課后教學(xué)反思

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課后教學(xué)反思1

《假如》是一首充斥童趣的兒童詩(shī)，語(yǔ)言文字精美、情感豐富，富有想像力和制造力。它借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。

一、借“馬良之筆”打開(kāi)愛(ài)好之門(mén)。

心理學(xué)家告知我們,學(xué)校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素,因此,其學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著深厚的個(gè)人心情,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。首先我出示課件：一只雞、一頭牛、一扇門(mén)。同學(xué)在老師的啟發(fā)下答出：馬良用神筆畫(huà)了一只公雞，公雞立刻“喔喔喔”地叫起來(lái)，馬良用神筆畫(huà)了一頭牛，牛就下地耕田了，馬良在墻上畫(huà)了一扇門(mén)，門(mén)就開(kāi)了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：這樣的一枝神筆，你想要嗎？你真的想要嗎？帶著這種感情，自己去讀讀這句話(huà)。出示最末一節(jié)：“假如我有一枝馬良的神筆……”并通過(guò)換詞，理解課題，接著涌現(xiàn)課文中的插圖，讓同學(xué)用不同感受朗讀課題并讀文章，此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那肯定要指導(dǎo)好孩子們精讀課文，感悟語(yǔ)言。通過(guò)這樣新奇的教學(xué)方法，使整堂課對(duì)同學(xué)有吸引力，讓同學(xué)有滋有味地學(xué)，愛(ài)好盎然地學(xué)。

二、借“馬良的神筆”識(shí)記生字，溝通性格化識(shí)字方法。

教學(xué)中，我努力使同學(xué)由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。同學(xué)對(duì)《神筆馬良》這個(gè)故事很感愛(ài)好，我就出示這樣一個(gè)課件：在每枝神筆〔毛筆〕下寫(xiě)了一個(gè)生字，讓同學(xué)自己讀，能讀準(zhǔn)字音的就把神筆送給小伙伴。先四人小組自同學(xué)字，相互提示易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的〔比如熟字加偏旁，熟字換偏旁〕？你用什么方法記住它們？哪個(gè)生字寶寶最簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)？哪些生字寶寶樣子很相像，怎樣區(qū)分？老師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)后展示同學(xué)作品，評(píng)析。

三、聽(tīng)寫(xiě)生字實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

《課標(biāo)》明確指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)的進(jìn)展的主體。”教學(xué)中要引進(jìn)各種新的課堂教學(xué)機(jī)制，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和自主進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)一般是放在第二課時(shí)的，但為了更好讓同學(xué)記熟生字，于是我大膽采用了這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)不但在聽(tīng)寫(xiě)培育傾聽(tīng)的習(xí)慣，還可以予以同學(xué)更大的學(xué)習(xí)識(shí)字的自主權(quán)，自己認(rèn)犯難寫(xiě)易錯(cuò)的字從同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)中或自己的聽(tīng)寫(xiě)中能更快地掌控。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節(jié)，由于閱歷不足，對(duì)課堂的把握還不是太好，在教同學(xué)字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處，同學(xué)的作品展示時(shí)間太少，并沒(méi)有實(shí)時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。其次，聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，但時(shí)間也不夠，特別聽(tīng)寫(xiě)后同學(xué)訂正涌現(xiàn)許多看法：字體不端正，拼音寫(xiě)得不規(guī)范，有同學(xué)改錯(cuò)，有的告狀說(shuō)生詞聽(tīng)得太多，所以還沒(méi)有幫同位聽(tīng)寫(xiě)等現(xiàn)象，這是我沒(méi)有預(yù)料的，也就是我在設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有明確要求聽(tīng)寫(xiě)多少個(gè)，寫(xiě)字的規(guī)范性等，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊。因此，要想上好一堂課，不僅要掌控好大方向，還要考慮好小環(huán)節(jié)。包括你的語(yǔ)言，同學(xué)的反饋，你課堂上表現(xiàn)出的一切有可能涌現(xiàn)的結(jié)果等，只有考慮周全了，才能上好這堂課。

課后教學(xué)反思2

自我認(rèn)識(shí)中，本課教學(xué)中的引導(dǎo)和課外延展做得比較好。對(duì)莊子思想的解讀有肯定的獨(dú)到性。立足于文本又不局限于文本。亮點(diǎn)在于把莊子的故事與其思想完滿(mǎn)地連接起來(lái)，讓同學(xué)對(duì)莊子“逍遙游”思想有了徑直生動(dòng)的感受和理解。并且用新時(shí)代的眼光解讀了莊子，探尋了他對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的指導(dǎo)價(jià)值。課堂氣氛輕松，同學(xué)接收得比較好。教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目的。同學(xué)很好的理解了“逍遙游”的境界，并對(duì)莊子有了新的認(rèn)識(shí)。既增加了知識(shí)，又陶冶了情操。但也存在一些小的問(wèn)題，如應(yīng)當(dāng)保證一些課堂溝通時(shí)間，同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間，大家對(duì)莊子思想可以各抒己見(jiàn)，特別是對(duì)莊子中其他寓言故事的解讀。這樣課堂教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

這個(gè)問(wèn)題我在課后也明確提了出來(lái)。所以在練習(xí)完成后，我又安排了一節(jié)輔導(dǎo)課，單獨(dú)把這一點(diǎn)教學(xué)