高中語(yǔ)文-燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《燭之武退秦師》學(xué)情分析【學(xué)情分析】新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！蹦壳?，高一學(xué)生掌握文言文的能力不強(qiáng)，但結(jié)合注釋和參考資料，也能基本疏通文意。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。4、自主探究學(xué)習(xí)和討論合作學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》評(píng)測(cè)練習(xí)⒈對(duì)下列句中劃線詞語(yǔ)解釋，不正確的一項(xiàng)是（）A晉軍函陵（軍：軍隊(duì)）B貳于楚也（貳：從屬二主）

C是寡人之過也（是：這）D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

2、下面對(duì)各句句式特點(diǎn)解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是（）

A、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。（狀語(yǔ)后置）B、是寡人之過也。（判斷句）

C、夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置）

D、若舍鄭以為東道主（被動(dòng)句）

3、下列各句中加點(diǎn)詞與“燭之武退秦師”中的“退”用法不同的一項(xiàng)是（）

A.若不闕秦，將焉取之B.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

C.若亡鄭而有益于君D.既東封鄭

4、下列句子中“之”的用法與例句相同的一項(xiàng)是（）例句：臣之壯也，猶不如人。

A、公從之B、是寡人之過也

C、夫晉，何厭之有D、行李之往來(lái)，共其乏困

《燭之武退秦師》教材分析《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性?！稜T之武退秦師》是江蘇鳳凰教育出版社必修三第四單元“尋覓文言津梁”第一課，是一篇講讀課文。改該單元的重點(diǎn)掌握文中重要實(shí)詞、虛詞和特殊句式。因聲求氣，借助文意把握燭之武形象，學(xué)習(xí)其愛國(guó)情懷。因此要指導(dǎo)學(xué)生以讀“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線，以“讀”為主要手段。通過讀理解字義，理解文意，進(jìn)而把握人物形象，感悟其人格魅力和愛國(guó)情懷。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。這是一個(gè)關(guān)鍵?！稜T之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性?！稜T之武退秦師》是江蘇鳳凰教育出版社必修三第四單元“尋覓文言津梁”第一課，是一篇講讀課文。改該單元的重點(diǎn)掌握文中重要實(shí)詞、虛詞和特殊句式。因聲求氣，借助文意把握燭之武形象，學(xué)習(xí)其愛國(guó)情懷。因此要指導(dǎo)學(xué)生以讀“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線，以“讀”為主要手段。通過讀理解字義，理解文意，進(jìn)而把握人物形象，感悟其人格魅力和愛國(guó)情懷。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。這是一個(gè)關(guān)鍵?！驹O(shè)計(jì)理念】根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1、學(xué)生誦讀、齊讀、分角色讀、比賽讀，整體感知的教學(xué)方法。2、學(xué)生自主探究和小組合作交流相結(jié)合的教學(xué)方法。3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。4、學(xué)以致用的教學(xué)方法，選擇以上教法的理念：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文，。同時(shí)通過分角色朗讀和扮演燭之武說(shuō)說(shuō)詞的方法來(lái)輔助教學(xué)。新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”【學(xué)情分析】新教學(xué)大綱明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。4、自主探究學(xué)習(xí)和討論合作學(xué)習(xí)【教材目標(biāo)】A、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。B、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用法。訓(xùn)練寫作能力和表演能力。掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)能力的技巧。C、思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】新大綱對(duì)高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力和遷移知識(shí)的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀、背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來(lái)，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師。”在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，有一群辯士，他們以卓越的辯才和超人的膽識(shí)游說(shuō)于各諸侯國(guó)之間，出色地完成外交使命。燭之武就是這些辯士中的一位。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，來(lái)領(lǐng)略燭之武出色的辯才。二、簡(jiǎn)介《左傳》三、先齊讀課文，點(diǎn)出易錯(cuò)字音和斷句。讓學(xué)生自由讀文本。自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。利用多媒體點(diǎn)出重點(diǎn)字詞和句式，讓學(xué)生齊答或搶答，初步了解課文內(nèi)容。有爭(zhēng)議的地方或?qū)W生不理解的字詞，由學(xué)生提出來(lái)，師生共同解決。這樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂重點(diǎn)字詞的解讀和翻譯句子，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（寫）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)思考分析能力，完成教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于文學(xué)常識(shí)以及識(shí)記實(shí)詞、虛詞和文言句式的要求，。四、分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。進(jìn)一步感知文本。在疏通字詞、了解文意的基礎(chǔ)上，帶著問題以下分角色朗讀課文。秦晉圍鄭的理由是什么？誰(shuí)推薦的燭之武？燭之武一開始答應(yīng)了嗎？為什么？鄭伯是怎樣勸說(shuō)燭之武的？燭之武退秦的結(jié)果怎樣？學(xué)生先分角色朗讀課文，然后處理這幾個(gè)問題。秦晉圍鄭的理由是什么？這個(gè)問題學(xué)生結(jié)合課文就能回答。但深層的原因要結(jié)合秦晉圍鄭的形式圖和時(shí)代背景講解，這樣學(xué)生就能理解秦晉圍鄭的形式在當(dāng)時(shí)是多么危急。燭之武為何一開始沒答應(yīng)鄭伯去說(shuō)服秦伯？學(xué)生結(jié)合課本文句和自己的簡(jiǎn)介能說(shuō)出來(lái)。另外，老師補(bǔ)充馮夢(mèng)龍對(duì)燭之武的點(diǎn)評(píng)：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里的“弼馬溫”。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。———馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》這樣學(xué)生能更深刻的體會(huì)到燭之武當(dāng)時(shí)的心情。鄭伯勸說(shuō)燭之武體現(xiàn)的鄭伯講話的藝術(shù)。鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。在國(guó)家危難面前，燭之武以大局為重，出使秦國(guó)。結(jié)局怎樣？一句話概括。梳理了這幾個(gè)問題，學(xué)生對(duì)文章的思路也清晰了。整體感知文本。為何退秦？--------秦晉圍鄭誰(shuí)去退秦？-------燭之武臨危受命怎樣退秦？-------智退秦師退秦結(jié)果？-------秦晉撤圍文本合作探究精讀文本，小組思考并討論，將結(jié)果整理展示出來(lái)：1、燭之武是如何智退秦師？（口頭展示）“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。2、燭之武是一個(gè)怎樣的人？你最欣賞他哪一點(diǎn)？（書面展示）燭之武是一個(gè)深明大義的愛國(guó)志士，是一個(gè)迎難而上、直入敵營(yíng)的勇士，更是一個(gè)機(jī)智善言的辯士。如文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”“夜縋而出”——“勇”面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”學(xué)生先思考這兩個(gè)問題，自己組織答案，然后小組再討論、展示，并且小組選代表對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照高考要求判分，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生更能深入理解文本，進(jìn)而理解燭之武說(shuō)辭技巧和他的人格魅力。然后老師再展示魏禧《左傳紀(jì)世鈔》中古人對(duì)燭之武說(shuō)辭的評(píng)論：如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一招不牢靠圓密。在學(xué)生概括人物形象時(shí)，老師要告訴學(xué)生答人物形象這一類題的思路和答題模式。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生模仿燭之武的口吻讀第三段，效果很好。既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到燭之武，又能展示學(xué)生的理解和表演能力。給燭之武寫頒獎(jiǎng)詞。5分鐘在深入分析燭之武的說(shuō)辭和燭之武的形象的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)燭之武有深刻的認(rèn)識(shí)，水到渠成，讓學(xué)生撰寫燭之武的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生會(huì)有感而寫。寫完，讓學(xué)生口頭展示。從學(xué)生展示的內(nèi)容看，學(xué)生寫的頒獎(jiǎng)詞非常棒。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又充分鍛煉了學(xué)生的能力，效果很好。表演大舞臺(tái)學(xué)生概括了燭之武的形象，并且為他撰寫了頒獎(jiǎng)詞，趁熱打鐵，讓學(xué)生表演一段現(xiàn)代版的“燭之武退秦師”。學(xué)生表演惟妙惟肖，對(duì)人物把握非常到位，說(shuō)話的語(yǔ)氣也非常符合人物的身份。將課堂氣氛推向高潮。課堂練習(xí)以選擇題的形式出四道選擇題，重點(diǎn)訓(xùn)練字詞和特殊句式?！景鍟O(shè)計(jì)】為何退秦？--------秦晉圍鄭誰(shuí)去退秦？-------燭之武臨危受命怎樣退秦？-------智退秦師退秦結(jié)果？-------秦晉撤圍《燭之武退秦師》效果分析這節(jié)課用一節(jié)課講完，時(shí)間有點(diǎn)緊張。但內(nèi)容充實(shí)，目標(biāo)明確，基本上完成教學(xué)任務(wù)。優(yōu)點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)充分，對(duì)于基礎(chǔ)字詞，學(xué)生基本能掌握。朗讀流利，尤其是分角色朗讀，部分同學(xué)讀的很好，人物性格把握充分到位。文本探究學(xué)生活動(dòng)很充分。有自主探究，有合作探究。學(xué)生既可以進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，又可以進(jìn)行深層次探究，從字詞義到人物形象以及到愛國(guó)情懷，學(xué)生都能夠品味到。課堂氣氛活躍，生成效果很好。無(wú)論是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，還是課堂展示，學(xué)生都很積極、活躍。尤其是“表演大舞臺(tái)”這個(gè)環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的潛能和才能。不足：我感覺課堂時(shí)間緊，基礎(chǔ)知識(shí)處理有些倉(cāng)促，落實(shí)效果不好。教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生自主發(fā)揮和質(zhì)疑能力展現(xiàn)欠缺些。技術(shù)方面，課件播放有點(diǎn)失誤?！稜T之武退秦師》教學(xué)反思我首先讓學(xué)生自己先讀課文，不理解的字詞標(biāo)注下來(lái)。結(jié)合課下注解解決課文的重點(diǎn)字詞，基本疏通課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，然后齊讀，點(diǎn)出讀的不當(dāng)?shù)淖忠艉蛿嗑?。再找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別讀課文，點(diǎn)評(píng)需要注意的字詞，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再整體感知文本，加深印象，便于接下來(lái)的文本解讀。老師再對(duì)朗讀加以點(diǎn)評(píng)，提醒注意個(gè)別字音、斷句等技巧。然后自由讀，齊讀課文培養(yǎng)文言語(yǔ)感。在誦讀中體會(huì)文言文的凝練精美，也是學(xué)習(xí)文言文的題中之義。接下來(lái)，運(yùn)用多媒體標(biāo)出重點(diǎn)字詞和特殊句式，讓學(xué)生搶答或?qū)W生齊答，試著翻譯句子，使學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，老師再對(duì)學(xué)生的回答加以補(bǔ)充、更正、明確。掃清了字詞障礙，疏通了文意，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，并思考問題，對(duì)文本進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，簡(jiǎn)單的問題有學(xué)生口答，有難度的問題，小組討論再回答。在分析燭之武如何智退秦伯這個(gè)問題后，趁機(jī)讓學(xué)生品味燭之武的語(yǔ)言和心理，再讀課文。這樣讓“讀”貫穿整個(gè)課堂。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)燭之武的形象和精神基本把握住，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)：給燭之武寫頒獎(jiǎng)詞。寫好后由小組選代表展示出來(lái)。最后選四位同學(xué)，分別扮演佚之狐、燭之武、鄭伯、秦伯，演繹現(xiàn)代版的燭之武退秦師。效果很好。針對(duì)目前的高考形式和學(xué)生情況，要多注重