現(xiàn)代教育學(xué)章教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)代教育學(xué)章教學(xué)實(shí)施授人以魚不如授人以漁第一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁當(dāng)代教學(xué)策略

教學(xué)策略，主要表示為達(dá)到某種預(yù)期效果而采取的多種教學(xué)行動(dòng)的方案。第二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁第一節(jié)教學(xué)效率與教學(xué)策略研究

本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：掌握“教學(xué)效率”、“教學(xué)策略”兩個(gè)基本概念，理解它們之間的關(guān)系本節(jié)重點(diǎn)：

理解、掌握教學(xué)策略的幾個(gè)基本特征。本節(jié)難點(diǎn)：

把握教學(xué)效率與教學(xué)策略之間的關(guān)系。第三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁一、教學(xué)效率

教學(xué)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。

教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問(wèn)題的前提。第四頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁二、教學(xué)策略教學(xué)策略，主要表示為達(dá)到某種預(yù)期效果而采取的多種教學(xué)行動(dòng)的方案。教學(xué)策略具有如下基本特征：

1、綜合性：必須考慮教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟核技術(shù)等要素；

2、可操作性：必須是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案；

3、靈活性：由于教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，教學(xué)策略也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。第五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁第二節(jié)教學(xué)策略的主要類型本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：了解國(guó)內(nèi)外主要的教學(xué)策略研究成果，理解支撐各種策略的理論基礎(chǔ)狀況。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)比顧泠沅的教學(xué)策略分類研究與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)理論中“教學(xué)方法”、“教學(xué)組織形式”之間的關(guān)系。本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：

把握各種教學(xué)策略類型的分類標(biāo)準(zhǔn)，各類型的基本特點(diǎn)。第六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（一）內(nèi)容型策略學(xué)習(xí)、把握知識(shí)結(jié)構(gòu)：

結(jié)構(gòu)化策略演繹的思路；追求知識(shí)發(fā)生的過(guò)程：

問(wèn)題化策略歸納的思路。第七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（二）形式型策略

1、班級(jí)授課制：“四固定”，集體教學(xué)；小班教學(xué)；

2、小組學(xué)習(xí)：班內(nèi)分組；

3、個(gè)別學(xué)習(xí)：程序教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)。第八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁(三)方法型策略

這是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。應(yīng)當(dāng)致力于科學(xué)的分類，確立教學(xué)方法的分類體系?，F(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學(xué)策略提供了新的前景。

教師教學(xué)內(nèi)容學(xué)生

方法技術(shù)第九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（四）綜合型策略

綜合型策略直接從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)多方面綜合地展開。教師主導(dǎo)取向：行為主義、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講解教材，及時(shí)練習(xí)與反饋矯正。學(xué)生自學(xué)取向：人本主義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論；強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知。第十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁第三節(jié)以篩選經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略

本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：理解在教學(xué)改革實(shí)踐中，總結(jié)提煉的各種教學(xué)策略產(chǎn)生的指導(dǎo)思想，實(shí)踐成效及其各種策略強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。本節(jié)重點(diǎn)：把握各種教學(xué)策略的主要特點(diǎn)。本節(jié)難點(diǎn)：各種教學(xué)策略之間的關(guān)系。第十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁一、展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知科學(xué)的研究成果表明：認(rèn)知的全過(guò)程主要包含認(rèn)知?jiǎng)右虻募て?，認(rèn)知內(nèi)容的組織，認(rèn)知方法的安排，認(rèn)知結(jié)果的處理這四大要素。上海青浦縣的教學(xué)實(shí)踐正是從這四個(gè)方面得出不同教學(xué)策略。第十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁二、基于情意原理的教學(xué)策略

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。致力于發(fā)掘三種可能性：

1、以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)：注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲；

2、面對(duì)適度的困難：分步設(shè)置障礙，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)；

3、根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)：“跳一跳，摘果子”。第十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁三、基于序進(jìn)原理的教學(xué)策略

這是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，以保證學(xué)生學(xué)得進(jìn)，跟得上的策略。

強(qiáng)調(diào)掌握基本概念、基本原理；強(qiáng)調(diào)形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。第十四頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁四、基于活動(dòng)原理的教學(xué)策略

這是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果的策略。設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，目的在于促進(jìn)行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的相互印證，并實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。第十五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁五、基于反饋原理的教學(xué)策略

這是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果，幫助學(xué)生和教師不斷調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的策略。第十六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁六、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

五個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1、把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；

2、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動(dòng)；

3、組織分水平的變式訓(xùn)練；

4、連續(xù)地構(gòu)造知識(shí)系統(tǒng)；

5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)反饋調(diào)節(jié)。問(wèn)題情境指導(dǎo)嘗試變式訓(xùn)練系統(tǒng)歸納反饋調(diào)節(jié)第十七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)方法概念P300教學(xué)方法的分類主要掌握按照形態(tài)的劃分（P301）第十八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式教學(xué)策略的含義P308教學(xué)策略的分類第十九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)策略教授策略呈現(xiàn)技巧內(nèi)容轉(zhuǎn)化技巧指導(dǎo)行為策略教學(xué)管理策略課堂強(qiáng)化技術(shù)第二十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式師生互動(dòng)的教學(xué)策略課堂教學(xué)互動(dòng)策略支持性互動(dòng)策略課堂交流策略課外教學(xué)互動(dòng)策略第二十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁座位的編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。以下有幾種座位的編排方式，請(qǐng)您談?wù)劯鞣N編排方式的特點(diǎn)。S代表學(xué)生，T代表教師

T

TTSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS（圖一）(圖二)(圖三)第二十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)、探究、合作

舊的學(xué)習(xí)方式：機(jī)械接受學(xué)習(xí)—?jiǎng)訖C(jī)與態(tài)度；死記硬背—教學(xué)方式；獨(dú)學(xué)而無(wú)友—學(xué)習(xí)環(huán)境。新的學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)—?jiǎng)訖C(jī)與態(tài)度；探究—教學(xué)方式；合作—學(xué)習(xí)環(huán)境。第二十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)的類型診斷性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)），形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）選拔性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)第二十四頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁請(qǐng)辨別以下考試歸入哪類評(píng)價(jià)？摸底考試？課堂問(wèn)答？高考？平時(shí)作業(yè)？數(shù)奧競(jìng)賽？綜合測(cè)評(píng)？第二十五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)日常考查專門調(diào)查和心理測(cè)量教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合量表評(píng)定法分析法調(diào)查法第二十六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)組織形式（1）個(gè)別教學(xué)制古代中國(guó)、埃及、希臘所采用的形式。教師對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流地進(jìn)行教學(xué)。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教。但所教學(xué)生數(shù)量有限。第二十七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)組織形式（2）班級(jí)授課制西方16世紀(jì)末期，工商業(yè)迅速發(fā)展，這使得學(xué)校教學(xué)內(nèi)容增多，課程增加：另一方面人才的需求擴(kuò)大。因此個(gè)別教學(xué)已滿足不了社會(huì)發(fā)展的需要。班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。是一種集體教學(xué)形式。把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，按周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。同一班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須完全一致。它萌芽于16世紀(jì)西歐，興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校，經(jīng)過(guò)捷克的夸美紐斯的總結(jié)、改進(jìn)和理論，初步形成了班級(jí)上課制特點(diǎn)：效率高，一個(gè)教師可同時(shí)教幾十個(gè)同學(xué)；適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生間的相互影響。所以得到推廣，19世紀(jì)中期已成為西方教學(xué)的基本組織形式。中國(guó)采用班級(jí)上課，始于清代1862年的京師同文館。不足處在于：不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性。第二十八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)組織形式3輔助的教學(xué)組織形式課外教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)復(fù)式教學(xué)第二十九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)以上課為中心環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課后教導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教學(xué)環(huán)節(jié)的新提法：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋（評(píng)價(jià)）第三十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（1）備課備課的內(nèi)容分為三方面：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題（單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（講解一下教案的撰寫：第一部分教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法、課時(shí)；第二部分教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入、新授、總結(jié)、作業(yè)；第三部分教學(xué)后記。注意板書設(shè)計(jì)）。備課的要求：備教材、備學(xué)生、備教法。第三十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（2）上課提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（上課的要求）：明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性；教學(xué)方法靈活；課堂組織嚴(yán)密，妥善，過(guò)渡自然；師生雙邊積極性高；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)。第三十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁3、課后教導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作；二是做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。第三十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法活動(dòng)2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合活動(dòng)3：初步繪制教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖活動(dòng)4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)活動(dòng)6：嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境活動(dòng)7：修改與分享教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇第三十四頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法在前面的學(xué)習(xí)中，我們了解了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，并且重點(diǎn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐了教學(xué)設(shè)計(jì)的前兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)分析和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析。在模塊3我們還學(xué)習(xí)了教學(xué)媒體的使用與教學(xué)資源的利用。在本模塊中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。第三十五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法教學(xué)總是以一定的活動(dòng)方式展開的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也是在開展一個(gè)個(gè)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并分析學(xué)習(xí)者特征，是選擇教學(xué)方法與教學(xué)策略的前提，教學(xué)方法與策略是與一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色，不同的角色之間的相互關(guān)系以及每個(gè)角色的具體任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)策略的選擇或設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)教育教學(xué)觀念的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三十六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法頭腦風(fēng)暴論題：常常聽說(shuō)這樣一句話：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。你認(rèn)同嗎？為什么？第三十七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法所謂“教學(xué)有法”就是說(shuō)通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)、提煉、研究形成了教學(xué)活動(dòng)的各種“套路”或“章法”，這就是教學(xué)策略和教學(xué)方法。分組討論：什么是教學(xué)策略和教學(xué)方法？?jī)烧哒咧g的關(guān)系是什么？從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料派代表將討論結(jié)果向全班介紹第三十八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法教師講解：教學(xué)策略教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體使用方式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的總體考慮、策劃和謀略。教學(xué)策略包含五個(gè)要素：教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體。第三十九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法閱讀材料：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→閱讀資料→教學(xué)模式與策略選擇分組學(xué)習(xí)：按照老師指定以下一種教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行組內(nèi)討論。從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料派代表將討論結(jié)果向全班介紹第四十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法常用的教學(xué)策略有：先行組織者教學(xué)策略掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略情境-陶冶教學(xué)策略示范-模仿教學(xué)策略五段教學(xué)策略九段教學(xué)策略支架式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略第四十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法教師講解：先行組織者教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。奧蘇貝爾區(qū)分四種不同類型的學(xué)習(xí)：機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而有意義的接受學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。他特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，而先行組織者是改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知識(shí)保持的主要手段。先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包括性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。第四十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法先行組織者教學(xué)策略教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的。呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料。階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念（或新、舊知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)第四十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法教師講解：教學(xué)方法教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)的相互作用所采取的方式，手段和途徑。教學(xué)策略中運(yùn)用的教學(xué)方法多種多樣：與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法有:講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等；與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有:示范—模仿法、練習(xí)—反饋法等；與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法等。第四十四頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法分組學(xué)習(xí)：按照老師指定以下一種教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行組內(nèi)討論。從課本、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料派代表以案例說(shuō)明的方式將討論結(jié)果向全班介紹講授法、演示法、談話法、討論法、示范—模仿法、練習(xí)—反饋法、直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法第四十五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法教師講解：教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇原則每一種教學(xué)策略都有各自的特點(diǎn)與適用場(chǎng)合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇。而且為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的教學(xué)策略所能完成的，而是要通過(guò)多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)方法的選擇也是如此。注意：沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最好的方式。教學(xué)策略應(yīng)具有指示性和靈活性。不具有規(guī)定性和刻板性。第四十六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法教師講解：教學(xué)模式通常把“多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用”稱為教學(xué)模式。教學(xué)模式是指兩種以上教學(xué)策略的組合運(yùn)用。教學(xué)模式是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略。教學(xué)模式圍繞某一主題具有的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。第四十七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法教師講解：教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐?？梢娊虒W(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。教學(xué)模式具有簡(jiǎn)約化、概括化、理論性和相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受到教學(xué)模式的制約。第四十八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)1：認(rèn)識(shí)教學(xué)策略和教學(xué)方法教師講解：教學(xué)方法與教學(xué)策略的關(guān)系從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過(guò)程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。注意：從實(shí)踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。第四十九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。新課程改革的有效途徑——信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合第五十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合觀摩案例：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊1→案例→小學(xué)語(yǔ)文《七顆鉆石》課堂實(shí)錄片段

教學(xué)設(shè)計(jì)方案頭腦風(fēng)暴論題：課堂中，老師是如何使用信息技術(shù)的？信息技術(shù)在課堂中起了什么樣的作用？第五十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合教師講解：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是在學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。第五十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合閱讀材料：課本P174-176使用交流工具討論討論主題：如何理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合？發(fā)表自己的看法或參與討論第五十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)2：理解信息技術(shù)和學(xué)科課程整合分組討論：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料和案例派代表討論結(jié)果向全班介紹第五十四頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)3：初步繪制教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖教師講解：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的組成部分和圖示。教師為完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖形固定下來(lái)，依此開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖是近幾年教科研活動(dòng)中經(jīng)常應(yīng)用的一種課堂教學(xué)過(guò)程圖示，具有設(shè)計(jì)科學(xué)、應(yīng)用方便、美觀明了等特點(diǎn)。第五十五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)3：初步繪制教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖教師講解：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖中的符號(hào)開始結(jié)束教師活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動(dòng)教師進(jìn)行邏輯判斷第五十六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)3：初步繪制教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖觀摩案例：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→案例→優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案→平移和旋轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊4→案例→信息技術(shù)與教學(xué)資源應(yīng)用案例→《識(shí)字四》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊7→案例→新課程改革評(píng)價(jià)案例→《圓明園的毀滅》第五十七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)3：初步繪制教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖教師講解：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖繪制技巧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板中的操作技巧第五十八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁動(dòng)手實(shí)踐：初步繪制教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案中初步設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，并初步繪制流程圖?；顒?dòng)3：初步繪制教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程圖第五十九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)分組交流：各小組組織本組同學(xué)交流各自的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的教學(xué)策略和教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)流程。派代表向全班介紹小組的情況。第六十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴：上過(guò)我們課的老師們常常采用什么樣的教學(xué)方法呢？第六十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)教師講解：講授法的分析在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們最常使用的教學(xué)手段是講授法。講授法主要借助教師的口頭言語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，闡明知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解。講授法操作簡(jiǎn)單，應(yīng)用廣泛。在知識(shí)傳授功能上具有高效率和低成本的特點(diǎn)。然而，在新課程改革推進(jìn)過(guò)程中，講授法的不足日益顯現(xiàn)。第六十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)使用交流工具討論討論主題：按照新課程的要求，講授法顯現(xiàn)出什么不足呢？如何改進(jìn)？發(fā)表自己的看法或參與討論第六十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)觀摩案例：《會(huì)變的瞳孔》（小學(xué)語(yǔ)文）思考：這個(gè)案例中的教學(xué)結(jié)構(gòu)和目的。頭腦風(fēng)暴論題：案例中的教學(xué)方法與講授法有什么相似和不同？第六十四頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)教師講解：授導(dǎo)型教學(xué)授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。授導(dǎo)型教學(xué)是在傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)的基礎(chǔ)之上改進(jìn)創(chuàng)新而發(fā)展而來(lái)的，符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)理念。第六十五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁動(dòng)手實(shí)踐：修改教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，嘗試改造為授導(dǎo)型教學(xué)，并修改自己的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和流程圖?；顒?dòng)4：研習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)第六十六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)觀摩案例：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→案例→優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案→《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》、《平移和旋轉(zhuǎn)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊8→案例→教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)案例《購(gòu)物》課例網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→補(bǔ)充案例→《規(guī)律》、《基本的統(tǒng)計(jì)過(guò)程》、《悲劇震撼人心的魅力》思考：這些案例的教學(xué)方法和教學(xué)策略是什么？第六十七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)：什么是探究型學(xué)習(xí)？網(wǎng)上搜索：關(guān)鍵詞——探究型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組內(nèi)討論并派代表將討論結(jié)果向全班介紹教師講解：關(guān)于探究型學(xué)習(xí)第六十八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)教師講解：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)學(xué)起于思，想源于疑。在探究型學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生作為積極的問(wèn)題解決者，直接去面對(duì)反映真實(shí)世界情境的沒(méi)有明顯答案的問(wèn)題，在問(wèn)題求解過(guò)程中發(fā)展各方面的綜合能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)問(wèn)題的探究有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。應(yīng)設(shè)計(jì)出有層次的、開放性的問(wèn)題，確保學(xué)生的探究活動(dòng)是有意義的，避免表面的活動(dòng)。第六十九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)5：了解探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)教師講解：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”被稱為21世紀(jì)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，它把“項(xiàng)目”作為教學(xué)的中心，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┓从痴鎸?shí)情境的“項(xiàng)目”來(lái)展開探究式學(xué)習(xí)。第七十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)6：嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境——泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境。設(shè)計(jì)的目的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來(lái)。第七十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)6：嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演……

。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件——

必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。第七十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)7：修改與分享教學(xué)設(shè)計(jì)方案動(dòng)手實(shí)踐：在自己選題的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，完成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)和交流的啟發(fā)，將自己的教學(xué)過(guò)程改造為授導(dǎo)型教學(xué)模式或探究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式。第七十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動(dòng)7：修改與分享教學(xué)設(shè)計(jì)方案成果交流：教學(xué)設(shè)計(jì)方案由每個(gè)小組推薦一位同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在全班交流第七十四頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁課外教育活動(dòng)第七十五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁課外教育活動(dòng)的特點(diǎn)參與自愿性內(nèi)容廣泛性形式多樣性學(xué)生自主性評(píng)價(jià)靈活性第七十六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁課外教育活動(dòng)的意義促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展形成良好的個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定向第七十七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任工作主要內(nèi)容班主任的地位和作用班主任工作內(nèi)容班主任工作方法班主任工作基本環(huán)節(jié)第七十八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁案例：林剛從師范院校畢業(yè)，到學(xué)校報(bào)道的第二天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把一個(gè)班級(jí)的班主任工作交給他。這是一個(gè)剛?cè)氤踔械陌嗉?jí)，共有學(xué)生54人（男生28人，女生26人）。其中獨(dú)生子女占94%。班風(fēng)還沒(méi)有形成。學(xué)生大多來(lái)自周圍學(xué)區(qū)5所小學(xué)，有6名學(xué)生來(lái)自較遠(yuǎn)的學(xué)區(qū)，一名學(xué)生剛從外地轉(zhuǎn)入。據(jù)原有小學(xué)教師和學(xué)生干部及有關(guān)資料介紹。這個(gè)班有30所名學(xué)生在小學(xué)參加過(guò)書畫班、美術(shù)班、樂(lè)器班和舞蹈班的訓(xùn)練；有13名學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀；有11名學(xué)生紀(jì)律差，常犯規(guī)并成績(jī)低下；有8名學(xué)生在小學(xué)做過(guò)班委或者班長(zhǎng)；有1名學(xué)生因?yàn)榛夹郝楸远綦p拐上學(xué)。家長(zhǎng)的情況是15名學(xué)生家長(zhǎng)具有高等教育學(xué)歷；有8名學(xué)生家長(zhǎng)從事第七十九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁個(gè)體行業(yè)；有27名學(xué)生家長(zhǎng)業(yè)余從事第二職業(yè)；有9名學(xué)生父母離異，其中6人隨母，2人隨著父親，1人隨著外祖母。入學(xué)5天以來(lái)，學(xué)生逐漸打開了陌生的局面，開始出現(xiàn)了不守紀(jì)律的行為，如上課偷看武俠小說(shuō)，課間吃零食，課后不及時(shí)完成作業(yè)等。問(wèn)題：1．請(qǐng)你替林?jǐn)M定一個(gè)班主任工作的主要內(nèi)容一覽表；2．你認(rèn)為林在著手管理和教育該班時(shí)要完成哪些任務(wù)？3．請(qǐng)你針對(duì)林的班級(jí)中的某個(gè)學(xué)生制定個(gè)案教育策略；第八十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任的地位和作用學(xué)校教育教學(xué)是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。盡管各國(guó)教育改革持續(xù)不斷，教育理論推陳出新，但迄今還沒(méi)有人否定以班為單位組織教育教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，做好班級(jí)管理十分重要。第八十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班級(jí)是為達(dá)到教育教學(xué)目的，通過(guò)分配和層次結(jié)構(gòu)而形成的一個(gè)完整的有機(jī)的學(xué)生群體。班級(jí)和其他的組織有顯著的特點(diǎn)：1、它是按照有關(guān)法規(guī)政策組建的學(xué)校組織系統(tǒng)的一個(gè)基層單位。城鎮(zhèn)高中每班學(xué)生數(shù)45-50人，配教師2.8人,職工1.2人,共教職工4人;初中每班學(xué)生數(shù)45人左右,教師2.5人,職工3.7人;小學(xué)每班學(xué)生40-45人,配教師1.7人,職工0.5人,共2.2人.農(nóng)村學(xué)校也有相應(yīng)的規(guī)定.第八十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁2、班級(jí)是按照教學(xué)規(guī)律組建的。年齡、學(xué)能以及學(xué)年組建的。3、班級(jí)是社會(huì)的雛形。班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校、班級(jí)與家庭、班級(jí)與社會(huì)聯(lián)系相互聯(lián)系的。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)開放的、和諧的、富有朝氣的、積極向上的集體，使學(xué)生在這里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。第八十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任的作用班主任是班級(jí)的教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手。他對(duì)一個(gè)半的學(xué)生工作全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生的活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。小資料：1979年我國(guó)著名詩(shī)人趙樸初給北戴河全國(guó)優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)贈(zèng)了一首《金縷曲》：“不用天邊覓，論英雄，教師隊(duì)里眼前便是。歷盡艱難曾不悔，只是許身孺子?？盎厥资晖?，無(wú)怨無(wú)憂吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭。忠與愛(ài)，無(wú)倫比。幼苗茁壯園丁喜，幾人知，平時(shí)辛苦，晚眠早起。燥濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底，費(fèi)盡了千方百計(jì)。他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴。光和熱，無(wú)窮盡?！钡诎耸捻?yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任的地位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展工作的骨干和助手班級(jí)的教育者和管理者學(xué)生的輔導(dǎo)者和導(dǎo)師各種力量的協(xié)調(diào)者和控制者第八十五頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任的工作內(nèi)容學(xué)生思想品德教育抓好智育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量督促體育衛(wèi)生，關(guān)心學(xué)生的身體健康指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主和自立安排日常事務(wù)，處理偶發(fā)事件協(xié)調(diào)各種教育力量第八十六頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任工作方法教育和激勵(lì)學(xué)生組織和培養(yǎng)良好的班集體協(xié)調(diào)和統(tǒng)整各種教育影響第八十七頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教育和激勵(lì)各類學(xué)生全面了解和研究學(xué)生調(diào)查觀察談話針對(duì)性地做好個(gè)別教育請(qǐng)分析：個(gè)別教育只適應(yīng)于后進(jìn)生優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的分類教育第八十八頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁優(yōu)等生是一個(gè)相對(duì)的概念。優(yōu)等生是發(fā)展變化著的第八十九頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁優(yōu)等生“優(yōu)”在哪里？?jī)?yōu)等生富有進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)刻苦、勤奮具有正確的是非觀念和愛(ài)憎分明的立場(chǎng)具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感、自尊心具有良好的意志品質(zhì)具有良好的行為習(xí)慣第九十頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁案例：“好種子”需要充足的陽(yáng)光和水分上海一初三畢業(yè)生，從初三直接跳到高三，只用一年的時(shí)間完成高中三年的全部課程，參加了當(dāng)年的高考，數(shù)學(xué)126分、外語(yǔ)133分、物理135分，以總分487高分順利進(jìn)入中國(guó)科大少年班復(fù)試程序，是當(dāng)年唯一一名初中入選學(xué)生。特點(diǎn)：課堂喜歡提問(wèn)，經(jīng)常讓老師難堪；喜歡思考和閱讀；喜歡運(yùn)動(dòng)等對(duì)于這類學(xué)生如何教育呢？第九十一頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁優(yōu)等生心理缺陷分析個(gè)性缺陷一：高分低能能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備條件?，F(xiàn)在社會(huì)上有一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好就可以了，其他的都不重要。在這種觀念的影響下，我們培養(yǎng)出了許多高分低能的優(yōu)等生。第九十二頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁案例2我們班的牛清同學(xué)，不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，人長(zhǎng)得漂亮，還寫得一手好字，老師同學(xué)都很喜歡她，但她的心理承受能力比較差，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折。她因?yàn)樾r(shí)候動(dòng)過(guò)手術(shù)，身體素質(zhì)差，體育常不及格?？斓狡谀┝?，一次體育課考試時(shí)，教數(shù)學(xué)的朱老師經(jīng)過(guò)那里，看見牛清，就鼓勵(lì)她說(shuō)：“好好考試，爭(zhēng)取這學(xué)期評(píng)上三好學(xué)生?！彼牶缶涂蘖似饋?lái)。第九十三頁(yè)，共一百零一頁(yè)，編輯于2023年