高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)

PAGEPAGE10/ 30信心始于激勵(lì)奇跡萌于賞識(shí)2002年為48.8%，超任務(wù)指標(biāo)13人，各學(xué)科成績均位居油田普通校前茅。筆者一、契機(jī)之一：多年以前我曾有幸見到這樣一篇學(xué)生的作文，它使我感觸頗多，記憶至今。文章的內(nèi)容是這樣的：一天清晨，暖暖的太陽把昨夜剛剛被雨澆過的菜地照得閃閃發(fā)亮?！把剑@是一只多么美麗的蝸牛啊，它有一件多么漂亮的衣服呀！我要它抬起頭高高興興地向前走去。不料，蝸牛卻受到了蝴蝶、金龜子、癩這天，蝸牛決定再一次脫離房子出去旅行。它鉆出殼，高高興興地出發(fā)了。然而，沒走多遠(yuǎn)它就感到一些沙子被粘在自己身上。接著，有它形象而深刻地道出那個(gè)學(xué)生的復(fù)雜心理——賞識(shí)、激勵(lì)使她信心倍消沉。之二：大力倡導(dǎo)并積極實(shí)踐賞識(shí)教育的周弘教授的成功經(jīng)驗(yàn)，給我啟發(fā)深刻。周弘教授的女兒周婷婷又聾又啞，三歲半一個(gè)字也不會(huì)說，震耳雷聲也聽不見，面對殘疾女兒，他們沒有灰心，而是每時(shí)每刻都用為她加油，不斷燃起她希望的火光。哪怕孩子一千次的被打倒，他們都那么，賞識(shí)教育為什么能夠獲得成功？它的理論依據(jù)又是什么？二、理論依據(jù)（支持、贊許等，后者指個(gè)人對自身的尊重（如自信、自強(qiáng)、獨(dú)立、勝任等。這類需要不能滿足，人就會(huì)產(chǎn)生自卑感、軟弱感和無能感。馬斯洛理論對教育的重要性在于，一般而言，學(xué)校里學(xué)生最缺少的實(shí)現(xiàn)較高目標(biāo)付出不懈努力。賞識(shí)教育就是滿足了學(xué)生尊重的需要。為批評(píng)與懲罰。批評(píng)、懲罰。賞識(shí)教育就是給予學(xué)生正強(qiáng)化，增強(qiáng)信心，激發(fā)上進(jìn)。驗(yàn)，他從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)各抽出部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果（這是跟教師說的，實(shí)際上是隨機(jī)抽樣，沒有測智商對教師說，被實(shí)驗(yàn)的學(xué)生智商超常，估計(jì)在該學(xué)期里他們將進(jìn)步顯著。業(yè)，加快成長。而賞識(shí)教育正是以欣賞的眼光，不斷給學(xué)生以期待。三、堅(jiān)持原則在實(shí)踐賞識(shí)教育過程中，我們堅(jiān)持了六大原則，即信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒。（一、信任：我們認(rèn)為，既然要教育學(xué)生，就應(yīng)相信他是個(gè)好學(xué)無限的信任才能激發(fā)學(xué)生“天生我材必有用”的自信與自強(qiáng)。（二、尊重：教師應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生平等的關(guān)系，必須徹底清除“師生，尊重學(xué)生的天性與愛好，只有充分尊重才能真正地了解。（三、了解：教師要千方百計(jì)了解學(xué)生的家庭，了解學(xué)生成長的解。只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。（四、激勵(lì)：每個(gè)學(xué)生都有長處，一經(jīng)教師的激勵(lì)，它會(huì)更加閃與教師的賞識(shí)與激勵(lì)密切相連。（五如果老師老盯著缺點(diǎn)不休地指責(zé)，無異于在火ft上放上了巨大的石頭，使學(xué)生自卑得抬不起頭來。石頭越壓越重，火ft在也沒有力量噴發(fā)了。ft（六、提醒：對于學(xué)生的缺點(diǎn)寬容，并非不管，畢竟小洞不補(bǔ)，四、我們的做法在實(shí)踐賞識(shí)教育的過程中，我們采取了以下措施。（一、加強(qiáng)教育。一種教育理念，由認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，需（二掀起學(xué)習(xí)熱潮。要求老師們向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。豐富自己的理論水平，更新自己的思想觀念，改進(jìn)自己的工作方法，切實(shí)提高工作效率。（三、榜樣引路。在實(shí)踐賞識(shí)教育的過程中，大家不會(huì)齊步走，給予總結(jié)。對走在后面的教師給予了參照，樹立了樣板。（四這既是我們的共識(shí)，又是我們的工作原則。尤其學(xué)生進(jìn)入高三后，狀態(tài)如何，成績好壞，很大程度取決于心理。因此，我們尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。眼神中，言語上，文字里都要充滿真誠的賞識(shí)和期望，充滿理解和同情。教師要成為學(xué)生的加油站，成為學(xué)生的助（五、激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)也是賞識(shí)。每學(xué)期期中、期末、以及重要2010勁。（六、感動(dòng)家長。進(jìn)入高三，在緊張的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，我校一任和部分任課教師深入到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，此舉是對學(xué)生莫大的賞識(shí)，在激勵(lì)了學(xué)生的同時(shí)也增強(qiáng)家長自信。結(jié)束語教育工作者，從事的是人的工作，如果不懂心理學(xué)，不從人的心理需求出發(fā)，而是一味蠻干，把人當(dāng)成物，教育效果不可能理想，不可能好，也不可能實(shí)現(xiàn)教育目的。以上權(quán)且算做本人參加學(xué)習(xí)班的點(diǎn)滴體會(huì)，其實(shí)更多是自己多年來工作實(shí)踐的感悟。注：參考書目1日大橋正夫編 鐘啟泉譯 上海教育出版社出版《教育理學(xué)》2、姚梅林著 湖北教育出版社出版 《學(xué)習(xí)規(guī)律》3、李洪玉何一粟著 湖北教育出版社出版 《學(xué)習(xí)動(dòng)力》4、孫云曉編著 接力出版社出版 《少年兒童教育報(bào)告》5、孟玉群主編 教育科學(xué)出版社出版 《少年親子關(guān)系研究高三學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)為了了解現(xiàn)階段高三年級(jí)學(xué)生的心理狀況，研究高三學(xué)生存在的心(ft東省淄博臨淄二中小組座談或?qū)W生個(gè)別交談的形式進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果(一)面向高三學(xué)生的調(diào)查我校(ft東省淄博市臨淄二中12583除因事、因病請假或個(gè)別不交卷之外，共收回問卷565份。結(jié)果如下表（１：(二)面向?qū)W生家長的調(diào)查沒有交卷，所以共收回問卷329份。結(jié)果如表（２：家庭壓力大，煩躁苦惱。對學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)及時(shí)疏導(dǎo)、消除高三學(xué)生存在的心理障礙，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長的密切配合，共同努力。我們是從以下幾方面著手的：關(guān)于“看到社會(huì)腐敗現(xiàn)象、憂慮、焦慮”的疏導(dǎo)33%的高三學(xué)生對社會(huì)腐敗現(xiàn)象感到憂慮、焦急。我們首先應(yīng)該看到，現(xiàn)在的學(xué)生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書生了。他們關(guān)心國家大事，關(guān)心黨和國家的前途。我們應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面地、發(fā)展地看問題。第一，應(yīng)看到我們黨的干部大部分是好的，變質(zhì)腐敗的只是少數(shù)。第二，我們黨在整個(gè)開放改革過程中，一直堅(jiān)持反對腐敗，近年來更是不斷加大反腐敗的力度，從中我們應(yīng)看到我們黨反腐敗的決心，應(yīng)當(dāng)相信我們黨一定能戰(zhàn)勝腐敗。關(guān)于“認(rèn)為應(yīng)試教育嚴(yán)重，產(chǎn)生逆返心理”的疏導(dǎo)據(jù)調(diào)查，34%的高三學(xué)生認(rèn)為目前應(yīng)試教育嚴(yán)重，對應(yīng)試教育有逆反心理，影響高三階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考?？荚囘@種形式在考查學(xué)生的素質(zhì)上存在局限性，它只能考查知識(shí)和能簡單的用升學(xué)、考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的做法。關(guān)于“考試成績不好，缺乏自信，苦悶自卑”的疏導(dǎo)調(diào)查顯示，我校41.2%的高三學(xué)生自信心不足，苦悶自卑。我們的疏導(dǎo)建議是：首先，把考試看作是對自己知識(shí)和能力的一次檢驗(yàn)，如果或是先工作，再學(xué)習(xí)?？傊?，條條大路通羅馬。正如有一條廣告中所說信心和勇氣。常言道內(nèi)關(guān)于“競爭激烈，感到壓力大”的疏導(dǎo)據(jù)調(diào)查，我校42.8%的高三學(xué)生感到競爭的壓力，心情緊張?？荚嚨某纱_定適中目標(biāo)，增強(qiáng)必勝信念。考生只要客觀地估價(jià)自己，既不奢望出容易使考生產(chǎn)生緊張、焦慮不安的情緒，導(dǎo)致注意力不能集中，這勢必會(huì)影響考試成績。前述壓力，有的是客觀存在，有的是自我加壓所致。關(guān)于“感到家庭壓力大，煩躁苦惱”的疏導(dǎo)作為父母，都希望通過對子女的關(guān)懷、照顧，使子女身心健康地成長。但有的家長，工作忙或因其他原因，僅在早晚或吃飯的時(shí)候，才能25.5%的高三學(xué)生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。對于家長來說，面對高考，他們的思想壓力甚至要大于自己的孩子。間，使每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容和休息都井井有條，保證每天有足夠的睡眠。休間，使每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容和休息都井井有條，保證每天有足夠的睡眠。休息的方式可按各人情況而定，聽聽音樂、散散步、做做操都可以。既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，也要關(guān)心孩子的心理健康。二是幫助孩子穩(wěn)定情緒，鼓勵(lì)孩子對自己有一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的估價(jià)，通過復(fù)習(xí)實(shí)事求是地將自己的學(xué)習(xí)做一總結(jié)，既不急躁，也不氣餒；既不僥幸，也不虛榮，保持良好的心理狀態(tài)，信心十足地投入緊張的高考。高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)陳淑冰作一名心理疏導(dǎo)工作者，能否以科學(xué)而有效的方法把張和諧的學(xué)習(xí)氣氛下存在的種種學(xué)生的心理問題。高三學(xué)生中存在的心理問題主要有以下幾點(diǎn)：一、情緒方面的極不穩(wěn)定隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)生的情緒容易表現(xiàn)為大起大落，極不穩(wěn)定。當(dāng)學(xué)生情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性高漲，與同學(xué)的相處也比較和諧；但當(dāng)其情緒憂慮時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以相處。二、意志方面一般表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，承受挫折的能力較差。當(dāng)生活中遇到挫折失敗時(shí)，如一次考試成績不理想，名次下降，就表現(xiàn)為悲觀、失望、甚至退縮，不能盡快擺脫不良情緒，調(diào)整好自己的心態(tài)。特別是對于在考場上常有因?yàn)檫^度的考試而焦慮的考生來說，他們無法在考試時(shí)發(fā)揮正常的水平。這種焦慮在一定程度上與考場氛圍、考試過程中一些細(xì)小環(huán)節(jié)有關(guān)，考前心理調(diào)適所要解決的問題，重點(diǎn)在于讓學(xué)生盡快適應(yīng)陌生的考場環(huán)境、調(diào)整考試時(shí)的心態(tài)，但它決不能代替學(xué)生日常備考期間的心理輔導(dǎo)，對于解決引起考試焦慮最根本的問題，考前心理調(diào)適是無能為力的。學(xué)生之所以會(huì)考試焦慮，是因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識(shí)的掌握并不透徹，他對能否順利做出考卷上的試題，存在著很大的擔(dān)心，等到真的上了考場，這種擔(dān)心又會(huì)因?yàn)閷紙霏h(huán)境的不熟悉和考場上的緊張氣氛而進(jìn)一步加強(qiáng)，最終導(dǎo)致考試發(fā)揮失常。反之，當(dāng)學(xué)生確定試卷上的絕大多數(shù)內(nèi)容都在自己能力所及的范圍內(nèi)時(shí)，即使考試環(huán)境陌生、考場氣氛緊張，自信滿滿的學(xué)生也能很快的把精力集中在試卷上，自然不會(huì)有任何會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響的緊張和焦慮了。這一切都告訴我們：學(xué)生在高考考場上心態(tài)如何、能否正常發(fā)揮、甚至超常發(fā)揮，這一系列問題的最終解決，關(guān)鍵并不是臨考前的心理調(diào)適講座，而應(yīng)在日常學(xué)習(xí)過程中不斷的、主動(dòng)的給予學(xué)生心理疏導(dǎo)和關(guān)注，維護(hù)高三學(xué)生的心理健康狀況，讓學(xué)生盡可能保證平時(shí)的學(xué)成績較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的重壓下喪失信心。比如：學(xué)生往往因?yàn)樽霾怀鲱}目，而心煩意亂，越是如此越是沒有辦法靜下心來，靜不下心來就更做不出題，做不如此循環(huán)不止。我們自然期待在高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考期間，伴隨他們的是心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)的良性循環(huán)。如此一來，他們自身就具備了生生不息的力量，使他們敢于直面復(fù)習(xí)備考過程中遇到的任何困難和挑戰(zhàn)。然而在日常的教育教學(xué)中，人們更注重的是看得到的行為表現(xiàn)，卻很少意識(shí)到潛在的心理狀態(tài)，也需要并且值得人們給予同等的關(guān)注這些心理問題的存在，極大的影響了學(xué)生的身心健康成長，也阻礙了學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)進(jìn)步。怎樣讓學(xué)生走好這人生一步呢？這就要對學(xué)生有的放矢的加以正確引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。一．用自己的一顆真心去愛學(xué)生。了解他們，關(guān)心他們，賞識(shí)他們。用親切的話語，用鼓勵(lì)的目光去激勵(lì)他們。不吝惜自己的贊美之辭，對學(xué)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步大膽地給以表揚(yáng)肯定。建立一個(gè)洋溢著愛和溫暖的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到集體的溫暖。再者，針對學(xué)生開學(xué)以來學(xué)習(xí)積極性高漲之時(shí)，可以適時(shí)開故事”等系列班會(huì)，給學(xué)生以鞭策和鼓勵(lì)。平時(shí)班會(huì)還可以讓學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論。通過這些活動(dòng)，可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，融洽同學(xué)關(guān)系，塑造一個(gè)樂觀向上的氛圍。以平等的地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說，了解他們的心高三一年很苦很苦的，我好緊張啊，不知道該怎么我招架不住……父母和老師都對我寄予了很大的希我對答案，三、筆談—開啟學(xué)生心靈的一把鑰匙。有的學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)的巨大壓力，呼吸困難；另一方面在同伴中，他們得不到理解，找不到強(qiáng)有力的心理支持，甚至有可能遭遇相互傾軋。這些高三學(xué)生一方面要應(yīng)付繁重的課業(yè)壓力，另一方面又面臨劇烈的人際沖突。他們的應(yīng)對方式，往往只是壓抑和封閉，這就不可避免的會(huì)使他們形成孤僻的性格，使他們逐漸喪失對他人的信任。這樣的苦悶若在高三學(xué)生的心中盤旋不去，則勢必湮滅他們對未來的美好憧憬，從而嚴(yán)重影響他們的復(fù)習(xí)備考?？粗亲咴谛@里，高三學(xué)生一張張稚嫩的臉龐，有一個(gè)聲音在我的心中反復(fù)回從當(dāng)下做起！”這個(gè)聲音越來越響，要引起所有老師和家長的高度關(guān)注。四、幫助高三學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)中過重的心理壓力。經(jīng)研究，學(xué)生心理壓力的來源，主要有父母家庭對學(xué)生較高的期望、學(xué)生不恰當(dāng)?shù)淖晕覍Ω鞣矫嫘睦韷毫π纬烧_的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對這些壓力，是一種必需的能力，特別是在高三備考這一特殊時(shí)期，對穩(wěn)定學(xué)生的心態(tài)，保證學(xué)生復(fù)習(xí)備考質(zhì)量，有著舉足輕重的作用。必須幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)并給予他們正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。五，營造溫馨和諧的家庭環(huán)境和班級(jí)氛圍。人生活在環(huán)境中，必不可少的受到周圍環(huán)境的巨大影響。特別是在競爭異常激烈的當(dāng)代社會(huì)，自小嬌生慣養(yǎng)的他們將會(huì)遭遇的艱難，是可想而知的。相當(dāng)一部分高三學(xué)當(dāng)他們面對困難時(shí)，極有可能會(huì)產(chǎn)生退縮、逃避的心理，學(xué)生很可能常常在“能不能堅(jiān)持”和“要不要放棄”的猶豫中搖擺不定，勢必對他們保持心理狀態(tài)的基本平穩(wěn)造成極大的障礙。溫馨和諧的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，可以給學(xué)生提供理解和充分的心理支持，減少不必要的心理沖突，給他們克服困難的勇氣和毅力。隨著高考日期一天天臨近，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)越來一想到如果考不上或考不到理想的大學(xué)，父輩的殷切希望會(huì)落空，十二年寒窗苦仿佛也白吃了，同學(xué)們的心理壓力怎能不大呢?我們也應(yīng)這樣引導(dǎo)高三學(xué)生看待高考：考上了，固然可喜；考不上，只要我為此努力過，頑強(qiáng)地拼搏過，就沒有什么可懼怕可懊悔可悲觀的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，我充實(shí)了自己的知識(shí)，磨練了自己的意志，提高了自己的素質(zhì)，我仍然可以勇敢地迎接以后的人生挑戰(zhàn)!總而言之，作好學(xué)生的心理疏導(dǎo)是一件艱巨而煩瑣的工作，它需要老師的一顆愛心，還有細(xì)心和耐心。我們期望：高三的學(xué)子能順利渡過高三這特殊的一年，最終贏得學(xué)習(xí)成績和心靈成長的雙重豐收！高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)面對高三，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)處于“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的狀態(tài)。作為高三年級(jí)的班主任，應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生變壓力為動(dòng)力。一、正視壓力，戰(zhàn)勝恐懼望及早進(jìn)入總復(fù)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，我采取的策略是對家長、學(xué)生同時(shí)疏導(dǎo)，讓他們以平常心對待高考。因?yàn)?，孩子們一旦進(jìn)入第四中學(xué)，就必然會(huì)把上大學(xué)作為自己的奮斗目標(biāo)。上大學(xué)，高三是必經(jīng)之路。我們把這個(gè)過程比作登山，上大學(xué)是他們將要攀登的頂峰，高三就好比接近頂峰的一個(gè)陡坡，越接近目標(biāo)就越辛苦，這是正?，F(xiàn)象。對于坡上攀登的孩子們，做家長的是只給他們送吃送喝愛撫一番，還是鼓勵(lì)他們勇敢向前戰(zhàn)勝苦得懦弱；放開手讓他們大膽地去闖，不僅會(huì)使他們得到磨練，變得自信，更重要的是鍛煉了他們的意志品“聰明的家長總是跟在孩子后面；愚昧的家長總是堵在孩子的前面。”為此，我要求家長們：在家里除了保證孩子們必需的良好學(xué)習(xí)、休息環(huán)境外，沒有必要過多呵護(hù)——地不讓拖、碗不讓洗，像國寶大熊貓一樣精心保護(hù)起來，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不敢說不敢問。要讓高三的孩子們堅(jiān)強(qiáng)起來，首先，我們做家長必須堅(jiān)強(qiáng)。二、開闊胸襟，激勵(lì)斗志隨著人們生活水平的提高，孩子們生長環(huán)境也越來越舒適，然而他們承受困難和挫折的勇氣及能力卻在不知不覺中降低。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重，少數(shù)學(xué)生的軟弱、嬌氣逐步顯露出來：有的整天在苦哇累呀的嘆息中自憐；有的面對沉重的功課，認(rèn)為顧得了學(xué)習(xí)顧不了遵守學(xué)校規(guī)章制度是應(yīng)該的，紀(jì)律上一步步松懈起來；還有的個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心，自我放縱、甚至自暴自棄……針對以上種種情緒，我采取了個(gè)別談心、主題班會(huì)等形式，進(jìn)行心理輔導(dǎo)：(1)憐憫、自我原諒是弱者的表現(xiàn)；(2)自我放縱、自暴自棄是自私的別名；(3)目標(biāo)——行動(dòng)的支柱；(5)二條腿”等等。自我放縱、自暴自棄都是目光短淺、自私自利的弱者的表現(xiàn)，比起祖輩的艱辛、父輩的拼搏，比起千千萬萬個(gè)長年累月奮戰(zhàn)在第一線上的奉獻(xiàn)者們，我們所而臨的挑戰(zhàn)是多么微不足道。連高考都不能面對，我們?nèi)绾螕?dān)當(dāng)起建設(shè)二十一世紀(jì)強(qiáng)國的重?fù)?dān)！有一首軍旅歌曲唱得好：“生命的歷程中有過當(dāng)兵的歷史，一輩子也不會(huì)感到后悔!”三、不怕失敗，放眼未來心理學(xué)的研究表明，人有心理負(fù)擔(dān)，只有想辦法解決才能減輕或者解脫。隨著高考日期一天天臨近，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)越來越重。這些負(fù)擔(dān)歸結(jié)起來就是“怕失敗”或“輸不起”。一想到如果考不上或考不到理想的大學(xué)，父輩的殷切希望會(huì)落空，十二年寒窗苦仿佛也白吃了，這樣一個(gè)問題：“愚公移山”是我們聽過多次的古老看重的不是移山的結(jié)局，而是那種不怕困難、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神和毅力，有了這種精神和毅力，就像人有了真正原因呢。我們也應(yīng)這樣看待高考：考上了，固然可喜；考不上，只要我為此努力過，頑強(qiáng)地拼搏過，就沒有什么可懼怕可懊悔可悲觀的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，我充實(shí)了自己的知識(shí)，磨練了自己的意志，提高了自己的素質(zhì)，我仍然可以勇敢地迎接以后的人生挑大學(xué)，也千方百計(jì)地送孩子到運(yùn)河來讀書的原因之一吧！為了學(xué)生的健康成長，為了學(xué)生將來能立足于社我們的每一個(gè)學(xué)生都能看到自己會(huì)有一個(gè)美好的未來！高三學(xué)生第二階段復(fù)習(xí)原則與策略高考日益臨近，與往年不同的是，今年的高考將提前一個(gè)月進(jìn)行。寒假過后，大部分學(xué)科將進(jìn)入復(fù)習(xí)的第二階段，為第一次模擬和報(bào)考選擇、志愿選擇做準(zhǔn)備。如何充分利用好這短短的3個(gè)月的時(shí)間，取得最大的復(fù)習(xí)效果，成為考生和家長關(guān)心的問題。對于一線高三教師來講，設(shè)計(jì)好這一階段的復(fù)習(xí)策略也是至關(guān)重要的。著眼于知識(shí)重組的原則在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段專題復(fù)在訓(xùn)練中，可以采用課堂提問、練習(xí)作業(yè)或小組討論等形式，教師要引導(dǎo)和促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和知識(shí)重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后，選擇高考實(shí)戰(zhàn)題進(jìn)行例析講解，目的依然是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)重組意識(shí)和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上，切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。建立完整能力結(jié)構(gòu)的原則高考改革已經(jīng)由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的前提下，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和有針對性的訓(xùn)練是本階段的首要任務(wù)。在熟知的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。永遠(yuǎn)是不可少的。學(xué)科方法和技術(shù)能力是“人題界現(xiàn)。從本階段起，考生的每一道練習(xí)都要按照高考答卷要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確。實(shí)際聯(lián)系理論的原則理論聯(lián)系實(shí)際是任何一個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)的基本原則，但在專題復(fù)習(xí)中，要特別注意思維的邏輯次序。在學(xué)即復(fù)習(xí)完一定的理論、知識(shí)和技能后，到生產(chǎn)和生活實(shí)際中去尋找實(shí)際的例證，加以剖析和驗(yàn)證，從而強(qiáng)化對知識(shí)的理解、對原理的認(rèn)識(shí)，以及對技能應(yīng)用的檢驗(yàn)。這一理論聯(lián)系實(shí)際的過程，在理論的運(yùn)用上往往具有“相對集中性”，所涉及到的內(nèi)容會(huì)限定在某一特定的知識(shí)范疇內(nèi)。這一過程對于活化書本知識(shí)是至關(guān)重要的。第二階段的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設(shè)計(jì)在這個(gè)階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)信息，以訓(xùn)練學(xué)生可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí)理論來解題。這種材料在現(xiàn)實(shí)生活中的確存在，但常常不是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容所能包容和駕馭的，為此教師要對材料進(jìn)行處理，使其內(nèi)容延伸、觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)。這一原則主要是教師進(jìn)行把握的。從學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，存在明確的學(xué)科主干知識(shí)，毫無疑問是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但在第二階段復(fù)習(xí)中，教師如何處理主干重點(diǎn)的再復(fù)習(xí)成為值得推敲的問題。應(yīng)該說，從關(guān)鍵是對學(xué)科主干知識(shí)如何認(rèn)識(shí)以及通過何種方式考查。事實(shí)上，主干知識(shí)的考查更多表現(xiàn)在對學(xué)科主干思維方式的考查上，透過一定的情景，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最基本的思維品質(zhì)，透過某一解題過程，考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最主要的學(xué)科技能和研究方法?？梢?，“主干知識(shí)”的再復(fù)習(xí)不是浮在眾多知識(shí)表面上的重點(diǎn)，而是要挖掘沉淀在知識(shí)背后的“學(xué)科思維主干”。從綜合學(xué)科考試命題角度看，題目的選材和題目既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識(shí)，也不為服從學(xué)科主干知識(shí)而支解主題。這就提示我們每一位綜合科其背后所涉及到的主干知識(shí)理所當(dāng)然是我們選擇的“熔點(diǎn)”。在這一階段的綜合集體備課中，教師之間的熱點(diǎn)材料討論、交流是尋找“熔點(diǎn)”的前提。之后，是每一位教師從本