摩擦力的秘密教學反思

摩擦力的秘密教學反思摩擦力的隱秘教學反思1

生活中的實例引入，摩擦力的實例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學生生活的實例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，同時，讓學生上升一個層次，引導學生從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。學生在生活中已接觸過有關(guān)摩擦力的物理學問，因此在教學過程中應(yīng)在敬重學生原有的學問基礎(chǔ)前提下對學生進行引導，讓學生當學習的主人，增添學生的信念。

通過教學實踐發(fā)覺，對科學探究學習模式的全面開展，目前仍存在肯定難度。教師需要用新模式的`教學思想和循序漸進的引導。從本節(jié)影響滑動摩擦力因素的試驗探究，不難看到，學生人數(shù)過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實對開方式的探究性學習存在肯定的阻力。雖然客觀事實難以轉(zhuǎn)變，但同時也應(yīng)引起我們思索，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學習模式延長到課外。課前，教師以拋題形式提出多個與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生分組探討；課后，仍可圍繞教學內(nèi)容加以延長，培育學生的科學探究能力。

摩擦力的隱秘教學反思2

1、讓科學回來生活

本課從例子的選擇到材料的預(yù)備無不從學生的生活閱歷說起，從學生的身邊事物入手。既讓學生學的輕松，又讓學生認識到生活到處有科學。試驗材料的生活化學生認識到在家里也可以做試驗，我也可以像科學家那樣來討論，促進了學生探究意識和動手能力的培育。

2、利用多媒體手段提高課堂效率

為學生提供多媒體課件、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象好玩，又便于記憶，降低了學習難度，提高了學習興趣。

3、“學〞和“玩〞整合

就科學課來說，小學生期盼的好課就是既好玩又能學到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項活動設(shè)計力求使學生在玩中學、學中玩，體會到學習科學的樂趣。

4、指導好小組合作學習

小組合作學習是學習科學的主要方式，小組合作的`勝利關(guān)系到整堂課的勝利。小組中合理分工，讓每一個學生都參加到活動中來，體會到時合作的開心。

5、“做〞中“學〞

我聽說了，就忘了;觀察了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)受〞。只有讓學生動手做，通過他們的實踐和親身經(jīng)受去獲取科學學問，去體驗科學、感受科學、理解科學，才能使學生學科學、愛科學，科學才有進展，人類才有進步。

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對于學生來說，學會動手做科學試驗要比學習別人已經(jīng)總結(jié)的事實、概念等好得多。因為學會做科學試驗要比學習科學學問本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

基于這樣的認識，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)幫助學生對“摩擦力的隱秘〞進行探究。

一、調(diào)動閱歷，營造民主和諧的氣氛

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的看法、技能，并從中獲取科學學問。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關(guān)鍵。只有既適合于學生學問水平及生活實際，又具有肯定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。

學生對摩擦現(xiàn)象既熟識又生疏，平常并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費勁，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力〞與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學學問來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氣氛，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個與學生平等溝通，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的伙伴。

二、指導探究，體驗科學發(fā)覺的過程

學生的自行探究不是放任自流的探究，而應(yīng)當是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權(quán)，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應(yīng)當包括從預(yù)報到試驗整個探究的全過程，老師要指導學生經(jīng)受像科學家探究和發(fā)覺問題的過程。

預(yù)報是科學探究的起始階段，學生的預(yù)報往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預(yù)報上做了些指導。當學生提出各種假設(shè)時，我指導他們再大膽地假設(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過指導讓學生的預(yù)報更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。學生試驗方法的設(shè)計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在試驗材料上作好充分的預(yù)備。假如試驗器材多且繁雜，會分散學生的留意力，導致學生在在器材上的興趣大于試驗的興趣，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計、選擇了試驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的試驗，又可以通過轉(zhuǎn)變自身重量來做轉(zhuǎn)變壓力的大小的試驗。啟發(fā)學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數(shù)據(jù)、事實來說明問題是培育科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的緣由，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中準時抓住他們記錄中出現(xiàn)的狀況，讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學探究中的重要性?？茖W精神的培育應(yīng)當是“潤物細無聲〞的。

探究的問題、探究的方法應(yīng)當是來自于學生的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學中盡量發(fā)揮學生的主體作用，問題的提出采納與學生商議?的方法;探究方法的提出采納學生自己提出，共同協(xié)商的`方法。

三、運用舉例，創(chuàng)生好玩生動的方法

摩擦力與生活關(guān)系親密，課堂上不行能把全部的摩擦現(xiàn)象都加以說明。我只是選取了比較典型的三個事例，讓學生學會分析，從而舉一反三。

當然，科學概念的把握不是背誦幾句教條的話，不是簡潔地讓學生去解釋一些自然現(xiàn)象，而是要教會學生運用。因此，我在教學中設(shè)計了“幫幫雪地里的汽車〞這一環(huán)節(jié)，讓學生能開動腦筋進行發(fā)明、創(chuàng)生新方法的實踐。在明白摩擦力的隱秘的基礎(chǔ)上，鼓舞學生拓展思維，把學問創(chuàng)造性地運用到實際生活中，使學生的學問能力得到可持續(xù)進展，同時進一步開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。學生對讓他們創(chuàng)新興趣較濃，也能設(shè)計出各種各樣的方法。

四、合理評價，培育不懈求真的科學看法

評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價機制，用評價來激勵學生的探究。教學中，我為學生提供勝利機會，引入成就動機原則，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也準時給予鼓舞，以增添學生的自信念，讓他們知道“我能行〞。我在教學中對學生取得的成果準時給予鼓舞，增添他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究。探究活動不應(yīng)止課堂。課尾，有一名女同學提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力〞時，我并沒有馬上進行確定評價，而是說她的發(fā)覺很有探究價值，期望同學們課后用所學的試驗方法進行討論，從而將對摩擦力的討論延長到課外，進一步培育孩子的不懈探究的科學精神。

通過以上四個環(huán)節(jié)的教學，學生體驗到了科學探究的全過程，并對科學探究有了一個較全面的認識。當然，本課的教學中也存有缺乏：

1、由于課前預(yù)備缺乏，高估了電腦的兼容性，導致課件未能完全打開，雖然老師盡力用語言描述現(xiàn)象，但是影響了課堂氣氛。

2、生的試驗記錄單設(shè)計難度過大，在試驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內(nèi)容要求更明確些，降低學生的填寫難度。

經(jīng)過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務(wù)是特別重大的，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)有著嚴格的要求，可以說能當好一名語老師、數(shù)學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以后的教學中，我會不斷加強科學專業(yè)素養(yǎng)的提升，使自己快速成長起來!

摩擦力的隱秘教學反思4

《摩擦力的隱秘》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體樣子轉(zhuǎn)變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的.運動》一起，完成了《科學〔3～6年級〕課程標準》內(nèi)容標準中物質(zhì)世界部分"運動與力"部分內(nèi)容的學習，并為五年級下冊第一單元《奇妙的機械》部分內(nèi)容的學習儲備基本的力學學問。

在教學過程中我具體表現(xiàn)為以下三點

〔1〕奇妙引導，貫穿一個"疑"字。

我在教學中使學生"于無疑處生疑"把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而主動主動地學習。例如：導入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學生學習的興趣，使他們主動主動地去探究。

〔2〕自主學習，著眼一個"探"字。

《科學〔3～6年級〕課程標準》的基本理念--學生是科學學習的主體中指：科學課程必需建立在滿足學生進展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參加的各種科學探究活動。提出問題之后，讓根據(jù)自己的生活閱歷，大膽猜想，并且通過試驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參加教學活動，促進學生主體性的生成和進展。

摩擦力的隱秘教學反思5

本課為學生提供的有結(jié)構(gòu)的試驗材料有：摩擦塊、鉤碼、小車、測力計、皮尺、毛巾、圓柱體、細線等等，這節(jié)課主要包含兩個學習內(nèi)容：1、摩擦力的概念；2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。課的開始，可以看出學生對摩擦力的原有閱歷很豐富，但是他們的認識都是停留在感性的水平上，假如讓他們對摩擦力進行精確定義很難，他們只認為摩擦力是一種阻礙運動的力，理解很不全面，他們推斷摩擦力的根據(jù)是“有摩擦〞現(xiàn)象，認為有摩擦的地方就有摩擦力?？紤]到學生的認知水平，本課只學習滑動摩擦力的概念。

觀看學生的.設(shè)計方案，學生基本上能夠根據(jù)符合規(guī)律的方式設(shè)計試驗，但是在材料的選取上學生還是比較隨便，有的學生選來的材料沒用上，有的最終又取材料。這反映了學生料想與實際之間還有肯定的距離。這時教師對有的小組誰的思路好進行評價并引導學生改良試驗方案，提示學生運用科學性的語言進行評價，通過匯報溝通，促進學生的自我反思，進一步改良試驗效果。

本課力圖表達關(guān)注學生的已有閱歷和反映學生對新概念的建構(gòu)過程；通過教師觀看、提問、學生成果匯報溝通等多種手段來真實展示學生的學習表現(xiàn)。

摩擦力的隱秘教學反思6

做科學試驗對于學生來說，學會動手要比學習別人已經(jīng)總結(jié)的事實、概念等好得多。因為學會做科學試驗要比學習科學學問本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。

科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的看法、技能，并從中獲取科學學問。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關(guān)鍵。只有既適合于學生學問水平及生活實際，又具有肯定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。

學生對摩擦現(xiàn)象既熟識又生疏，平常并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手互相摩擦及擦拭桌面來感覺較費勁，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力〞與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學學問來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。

在這里，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氣氛，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個與學生平等溝通，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的伙伴。

學生的自行探究不是放任自流的探究，而應(yīng)當是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權(quán)，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應(yīng)當包括從預(yù)報到試驗整個探究的全過程，老師要指導學生經(jīng)受像科學家探究和發(fā)覺問題的過程。

預(yù)報是科學探究的起始階段，學生的預(yù)報往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預(yù)報上做了些指導。當學生提出各種假設(shè)時，我指導他們再大膽地假設(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過指導讓學生的預(yù)報更加深入，并能真正為他們的探究服務(wù)。

學生試驗方法的設(shè)計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在試驗材料上作好充分的預(yù)備。假如試驗器材多且繁雜，會分散學生的'留意力，導致學生在在器材上的興趣大于試驗的興趣，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計、選擇了試驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的試驗，又可以通過轉(zhuǎn)變自身重量來做轉(zhuǎn)變壓力的大小的試驗。啟發(fā)學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。

科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數(shù)據(jù)、事實來說明問題是培育科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的緣由，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中準時抓住他們記錄中出