八年級語文下冊-第三單元-12-羅布泊-消逝的仙湖教案-(新版)新人教版

PAGE2PAGE3《羅布泊，消逝的仙湖》教案一．教學目標：1.知識與技能：了解羅布泊消逝的原因，理解作者強烈的憂患意識。2.過程與方法：引導(dǎo)學生運用設(shè)問、概括提要的方式理清作者的行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點的能力和語言表達的能力；揣摩語言，體會課文語言的真實性、形象性、抒情性，增強學生的語感，豐富語言積累。3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強學生的社會責任感，引導(dǎo)學生關(guān)注生態(tài)問題。教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。三．教學重點了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

教學難點理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取哪些教訓。教學準備：有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，多媒體課件。六．教學過程1課時七．教學過程新課導(dǎo)入同學們聽說過羅布泊嗎？那里是浩瀚的沙海，是一個恐怖又充滿神秘的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥成群、碧波蕩漾，羅布泊滋潤著大片的生命綠洲。那么，羅布泊是怎樣消失的？是誰制造了這個悲??？我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。認識作者吳剛，大學教授?！读_布泊，消逝的仙湖》節(jié)選自《善待家園——中國地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》(見《2001年度中國最佳報告文學》，漓江出版社2002年版)。文本連接本文是一篇報告文學。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞要求真實，文學則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者敘述事實、列舉數(shù)據(jù)都真實可靠，但報告文學不同于調(diào)查研究報告，是富有文學性的。即使引用史書，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠的過去，有身臨其境的感覺。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對枯死的胡楊林、對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明、情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情。作者以報告文學的形式發(fā)出強烈的呼聲，警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。預(yù)習檢測①蕭瑟（xiāo

sè）：形容冷落、凄涼。

②和煦（hé

xù）：溫暖。

③干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水④吞噬（shì）：吞食、并吞。

⑤裸露（lù）：沒有東西遮蓋。

⑥抽水泵站（bèng）

⑦滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

（五）整體感悟1．同學們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢？羅布泊，原本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。2．針對題目，你能提出哪些問題？羅布泊曾是一個怎樣的“仙湖”？什么時候消逝的？為什么會消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？3．學生帶著問題默讀課文，圈點勾畫，篩選關(guān)鍵語句，概括段落大意，歸納要點。第一部分(第1～3自然段)：描寫今日羅布泊的荒漠景象。第二部分(第4～8自然段)：追溯歷史上羅布泊的美麗景象，和前面部分形成對比。第三部分(第9～25自然段)：說明羅布泊消亡的原因，指出這出悲劇的制造者是人。第四部分(第26～28自然段)：推而廣之，以青海湖、月牙泉為例，說明悲劇還在上演，發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。（六）合作探究1．課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱作仙湖。現(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐懼。2．造成這種變化的原因是什么？問題主要出在近30年時間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕生命綠洲eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(河流改道,荒漠化原因世界第二大沙漠的一部分,濫用水源))樹立eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(生態(tài),環(huán)保,可持續(xù)發(fā)展))意識九、教學反思在學生學好語文基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。從“生命的綠洲”到“生命的禁區(qū)”，學生會對這個悲劇深感痛心，對悲劇制造者產(chǎn)生極度的憤慨。我讓學生認真體會，從字里行間品味作者的感情，學習作者對生態(tài)環(huán)境的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學生把作者的這種人文關(guān)懷遷移到現(xiàn)實生活中，關(guān)注我們的生活環(huán)境，并采用自己