海頓-驚愕交響曲課件

海頓驚愕交響曲海頓驚愕交響曲海頓驚愕交響曲多首弦四重在物理教學(xué)中，問題情景的作用主要體現(xiàn)在：首先，問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。好的情景會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題，進(jìn)行探究，以尋求問題的解答，會激起學(xué)生認(rèn)識自然、理解自然的強(qiáng)烈愿望，給學(xué)生的認(rèn)知活動產(chǎn)生極大的動力。正如科學(xué)哲學(xué)家波普所說的：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實驗，去觀察?！逼浯危瑔栴}能激勵學(xué)生的思維。創(chuàng)造性思維起始于對困難或問題的認(rèn)識，是圍繞著解決問題而進(jìn)行的，問題是思維的起點。此外，在教學(xué)中，問題還能引起學(xué)生的興趣及集中學(xué)生的注意力，為教學(xué)活動的成功進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍。下面，就是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一下在高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的一些做法，和大家進(jìn)行交流。一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境我們的身邊物理現(xiàn)象俯拾皆是。教師只要有心，善于選擇學(xué)生身邊的、比較感興趣的話題，將其引入課堂，讓學(xué)生分析，必然會給課堂帶來無窮的樂趣。例如，在講“動量定理”之前，我給學(xué)生講一個真實的事，1924年舉行過一次汽車競賽。沿途的農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳過去，為了表示祝賀，向車上乘客投擲了西瓜、香瓜、蘋果。這些好意的禮物竟起了很不愉快的作用：西瓜和香瓜把車身砸凹，蘋果落到乘客身上，造成了嚴(yán)重的外傷。這個故事有很強(qiáng)的吸引力，能引起學(xué)生的探究的熱情，從而自然的引入新課的教學(xué)。在講“光的折射”時，引入經(jīng)常遇到的情景：晴朗的天氣里，我們坐車或步行在野外平直的水泥公路上時，會發(fā)現(xiàn)前方的遠(yuǎn)處路段呈現(xiàn)一片白亮，像鏡面，又像鋪了一層水銀。而且在白亮中，還清晰地出現(xiàn)更前方遠(yuǎn)處汽車穿梭的倒影，連車窗玻璃的反光都刺目可辨。這時，我們會懷疑前方剛下過雨，路面有積水所致，但當(dāng)?shù)竭_(dá)近前，卻依舊是干燥的路面。再望前方，仍有此景狀。若前方的路面有起伏，我們甚至可以觀察到幾條這樣的亮帶，這就是公路蜃景。此情景刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶著激情學(xué)完本節(jié)知識后，學(xué)生牢固地掌握了“光的折射”并且能自己解釋公路蜃景的原因。通過這些與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的事例，從中挖掘出物理問題，讓學(xué)生思考、討論，可以引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并體會物理學(xué)習(xí)的實用價值。二、強(qiáng)化知識應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用性情境科學(xué)技術(shù)是聯(lián)系物理知識與生產(chǎn)生活的紐帶，科技發(fā)展的每個領(lǐng)域都要用到物理知識。在物理教學(xué)中，結(jié)合科技事件創(chuàng)設(shè)以物理知識應(yīng)用為背景的問題情境，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們將所學(xué)知識與社會生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。例如，在講“動量定理”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：我們知道在高速公路上行駛的汽車，時速不準(zhǔn)超過130km/h，在普通公路上，根據(jù)路面情況和車道的多少時速限定在90―110km/h之間，一輛高速行駛的汽車當(dāng)遇到緊急情況時，在很短的時間（約2s）內(nèi)停下來，會發(fā)生什么情況呢？很顯然，為了使駕駛員與汽車一起停住，必須對他有一個作用力，該力的大小可用下面的方法計算。設(shè)汽車行駛速度vo=108km/h，即vo=30m/s，乘客質(zhì)量m=60kg，時間t=2s，末速度v，=0，根據(jù)動量定理得Ft=mv’-mvo，所以F=-mvo/t=-900N，負(fù)號表示力的方向與汽車運(yùn)動方向相反，因此駕駛員與汽車起停住，必須對他施加900N的作用力。讓學(xué)生自己運(yùn)算得到以上結(jié)果，據(jù)動摩擦因數(shù)小于1，此力大大超過了車座與駕駛員褲子之間的摩擦力，若沒有該力，由于慣性駕駛員會向前運(yùn)動，與此同時，由于汽車急劇制動，做減速運(yùn)動，若不采取措施，駕駛員將會與前面的障礙物或擋風(fēng)玻璃發(fā)生碰撞，因而駕駛員開車必須系上安全帶，遇到緊急情況可在安全帶的作用下駕駛員不致因向前滑動而與障礙物碰撞，從而保證了駕駛員的安全。實踐證明，貼近學(xué)生生活和科技的事例，可激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性；還可滲透安全教育。三、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境在新知識的傳授過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認(rèn)識到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識作為課堂教學(xué)的主線，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建問題情境。例如《液體壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時，可從固體壓強(qiáng)引入到液體壓強(qiáng)。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的相似之處，對前面所學(xué)的壓強(qiáng)知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強(qiáng)的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有其自身的特點，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問題。在領(lǐng)悟新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別的同時，明確了研究液體壓強(qiáng)的目的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的增長。四、利用物理史料創(chuàng)設(shè)問題情境物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實可信的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，通過物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學(xué)中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開教學(xué)，可以有目的的展示發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的方法。這樣，使學(xué)生認(rèn)識到探究并不神秘，同時也激發(fā)了學(xué)生的欲望和勇氣。五、培養(yǎng)探究本領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)實驗情境實驗是物理的生命，也是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。如果教師在教學(xué)過程中留意實驗的細(xì)節(jié)，抓住那些學(xué)生容易忽視之處來創(chuàng)設(shè)情境，必然能夠讓學(xué)生在“不經(jīng)意間”深化理解，收到意想不到的教學(xué)效果。例如，在講“摩擦力”時，有的學(xué)生認(rèn)為腳與地面之間的摩擦力是靜摩擦力，有的學(xué)生認(rèn)為是滑動摩擦力。為了幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識，摒棄錯誤的觀點，讓學(xué)生站起來走路，并提出問題：腳相對地面是運(yùn)動的還是靜止的？如果是相對靜止的有沒有相對運(yùn)動的趨勢？如果踩到西瓜皮人又怎樣運(yùn)動，受到怎樣的摩擦力？讓學(xué)生站起來實驗一下子就激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此時，學(xué)生會在問題的指引下發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找尋出正確的答案。六、關(guān)注熱點現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)拓展情境當(dāng)下知識日新月異。面對快速發(fā)展的時代，我們只有練就一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時捕捉有用的信息，才能感受時代的脈搏。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，通過對科技信息的解讀，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、提取信息、運(yùn)用信息的能力。例如，在講“電流的磁效應(yīng)”后，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去收集相關(guān)信息，了解我國磁懸浮列車的應(yīng)用開發(fā)情況?？傊谖锢斫虒W(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，并呈現(xiàn)給學(xué)生，就能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的習(xí)慣和分析問題的能力。只有這樣，才能促使學(xué)生在牢固掌握知識的同時，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實踐能力。面對不斷變化的信息技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)，作為教育一線的教師必須在教學(xué)中積極開展中學(xué)教育信息化技術(shù)的綜合性運(yùn)用，全面發(fā)揮中學(xué)教育信息化技術(shù)的輔助、促進(jìn)作用。然而在農(nóng)村初中教育信息化建設(shè)中存在如下問題：信息課地位低下，信息教師的專業(yè)化程度不高。學(xué)生操作信息技術(shù)的能力普遍低下，年齡頗大的教師對信息技術(shù)幾乎全然不知，也不大愿意學(xué)習(xí)，學(xué)校發(fā)展經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏等不良現(xiàn)象。筆者通過調(diào)查后認(rèn)為造成以上不良現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：（1）高層次專業(yè)信息技術(shù)人才匱乏。農(nóng)村中學(xué)基本沒有具備教育信息技術(shù)化建設(shè)綜合能力的專業(yè)人才，信息技術(shù)課教師嚴(yán)重缺乏，一般教師也不具備教學(xué)課件的開發(fā)能力。農(nóng)村初中信息技術(shù)教師從來沒有大量補(bǔ)充過，尤其是高層次專職信息技術(shù)教師，個別學(xué)校的信息老師大多是“自學(xué)成才”型的，對信息技術(shù)只是略知皮毛。（2）教師培訓(xùn)力度欠缺，部分教師思想認(rèn)識不到位。由于條件的限制，農(nóng)村中學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會很少甚至幾年才有一次，當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也缺乏，其次農(nóng)村中學(xué)部分老教師對信息技術(shù)幾乎全然不知，也不愿意學(xué)習(xí)了，即使按要求規(guī)定要學(xué)。他們在學(xué)習(xí)過程中也是流于形式，效果甚微。特別是一大批以前從未接觸過電腦但過去為教育事業(yè)立下汗馬功勞的老教師，他們即將退休，知識層次也極其有限，面對復(fù)雜的信息技術(shù)也不愿意再動腦經(jīng)學(xué)習(xí)了，認(rèn)為再干幾年就退休了。（3）部分農(nóng)村初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識不到位，校園文化氛圍淡薄。談起教育信息化建設(shè)，很多農(nóng)村初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這是信息技術(shù)課教師的事情，認(rèn)為就是信息技術(shù)教師上幾節(jié)信息技術(shù)課或應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)上幾節(jié)課就表示教育信息化了。鑒于以上原因本人認(rèn)為解決農(nóng)村初中教育信息化建設(shè)中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾個方面的措施：（1）針對部分農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師嚴(yán)重不足，而其它科目教師富余的情況。一方面農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下每年從?？埔陨蠋煼额惍厴I(yè)生和已取得教師資格的非師范類本科以上畢業(yè)生中，擇優(yōu)選拔教師，緩解農(nóng)村中學(xué)教師“學(xué)科結(jié)構(gòu)性失衡”問題。另一方面按照農(nóng)村初中學(xué)科教師配備標(biāo)準(zhǔn)，對農(nóng)村初中部分學(xué)科富余教師分流到小學(xué)任教。（2）加強(qiáng)農(nóng)村初中教師現(xiàn)代信息技術(shù)技能的培訓(xùn)。加強(qiáng)農(nóng)村初中教師現(xiàn)代信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，要從內(nèi)容、方法、培訓(xùn)形式等多方面著手，要以計算機(jī)的基礎(chǔ)知識與基本操作，計算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的使用，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等模塊為主，注重教師的能力培訓(xùn)。首先，要充分發(fā)揮教師“參與式”遠(yuǎn)程教育培培訓(xùn)模式，每個農(nóng)村初級中學(xué)教師都要積極參加“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目。其次農(nóng)村中學(xué)可以根據(jù)自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓(xùn)體系如以學(xué)校骨干教師為依托，開展信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的整合的展示研討活動，帶動教師運(yùn)用信息技術(shù)的整體水平.（3）解放思想，實事求是，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識。農(nóng)村中學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)要從觀念上強(qiáng)化創(chuàng)新，打破思想觀念上的思維定勢和某種框框，不斷吸納和強(qiáng)化與社會變革相適應(yīng)的新觀念，順應(yīng)時代潮流，總領(lǐng)全局，樹立正確的現(xiàn)代教育理念，積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并設(shè)置相應(yīng)的評價機(jī)制激勵教師，改變以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為惟一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法。農(nóng)村中學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)意識的強(qiáng)弱，是推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵之一。農(nóng)村中學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)必須是現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)行。同時要有先進(jìn)的教育理念，這樣才能更好地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具，優(yōu)化，整合現(xiàn)有教育資源，最大化地體現(xiàn)教育信息化的優(yōu)勢。另外，除了有先進(jìn)的教育理念外，農(nóng)村中學(xué)各級領(lǐng)導(dǎo)還要把這種理念付諸實施，出臺相應(yīng)的校內(nèi)政策策略，推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的建設(shè)?？傊?，農(nóng)村中學(xué)教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用不是一個短期的工程，也不是個別領(lǐng)導(dǎo)或教師個人的事情，它是全社會的事情，它需要全體教師共同努力，營造一個具有現(xiàn)代教育信息化氣息的氛圍，并在其中相互幫助相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷地提高自身教育技術(shù)信息水平，體驗終生學(xué)習(xí)的價值，并努力在自己的教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)信息水平，推動學(xué)校教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。多首弦四重弗朗茨·約瑟夫·海頓FranzJosephhaydn(1732—1809)曲一海頓的《驚愕交響曲》作于1791年,傳說當(dāng)時倫敦的貴族是音樂會的?？?但是他們經(jīng)常聽不懂海頓的音樂,只是在那里附庸風(fēng)雅,每每在樂隊演奏時打瞌睡。海頓知道后非常生氣,于是他就寫了這部《驚愕交響曲》新作品演奏那天,音樂廳座無虛席,天家都見識一下這是什么音樂。樂曲的第一樂章速度很快感覺輕巧流暢。第二樂章速度變慢,開始部分是弱起,非常輕,沒有什么變化,聽眾十分輕視這種催眠似的音樂,覺得和海頓以往的作品沒什么區(qū)別。貴族們又在昏昏欲睡,剎那間樂隊用最大的音量演奏,爆發(fā)出強(qiáng)烈的聲音,定音鼓猛烈地敲擊,模仿驚雷的聲音,狠狠地將打盹的貴族嚇了一跳。樂曲第三樂章是小步舞曲,輕快活潑,音樂詼諧富有活力。第四樂章速度變得更快,好像是人們在歡快地舞蹈。樂曲演奏完了,貴族們出了丑,海頓很快活傻了眼的貴族被驚醒之后,也哈哈大笑。此后人們就把這部作品稱為《驚愕交響曲》初次接觸,在音樂面前表現(xiàn)出必要的禮貌,像是在一位很有