部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 文從字順 課文課件

文從字順人教部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)目錄第一節(jié)新課導(dǎo)入第二節(jié)整體感知第三節(jié)深入探究第四節(jié)拓展延伸第五節(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)第六節(jié)課堂小結(jié)第七節(jié)布置作業(yè)新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)我們平時(shí)作文，不少同學(xué)在語(yǔ)言運(yùn)用方面，或用詞重復(fù)啰嗦，或語(yǔ)句不通順，或語(yǔ)序不當(dāng)，至使自己的思想感情不能準(zhǔn)確表達(dá)。今天，我們一起來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練：文從字順，有條不紊表情達(dá)意。整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)1.了解什么是文從字順，如何做到文從字順的方法。2.學(xué)會(huì)修改病句，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的能力。3.培養(yǎng)自主合作探究的能力，逐步提高寫(xiě)作能力。整體感知——怎樣才能做到“文從字順”新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)“文從字順”是寫(xiě)作的基本要求，它反映著寫(xiě)作者駕御書(shū)面語(yǔ)言（即文字）的能力。要想做到文從字順，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)最重要的是培養(yǎng)自己良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感，即人們對(duì)語(yǔ)言的一種敏銳的感覺(jué)。它是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中經(jīng)聽(tīng)和讀的反復(fù)熏染而逐漸形成的。

語(yǔ)感包含的內(nèi)容有：通順、連貫，通順。整體感知——典型分析

新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)訓(xùn)練：爺爺是一個(gè)非常簡(jiǎn)樸的人。此句有無(wú)毛病?干了一天的活，真是胳膊疼腰酸。此句是否符合語(yǔ)言習(xí)慣?簡(jiǎn)樸不等于儉樸。簡(jiǎn)單和樸素更不能縮簡(jiǎn)為“簡(jiǎn)樸”。不符合，習(xí)慣上說(shuō)“腰酸胳膊疼”。同時(shí)也有韻律。整體感知——如何做到“文從字順”

新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)（1）準(zhǔn)確，文字通順，是作文用語(yǔ)最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。（2）要圍繞中心說(shuō)話，人稱要清楚，意思要連貫。（3）能掌握好用語(yǔ)的“分寸”，是語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)的表現(xiàn)。（4）好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。文從字順——從：服從，順從；順：通順。指文章通順。

文章思路清晰，文意連貫，表意明確，語(yǔ)句通順，用詞妥帖。做法：新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

整體感知——語(yǔ)言準(zhǔn)確第一準(zhǔn)確，是作文用語(yǔ)最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。

法國(guó)作家福樓拜有一段經(jīng)常被人引用的名言：“我們無(wú)論描寫(xiě)什么事物，要表現(xiàn)它，唯有一個(gè)名詞；要賦予它運(yùn)動(dòng)，唯有一個(gè)動(dòng)詞；要得到它的性質(zhì)，唯有一個(gè)形容詞。我們必須繼續(xù)不斷地苦心思索，非發(fā)現(xiàn)這個(gè)唯一的名詞、動(dòng)詞與形容詞不可。僅僅發(fā)現(xiàn)與這些名詞、動(dòng)詞或形容詞相類似的詞語(yǔ)是不行的，不能因?yàn)樗妓骼щy而去用類似的詞語(yǔ)敷衍了事。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

整體感知---句意連貫第二：連貫。連貫，指句與句之間要連接得上。文章要連貫，應(yīng)做到：人稱清楚。立足點(diǎn)清楚。文章要連貫，特別值得注意的是第三人稱。因?yàn)榈谝?、第二人稱的所指只有一個(gè)人，比較清楚，第三人稱的“他”可指的人就多了，所以，行文中一定要搞清“他”是誰(shuí)?！八钡乃覆磺?，就會(huì)影響上下文的“連貫”。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

整體感知——掌握用語(yǔ)“分寸”同樣一種見(jiàn)聞，同樣一種心思，常?？梢杂萌舾煞N不同的方式來(lái)表達(dá)。如果一種見(jiàn)聞，一種心思，說(shuō)出口或?qū)懗晌?，只能有一種形式，那么，人們的口頭或書(shū)面的交際便不會(huì)如此豐富多彩了。能掌握好用語(yǔ)的“分寸”，是語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)的表現(xiàn)。深入探究第三節(jié)

深入探究---情景分析新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)（一）前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入大反攻時(shí)，一位將軍向斯大林報(bào)告說(shuō)：“敵人撤退了!”斯大林立即糾正道：“不是敵人撤退了，而是敵人在逃跑!”斯大林把“撤退”換成“逃跑”，準(zhǔn)確地點(diǎn)明了戰(zhàn)況。（二）電影《風(fēng)雨下鐘山》里，有這樣一個(gè)鏡頭：以周恩來(lái)為首的中國(guó)共產(chǎn)黨代表團(tuán)與以張治中為首的國(guó)民黨代表團(tuán)在北平舉行談判。談判破裂以后，傳來(lái)了人民解放軍占領(lǐng)南京的消息。張治中低頭嘆道：“這是天意如此!”周恩來(lái)立即予以嚴(yán)肅的更正：“不，是民意如此！”----周恩來(lái)對(duì)張治中的話，僅更換一個(gè)字，就把國(guó)民黨敗亡的原因科學(xué)、準(zhǔn)確地揭示了出來(lái)。

深入探究——病句分析新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)原文：一位胖得肥豬一樣的阿姨又?jǐn)D上了車(chē)。——《搶座》一位肥胖的阿姨又?jǐn)D上了車(chē)。改法一：把不恰當(dāng)?shù)脑~句改恰當(dāng)。改文：原文：你總是把你眼中的陽(yáng)光傳送給別人，冷漠，你總是將它摔得很重。

——《致父親》

你總是把眼睛中的陽(yáng)光送給別人，你總是將冷漠摔得很重。改法二：把不整齊的詞句改整齊。改文：

深入探究——病句分析新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)原文：媽媽，你是我生命中的火焰，沒(méi)有你，我的世界不再轉(zhuǎn)動(dòng)，我將在沼澤森林中迷失方向?！赌赣H》媽媽，你是我生命中的火焰，沒(méi)有你，我的世界不再溫暖，我將在人生的森林中迷失方向。改文：改法三：把不搭配的詞句改搭配。

深入探究——病句分析新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)?？嫉牟∫蚣安±海?）濫用介詞“通過(guò)”、“由于”、“經(jīng)過(guò)”、“在……下”、“當(dāng)……的時(shí)候”和動(dòng)詞“使”，導(dǎo)致句子主語(yǔ)殘缺。如：通過(guò)緊張的期末復(fù)習(xí)，使我們的各科成績(jī)都有了提高。（2）前面的主語(yǔ)是正反兩面的意思，后面的賓語(yǔ)只有正面一面的意思，導(dǎo)致前后不呼應(yīng)。如：能否推進(jìn)素質(zhì)教育是保證青少年健康成長(zhǎng)的條件之一。改后：通過(guò)緊張的期末復(fù)習(xí)，我們的各科成績(jī)都有了提高。改后：推進(jìn)素質(zhì)教育是保證青少年健康成長(zhǎng)的條件之一。

深入探究——病句分析新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)常考的病因及病例：（3）濫用否定詞，導(dǎo)致前后矛盾，不合邏輯。如：為了防止這類事故不再發(fā)生，我們必須采取有效措施。（4）修辭方法使用不當(dāng)例：她唱起歌來(lái)，就像刮大風(fēng)一樣。改后：為了防止這類事故再發(fā)生，我們必須采取有效措施。改后：她唱起歌來(lái)，就像小鳥(niǎo)一樣。課堂小結(jié)第四節(jié)

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)

文章寫(xiě)完后，同學(xué)們要通過(guò)小聲地讀來(lái)感受一下，看看思路是否清晰，句子通不通順。語(yǔ)感，即人們對(duì)語(yǔ)言的一種敏銳的感覺(jué)。它包括語(yǔ)言的通順感、連貫感、分寸感、韻律感等。這種“感覺(jué)”的形成，一是要平時(shí)養(yǎng)成多讀書(shū)的習(xí)慣，對(duì)一些優(yōu)秀的文章能熟讀成誦；二是要“多聽(tīng)”，強(qiáng)化讀的效果；三是要盡量豐富自己的詞匯量，確切掌握詞語(yǔ)的含義，且懂一點(diǎn)語(yǔ)法。這種感受語(yǔ)言的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，做到文從字順就不難。拓展延伸第五節(jié)

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書(shū)設(shè)計(jì)布置作業(yè)——讀一讀

這段文字是葉圣陶先生根據(jù)民間傳說(shuō)故事編寫(xiě)的，突出的優(yōu)點(diǎn)是清楚通順。文句中沒(méi)有生僻的字，也沒(méi)有華麗的辭藻，句子明白如話，前后銜接緊密，連貫自如。這就叫文從字順。

古時(shí)候有個(gè)孩子，爹媽都死了，跟著哥哥嫂子過(guò)日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，牛棚里沒(méi)有床鋪，他就睡在干草上。他每天放牛，那頭牛跟他很親密，用溫和的眼睛看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手，怪有意思的。哥哥嫂子見(jiàn)著他總是待理不理的，仿佛他一在眼前，就滿身不舒服。兩下一比較，他也樂(lè)得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。板書(shū)設(shè)計(jì)第六節(jié)

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