借助多媒體的方式才能擴大教學的信息量，就必須進行大膽的剪裁，刪除一些細枝末節(jié)，而留取重要的信息。其次，在要求的層次上要達成的目標應是課程標準和高考考試大綱的雙重目標，因此，教學設計不但要注重西北地區(qū)的位置、范圍和區(qū)域地理特征等知識的復習鞏固，更要注重學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物，以及論證和探討問題等能力的培養(yǎng)。這部分內容雖說應該是學生在初中應該學過的內容，但由于學生基礎的問題，還有需要提升到高考的備考高度，需要擴充、挖掘的內容非常多，怎么樣讓學生在一節(jié)課內既能補充初中基礎，又能提升地理高考考試能力，是本節(jié)課要努力解決的問題。中國地理總復習西北地區(qū)【考試說明解讀】高考考試說明中規(guī)定：“義務教育地理課程內容是高中地理課程內容的基礎，因此，義務教育部分的地理課程內容是高考必然要涉及的內容?？荚噧热莅ǖ厍蚺c地圖、世界地理、中國地理等相關部分。地球與地圖部分是高中地理必要的基礎知識，區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體?！蓖ㄟ^本節(jié)課的學習，學生應該明確西北地區(qū)的空間位置、區(qū)域特征和工農業(yè)發(fā)展，并通過土地荒漠化治理，探尋區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?！驹O計思路】縱觀近幾年高考試題，不難發(fā)現(xiàn)大量的地理試題選用區(qū)域地圖作為素材及載體。以區(qū)域地圖為載體，通過區(qū)域地理的背景考查學生綜合運用自然地理和人文地理的基本原理，分析區(qū)域地理問題，探討區(qū)域發(fā)展方向的能力。如何在有限的時間內即完成高中系統(tǒng)知識的復習，又兼顧初中區(qū)域地理復習，做好初高中銜接呢？接下來就在本節(jié)課做一些有益的探索吧。在本節(jié)課的設計過程中首先重點加強了對初高銜接內容的剖析，用高中的視角重新審視，發(fā)現(xiàn)初高中知識的銜接。然后針對人文要素刪繁就簡對西北地區(qū)的農業(yè)做了著重復習，采用高考題剖析，提煉答題方法，案例教學創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，引導學生運用所學知識解決實際問題，在這個過程中可以幫助學生關注社會熱點，培養(yǎng)解決生活中地理問題的能力，注重方法指導。而對于西北地區(qū)人文要素中的其他方面不再做簡單的重復，而是以高考題為引導，把握高考命題方向，對教材中的知識進行整合，提煉原理和規(guī)律?！緝热莘治觥课鞅钡貐^(qū)深居內陸，遠離海洋，這導致了西北地區(qū)的干旱；區(qū)內高原面積廣大，又受到高大山脈和青藏高原的阻擋，這種地形使夏季風很難到達，從而加劇了西北地區(qū)的干旱，“干旱”就成為西北地區(qū)最突出的自然特征。圍繞著“干旱”，西北地區(qū)的自然環(huán)境呈現(xiàn)出整體性的特點。自然特征：①氣候：溫帶大陸性氣候，降水稀少，晝夜溫差大。②水文：河流稀少而短小，以內流河為主。③地貌：沙漠廣布，以風蝕、風積地貌為主。④植被：覆蓋率低，東西差異顯著。⑤土壤：發(fā)育差，多沙質沉積物。在干旱自然環(huán)境的影響下，當?shù)氐娜宋沫h(huán)境也呈現(xiàn)出相應的特點，本節(jié)課以農業(yè)為例分析西北地區(qū)的人文環(huán)境。以新疆庫爾勒為例，評價棉花種植的區(qū)位條件。提取土地荒漠化的原因及治理措施，并探尋區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展之路?！緦W情分析】本部分內容學生是在八年級下學期學習的，經過了三年時間的間隔，學生對其已經印象模糊，即使是基礎內容也很難準確的進行描述了。因此，在本節(jié)課中，利用自主學習鞏固基礎知識，提升能力?！窘虒W重點及難點】西北地區(qū)干旱的自然特征；西北地區(qū)的農業(yè)生產及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?！窘虒W目標】知識目標：1.明確西北地區(qū)地理位置和自然特征；2.分析西北地區(qū)農業(yè)生產；3.通過土地荒漠化治理，探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。能力目標：1.獲取和解讀地理信息的能力；2.描述基本原理與規(guī)律的能力?！窘虒W方法】導、議、講、練相結合?！窘虒W手段】多媒體輔助教學?！緦W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境導入新課多媒體展示自制視頻：《遼闊的祖國，發(fā)展的西北》學生在歡快的音樂背景中，欣賞祖國的遼闊，感受西北的發(fā)展和美麗。直觀、形象的課前視頻給學生帶來視覺上的沖擊，產生對西北地區(qū)一探究竟的欲望。學習目標課件展示知識目標和能力目標。知識目標：1.明確西北地區(qū)地理位置和自然特征；2.分析西北地區(qū)農業(yè)生產；3.通過土地荒漠化治理，探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。能力目標:1.獲取和解讀地理信息的能力；2.描述基本原理與規(guī)律的能力。學生齊聲讀一遍學習目標，明確學習任務。明確的學習目標是有效學習的基礎。目標1.1地理位置首先明確西北地區(qū)的空間位置?；脽羝故尽拔恢锰卣鳌贝痤}指南。提問：哪位同學給大家分析一下西北地區(qū)的位置特征？在利用經緯度定位時，這三條線尤為重要，其中，東經80與北緯40的交點位于塔里木盆地，東經100與北緯40的交點位于河西走廊，其余地區(qū)可以此為參考進行定位。學生回答西北地區(qū)的位置特征，掌握常見問題的答題模式。培養(yǎng)學生描述基本原理與規(guī)律的能力。承轉區(qū)域位置往往會極大地影響區(qū)域特征。提到西北地區(qū)，同學們首先想到的最突出的特征是什么？（干旱）干旱成因西北地區(qū)的干旱源于其特殊的位置和地形。深居內陸，遠離海洋，這導致了西北地區(qū)的干旱。區(qū)內高原面積廣大，還有青藏高原等地形的阻擋，加劇了西北地區(qū)的干旱。學生在老師的引導下思考并回答問題。通過師生互動講解，讓學生透過現(xiàn)象看本質。目標1.2自然特征設問：在干旱的影響下，西北地區(qū)的自然環(huán)境呈現(xiàn)出什么樣的特點呢？由于西北地區(qū)東西跨度大，我們就以新疆為例分析西北地區(qū)的自然特征。同位之間進行交流，完成學案上的課堂探究一，兩分鐘后找學生上臺講解。學生走上講臺，給大家講解自己理解的西北地區(qū)自然特征。讓學生上臺講解，鍛煉學生能力。承轉圍繞著干旱，西北地區(qū)的自然環(huán)境表現(xiàn)出整體性的特點。在干旱自然環(huán)境的影響下，當?shù)氐娜宋沫h(huán)境又有什么表現(xiàn)呢？接下來，就讓我們以農業(yè)為例，分析西北地區(qū)的人文環(huán)境。目標2農業(yè)生產問題1：讀圖，說出灌溉農業(yè)和綠洲農業(yè)的主要分布地區(qū)，并指明水源。宏觀認識已經形成，下面就讓我們從微觀區(qū)域感受農業(yè)繽紛的色彩。本部分內容需要大家的合作探究才能完成，在探究過程中，要完成學案上的課堂任務1：讀圖2，并結合西北地區(qū)區(qū)域特征，評價庫爾勒種植棉花的區(qū)位條件?；脽羝故尽胺治鲛r業(yè)區(qū)位因素答題指南”。引領學生從圖文材料中提取信息，找學生對答案進行總結。學生進行合作探究，完成任務。培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力。土地荒漠化原因在西北地區(qū)，干旱的自然特征，使當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境極為脆弱，這時，如果人類活動不合理，就會引發(fā)環(huán)境問題，在西北地區(qū)，最嚴重的環(huán)境問題是什么呢？在農業(yè)生產中，有哪些不合理的人類活動呢？承轉面對如此嚴重的環(huán)境問題，勤勞智慧的西北人民是如何應對的呢？目標3可持續(xù)發(fā)展接下來，就讓我們通過西北地區(qū)土地荒漠化的治理，探尋區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展之路。運用可持續(xù)發(fā)展理論，同學之間相互交流，共同完成課堂探究。1、造成西北地區(qū)荒漠化的自然和人為原因有哪些？（關鍵詞：氣候人植被水）2、防治荒漠化的措施有哪些？學生通過材料提取信息。學生結合必修三可持續(xù)發(fā)展理論回答問題。培養(yǎng)學生提取信息的能力。課堂小結梳理思路，自查目標達成情況。形成知識網絡，讓知識系統(tǒng)化。高考鏈接讀圖1回答1—2題。1．對圖中所示地區(qū)自然環(huán)境的敘述，正確的是（）A．地處西風帶，氣候溫和濕潤，河流落差大，水能資源豐富B．自然帶類型為溫帶荒漠帶，河流以冰雪融水補給為主C．全部為干旱區(qū)，自然帶體現(xiàn)了明顯緯向地域分異規(guī)律D．河流以降水補給為主，徑流年際變化大2．圖中A地區(qū)降水的水汽主要來自（）①太平洋②大西洋③北冰洋④印度洋A．①③B．②④C．①②D．②③3、新疆瓜果特別甜的主要原因是（）A、氣溫高，降水豐富B、云量少，日照強，溫差大C、積溫低，風力強D、沙性土壤肥沃學習效果形成性評價。

學情分析：本節(jié)內容涉及八年級上冊“總論”中基礎知識，主要包括中國地形的分布和特點、中國氣候的分布和主要特征、中國主要河流的分布特征、中國的農業(yè)生產以及七年級上冊的板塊構造理論等知識，這些知識學生都已經具備；而且經過一年半的地理學習，學生已經具有了一定的觀察、讀圖、分析、歸納、比較和交流的能力，這都對本節(jié)的學習奠定了良好的基礎。但是本部分內容學生是在八年級下學期學習的，經過了三年時間的間隔，學生對其已經印象模糊，即使是基礎內容也很難準確的進行描述了。因此，在本節(jié)課中，利用自主學習鞏固基礎知識，提升能力。通過做總結提升的習題可以看出學生對西北地區(qū)的自然特征基本掌握，西北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素也已經掌握，但讀圖能力分析問題能力方面還有所欠缺?！段鞅钡貐^(qū)地區(qū)》教學反思

“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯(lián)系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的事物，創(chuàng)設引人入勝的問題情景是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北地區(qū)的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去