心理學(xué)概論復(fù)習(xí)要點

<<心理學(xué)概論>>復(fù)習(xí)要點心理學(xué)劃分為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個部分：心理過程和人格。心理過程包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程:認(rèn)知過程是指人認(rèn)識客觀事物的過程，或者對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，:由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的性質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。注意是伴隨在心理活動過程中的心理特性。情緒情感過程是指人腦對客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它是:人對客觀事物要求的反映，包括喜、怒、哀、樂、愛、憎、懼等。意志過程是指人自覺地確定目的，克服內(nèi)部和外部困難，力求實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。:人的意志行為體現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面。人格個性心理傾向主要表現(xiàn)在心理動力和心理特征兩個方面。)(心理動力基本動力。主要包括需要、動機、興趣、理想、價值觀、人生觀和世界觀等。心理特征是人在認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程中形成的穩(wěn)定而經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理主要包括能力、氣質(zhì)和性格，它們是心理學(xué)研究的另一個對象。心理學(xué)的目標(biāo)是陳述、解釋、預(yù)測、調(diào)節(jié)和控制心理現(xiàn)象和行為.觀察法經(jīng)過分析以獲得其心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。包括參與和非參與兩種.實驗法因果關(guān)系的方法。實驗者在進行實驗研究時，被試分為兩組：一組被試為實驗組，另一組被試為控制組。個案法的信息，經(jīng)過分析推知其行為的真正原因。測驗法間或情境中的反應(yīng)差異。調(diào)查法神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)是神經(jīng)元神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)主要由細胞體、軸突、樹突三個部分組成。.神經(jīng)沖動是在同一神經(jīng)細胞內(nèi)的傳導(dǎo)，它們是一種電傳導(dǎo)的過程。神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦和脊髓和周圍神經(jīng)系統(tǒng)軀體神經(jīng)系統(tǒng)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)兩(())部分.大腦皮層主要機能代表區(qū)有感覺區(qū)、運動區(qū)、言語區(qū)和聯(lián)合區(qū)。大腦兩半球單側(cè)化感知覺、音樂舞蹈等方面的分工不同，以及右手比左手更為靈巧等功能上的差別。這種功能的不對稱，使得左、右半球在某些方面成為優(yōu)勢半球。內(nèi)分泌系統(tǒng)中，被釋放的化學(xué)物質(zhì)稱為激素會影響人的心理活動與行為表現(xiàn)。,學(xué)習(xí)是個體通過練習(xí)或經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或潛在行為比較持久改變的過程或結(jié)果。反射出的規(guī)律性反應(yīng).反射弧受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。經(jīng)典條件反射指的是一個原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個,能引起該無條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起的無條件反射。高級神經(jīng)活動的基本過程興奮過程和抑制過程。有機體的反映過程主要經(jīng)歷的三個重要階段芽階段。意識記憶和思維等心理活動過程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體，對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認(rèn)識。催眠狀態(tài)，表現(xiàn)為注意范圍的縮小和對暗示接受程度的提高，它是在特殊情境下由催眠師誘導(dǎo)形成的。意識的狀態(tài)既包括以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動過程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體，還包括睡眠、夢、催眠等半意識狀態(tài)還包括冥想、幻覺、強烈的宗教體驗以及可以引發(fā)精神促動,類的藥物.感覺是個體借助感覺器官直接反映作用它的客觀事物個別屬性的過程。感覺閾限與感受性大小成反比例關(guān)系，感受性愈強。的適宜刺激是光波?？梢姽庠陔姶挪ㄉ现挥泻苷囊粋€波段，其波長大約在納米至400納米之間。700視網(wǎng)膜上形成倒置的圖像?？梢钥吹皆谶M入暗室后感知光的閾值逐漸下降。將不同時間測得的閾值連成曲線，即暗適應(yīng)曲線。強光反映的是客觀事物的整體屬性，是多種感覺協(xié)同活動的結(jié)果。知覺：知覺以感覺信息為基礎(chǔ)，但又不同于感覺，兩者既相互區(qū)別又相互聯(lián)知覺與感覺的關(guān)系兩者都是人腦對當(dāng)前直接作兩者都是人腦對客觀事物的主觀反映；系。、相同點：a.1b.、異同點：用于感覺器官的客觀事物的反映；兩者的形成和發(fā)展離不開人腦的活動；2c.a.感覺和知覺的生理機制不同；感覺和知覺反映的內(nèi)容不同；感覺和知覺產(chǎn)生的性質(zhì)不同；b.c.、感覺和知覺之間的聯(lián)系：感覺是知覺過程中的重要組成部分，是知覺的前提和基礎(chǔ)。知3覺則是感覺的深入和發(fā)展。感覺和知覺是人認(rèn)識客觀事物的初級階段，是人的心理活動的基礎(chǔ)。元記憶是元認(rèn)知的重要形式之一，指人對自身記憶活動的認(rèn)識、評價和監(jiān)控過程的記憶。人的短時記憶廣度為個組塊，是正常成年人的短時記憶平均值。組塊是短時記憶容量的信息單位。遺忘曲線：了實驗研究，發(fā)現(xiàn)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且進程并不均勻，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。12的數(shù)量：識記材料數(shù)量越多，遺忘得越快，識記材料數(shù)量越少，則遺忘越慢3的意義：學(xué)習(xí)4位置的學(xué)習(xí)材料的遺忘進程不同。表現(xiàn)為序列位置效應(yīng)，即材料中的首5的程度。一般而言，學(xué)習(xí)程度越高，保持越牢固，遺忘越少，但過度學(xué)習(xí)為％時，保150持的效果最好。213思維征概括和間接的反映。表象、概念和語言是思維的三個基本組成單位。思維與感覺、知覺的區(qū)別。雖然他們都是人腦對客觀事物的反映，但它們對客觀事物的認(rèn)識存在著根本區(qū)別。從反映的內(nèi)容來看，感覺和知覺反映的是客觀事物的個別屬性、整體特征、表面現(xiàn)象及外部聯(lián)系，而思維反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的屬性與特征和內(nèi)在聯(lián)系。從反映的形式來看，感覺和知覺屬于感性認(rèn)識，是人腦對客觀事物外部特征的直接反映；而思維屬于理性認(rèn)識，是對客觀事物必然聯(lián)系的間接反映。思維的基本特征是概括性、間接性。直覺思維判斷的思維，直覺思維是必要的，但也不是萬能的，有時會指導(dǎo)我們的實踐，有時也會誤導(dǎo)我們。分析思維思維。思維過程包括哪些？、分析與綜合。分析和綜合是辯證的統(tǒng)一，兩者是同一思維過程中即1緊密聯(lián)系又相反活動的不可分割的兩個方面，都在人的思維過程中發(fā)揮著非常重要的作用；、比較與歸類：前者是在人腦中確定客觀事物之間異同及其關(guān)系的思維過程；后者是在人2腦3析、綜合和比較的基礎(chǔ)上，在思想中抽取出同類客觀事物具有的本質(zhì)特征，舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程，后者是在比較和抽象的基礎(chǔ)上，在腦中把抽象出來的客觀．4具體化：前者是在人腦中將知識的各個要素分門別類地構(gòu)成一個有機的、層次分明的作用，并且在實際的解決問題的過程中結(jié)合起來使用。概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)特性的思維形式，包括內(nèi)涵和外延兩個方面。概念的功能：、分類功能：個體能夠通過概念，把當(dāng)前認(rèn)識的客觀事物歸到某一類別中:1去，2能：指個3結(jié)功能：指個體對概念之間存在的各種關(guān)系的認(rèn)識，并通過各種組合而形成更加復(fù)雜的概4進行有效學(xué)習(xí)或進一步的探索。1復(fù)雜概念，具有較多的屬性和特征，因此比較難以掌握。研究表明，客觀事物具有具體特征的圖例，如房子、臉等，要比具有空間特征的圖例，如圓、樹、形狀等容易識別，而抽象圖形，如數(shù)量或就很難識別，概念的有關(guān)具體特征或?qū)傩栽锦r明突出，就越能5 2、下定義：指用簡潔明了的語言表述概念內(nèi)涵的過程，下定義會對概念掌握產(chǎn)生很大的影3（）（）合理利用學(xué)習(xí)者4已有的知識（）（）（）形成概念體系，5中。推理有效推理過程，必須合乎邏輯（。三段論推理演而來，只有兩個前提均為真，結(jié)論才會為真；大前提通常是一種普遍原則，小前提是特殊事例，結(jié)論是所推出的新命題。決策失誤的心理學(xué)依據(jù)：我們進行決策時經(jīng)常依賴于直覺和經(jīng)驗，實際上，這是十分不可靠的，人在判斷時有著嚴(yán)重的缺陷（。具體包括以下幾方面（代表3 性發(fā)錯誤。當(dāng)一種選擇看上去更能代表我們已知的東西，我們就會賦予這種選擇更多的權(quán)重。如一個來自貧民窟的單身年輕男子與一個來自富人區(qū)的中年已婚父親相比更容易被 感情也會影響判斷力，所以有經(jīng)驗的公共領(lǐng)袖非常善情緒化導(dǎo)致的錯誤（）判有罪。2 也就是忽略事情發(fā)生的潛）于調(diào)動公眾的集體情緒來贏得支持。忽略基礎(chǔ)比率錯誤。（3問題建構(gòu)形式引起的直覺錯（%問題的表述或建構(gòu)形式影響了判斷。一般來說，看問題越全面，就越有可能做出最合誤。的決策，當(dāng)然，有時也會影響人們的決策，無論如何，簡潔清晰的思維是解決問題的捷 生活中智慧是輻合思維、智力與推理以及創(chuàng)造性和（）智慧。徑。如選擇未來的職業(yè)。5 獨創(chuàng)性的綜合。有的人聰明但沒有智慧，學(xué)習(xí)好但生活卻很糟，有的人聰明但沒有創(chuàng)造力。生活中，智慧是輻合）而清晰理性的思維會導(dǎo)致正確但缺乏創(chuàng)見的答案（2001Sternberg,．思維、智力、推理以及創(chuàng)造性的綜合。（）機械式問題解決：是一種嘗試錯誤或反復(fù)嘗試的辦法，通常種算法來指導(dǎo)思維，即學(xué)會正確解決問題的規(guī)則（）2到解題方法。先要找到解決此類問題的一般性方案，并在若干可行方案中選擇最佳方案。（）啟發(fā)式問題解決：先對不同問題解決方案進行確定和評價，根據(jù)“只保留3一個4如果答案在眼前突然出現(xiàn)，就是發(fā)生了頓悟，通常包括對問題元素的重新組織，從新的角度看問題他是發(fā)現(xiàn)問題解決方案的一個重要方法。（）知識表征的方式：影響問題的解決（）刺激模式：指個體知2覺到（）3不到它可能存在其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動，如幼兒用飯碗裝泥土。（）（）45型啟發(fā)：因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法的過程。相似性越強，（動機和情緒6一個人的動機狀態(tài)，對問題解決起著不同的影響作用。如害怕失敗而采取小心謹(jǐn)慎（）個）人格特征：能否順利地解決問題與一個人的個性特征有著密切關(guān)系。觀念基礎(chǔ)上的對事物的基本看法。如藝術(shù)家與科學(xué)家。情緒和情感觀反映，是由某種外在的刺激或內(nèi)在的身體狀況作用所引起的體驗，只是反映的內(nèi)容和方式與認(rèn)識過程不同。基本情緒：本需要相關(guān)聯(lián)，具有很高的緊張性。情感有的心理現(xiàn)象。人類高級的社會性情感有道德感、理智感和美感。埃利斯的情緒理論。代表誘發(fā)事件、代表信念、代表情緒和行為的結(jié)果。很多 CA BABC認(rèn)為情緒發(fā)作是因為某件事情引發(fā)的，事實上是信念與事件共同作用的結(jié)果。情緒智力節(jié)情緒的能力、將情緒體驗運用于驅(qū)動、計劃和追求成功等動機和意志行為過程的能力。不良情緒的調(diào)控指的是？恨、悲傷的事情。因此會產(chǎn)生諸如焦慮、憤怒和悲哀等負面情緒是不可避免的。關(guān)鍵是在（）覺知自己的情緒狀態(tài)（）1轉(zhuǎn)移（）（）主動用言語控制調(diào)節(jié)情緒。馬斯洛的需要層次理論。個體具有復(fù)雜的多層次需要組合，基本的具體需要位于下層，抽體包括兩大類：一類是基本需要，又稱為匱乏性需要。是個體不可或缺的普遍的生理和社會的需求，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要以及尊重的需要；另一類是成長性審美需要和自我實現(xiàn)的需要。成就動機及其影響因素。成就動機是指個體努力追求卓越，以期達成更高目標(biāo)的內(nèi)在動力和心理傾向。影響成就動機的因素包括（）自然環(huán)境和社會經(jīng)濟文化條件對個體成就動1（）成就動機水平的高低與童年期所受家庭教育關(guān)系密切；（）教師（）經(jīng)常參加競爭和競賽活動的個體要比一4般人的成就動（）個體的成敗經(jīng)驗對成就動機發(fā)展具有一定影響（）個體對工6會影響成就動機。技能指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的動作活動方式和智力活動方式，是個體通過練習(xí)形成的合法則的操作活動方式。（）1括化系統(tǒng)，但概括的水平不同；知識的獲得與技能的掌握是不同步的。一般來說，知（）2是技能形成與發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，并制約著技能掌握的快慢、難易、靈活性和熟練程中，經(jīng)過練習(xí)的環(huán)節(jié)，才能夠把知識轉(zhuǎn)化為技能。練習(xí)及練習(xí)的一般趨勢習(xí)一般是在指導(dǎo)者的教導(dǎo)下有目的、有組織、有計劃地進行。練習(xí)的一般趨勢。在技能形成過程中，通過練習(xí)曲線，可以看出技能發(fā)展的一般趨勢。（）練習(xí)初期成績提高較快，經(jīng)過一段時間后，成績上升變得緩慢；（）在練習(xí)成績逐12步提高的同時，存在著成績的起伏現(xiàn)象（）練習(xí)后期，會出現(xiàn)成績的暫時停頓現(xiàn)象，這3為高原現(xiàn)象。表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平上的“高原期”現(xiàn)象，即練習(xí)曲線力渙散、興趣降低、疲勞厭倦等，都會使練習(xí)成績出現(xiàn)高原現(xiàn)。影響有效練習(xí)的因素（）（）（）運用正1確的練（）合理分配練習(xí)時間：集中練習(xí)與分散4（）（）利用遷移規(guī)律，是指在練習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)6種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的現(xiàn)象。能力和潛在能力兩部分。要正確認(rèn)識和處理傳授知識、掌握技能和發(fā)展能力之間的關(guān)系，這在能力與知識、技能。．教育教學(xué)工作中非常重要。（）區(qū)別：能力、知識和技能屬于不同的范疇；能力、知識和1技能（）聯(lián)系：三者相輔相2作用于個體。正確理解能力、知識和技能的區(qū)別與聯(lián)系，將有利于鑒別與培養(yǎng)人才。能力是掌握知識和技能的前提，又是掌握知識和技能的結(jié)果。智力的內(nèi)涵。是適應(yīng)環(huán)境的能力、是認(rèn)知能力的有機綜合、是智力測驗所測的能力等。智力發(fā)展趨勢。隨著人的衰老，智力開始逐漸下降。在人的一生中，智力水平會隨著年齡的增長而發(fā)生變化。這種變化的規(guī)律受到心理學(xué)研究的高度重視。智力發(fā)展的差異性。（）智力發(fā)展的個體差異：主要體現(xiàn)在人與人之間的智力發(fā)展的水平1參差不齊，它們主要用智力測驗量表來測定，用智商表示。在同齡群體中，按智力發(fā)展水（2早慧；中年成才；大器晚成（）智力表現(xiàn)的類型差異：智力是由各種認(rèn)知要素構(gòu)成的綜3種智力，在不同人身上會有不同的表現(xiàn)，從而構(gòu)成了各種不同的智力類型。智力類型差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語與思維等認(rèn)知方面。知覺方面的類型差異；記憶方面的類型差異；言語與思維方面的類型差異（）智力表現(xiàn)的性別差異：男女在不同智4型上各有優(yōu)勢，包括在智力發(fā)展水平、智力發(fā)展速度、智力類型上的差異，雖然科學(xué)研究表明，男女之間在總體智力水平上并不存在差異，但女性取得的社會成就客觀上確實要少于男性，這與社會環(huán)境、教育訓(xùn)練、社會角色期望與角色地位、行為動力水平等，未能使女性的巨大潛能得到充分發(fā)揮有關(guān)。總之，智力的個體差異是普遍存在的，但并沒有一個絕對標(biāo)準(zhǔn)可以參照；智力的發(fā)展是動態(tài)變化的，差異性只是體現(xiàn)在既定時間與空間當(dāng)中，而不是一成不變的；智力的發(fā)展是直接與一個人的后天環(huán)境及個體主動性息息相關(guān)的，差異也是表現(xiàn)在個體身上的綜合效應(yīng)。（）遺傳因素在智力形成與發(fā)展中的作用（）環(huán)境因素在智力1的作用：家庭與智力發(fā)展、文化與智力發(fā)展、教育與智力發(fā)展、實踐活動與智力發(fā)展。智力測驗的各種基本心理過程的綜合體現(xiàn)，因此智力測驗智力測驗主要用于鑒別個體的智力水平、對心智缺損作出早期診斷或作為選拔、任用各類人員的依據(jù)。智力測驗是對個體能力的一種綜合測定。人格是構(gòu)成人的思想、感情和意向特有整合的獨特行為模式，其中包含一個人區(qū)別于他人穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，是個體在社會化過程中形成的具有特色的心身組織，表現(xiàn)為個體具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。人格、性格與氣質(zhì)。人格結(jié)構(gòu)包括兩個方面：一是人格的心理傾向性，由需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀和世界觀等成分組成；二是人格的心理特征，由能力、氣質(zhì)和性格等成分組成。氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，并一直沿用至今。性格人格結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是個人有關(guān)社會規(guī)范、倫理道德方面的各種習(xí)性的總稱。心理健康格的健全狀況等保持正?；蛄己盟?，而且自我內(nèi)部，如自我意識、自我控制、自我體驗等，以及自我與現(xiàn)實環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)。心理健康包含以下四種狀態(tài)（）正常的健康狀態(tài)，以有無心理疾病，心理功能是否良好1為判斷尺度，表現(xiàn)為身體、智力、情緒等處于協(xié)調(diào)狀態(tài)（）正常的平均狀態(tài)，從統(tǒng)計角2度強調(diào)正（）正常的理3想狀態(tài)，以此評價個體的行為而非描述其行為，例如，幸福感和滿足狀態(tài)等（）正常的4一種不斷發(fā)展進步的過程，心理健康者能夠不斷地在職業(yè)或所從事的工作中，學(xué)習(xí)有效的技巧來應(yīng)對現(xiàn)實中的緊張狀態(tài)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)是社會適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)的具體化，需要從個體心理發(fā)展水平及其功能角度，為多數(shù)人共同具有的狀態(tài)為評價心理健康與否的標(biāo)準(zhǔn)。但是，至今在國內(nèi)外尚無共同認(rèn)可的心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在制定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)上存在著種標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)：底線標(biāo)準(zhǔn)是以醫(yī)學(xué)上身體癥狀存在與否為標(biāo)準(zhǔn)；常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)包括以統(tǒng)計學(xué)的正態(tài)分布為標(biāo)準(zhǔn)、以是否合乎社會規(guī)范為標(biāo)